建国以来我国教育目的的变化过程
第三讲 教育目的
人的需要。
人本位的价值取向（卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛） 社会本位的价值取向（纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干）
第三讲 教育目的——我国教育目的历史沿革
五、我国教育目的历史沿革
我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到 发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
智育：系统传授科学文化基础知识；形成基本技能；培养和发 展智力才能；培养良好学习品质和热爱科学的精神。
体育：指导身体锻炼；使学生掌握运动锻炼的科学知识、基本 技能、方法；使学生掌握身心卫生保健知识，养成习惯； 发展良好品德，养成良好的文明习惯。（高校取消中长跑）
美育：培养正确的审美观；培养学生艺术活动技能；培养学生 美好心灵和行为。
1、社会主义是我国教育性质的根本所在；
2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
3、注重提高全民族素质。
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
第三讲 教育目的——我国教育目的的精神实质
德育：培养良好的道德品质；培养正确的政治观； 培养正确的世界观；培养良好、健康的心里品质； 培养和发展良好的思想品德能力。
1940年，一个15岁的男孩写下了一生中要完成的127条目标，迄今，他已
完成了127条中的111条。
“去尼罗河、刚果河探险，攀登珠穆朗玛峰、乞力马扎罗山，环游世界、登上月 球；学会飞行，阅读《大英百科全书》，学习法语、西班牙语以及阿拉伯语；结婚 生子，体重保持在175磅以内，活到21世纪 ……”
第三讲 教育目的
第三讲 教育目的——教育目的概述
教育目的：教育要达到的预期结果。
教育目的总是内在地决定着教育的社会性质和对象发展 的素质，反映一定社会的需要。 狭义的教育目的：一定社会为所属各级各类教育人才培 养所确立的总体要求，是国家为培养人才而确定的质量规格 和标准，它是根据一定社会的政治、经济、文化、科学技术 发展的要求和受教育者身心发展的状况来确定的。 解说： 规定教育“为谁培养人” （为哪个社会、哪个阶级服务） 规定培养对象应有的基本素质（知识、智力、品德、审美、体质等）
第四章 教育目的
第一封信（1）
我是一位初中毕业刚跨人高中学习的学生，写信主要是反 映中国教育现状……我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸 首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小 考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的 自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、 竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考 试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处 在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思 维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时 的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习 最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到 考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上 阻碍了学生学习的积极性……
第四节 全面发展的教育
二、“五育”之间的关系
1、相对独立性。五种教育说所关注的四五个不同的方 面，每个方面各有其规律，相互不能替代。P62
2、相互依存，共同组成人的全面发展。人是一个整体， 人的全面发展至少包括这五个方面。同时，相互之间具有联 系，如智育与德育，品德的结构中具有认知成分：知识即美 德。 3、地位的不平衡性。德育与智育是基础。
第一节 教育目的
（二）我国教育目的的基本精神 我国教育目的在基本内容表述上虽不尽相同，但基本精神是 一致的，概括地说，包括这样几个基本点: 1、着眼于人的整体素质，要求每个人都得到发展； 2、培养社会主义建设者和接班人； 3、要求人在德、智、体等方面全面发展； 4、要充分发挥受教育者的个性。 （三）我国当前教育目的在实践中的问题：片面追求升学率 1、表现：应试教育、重智轻能、少数学生教育 2、原因： （1）生产力水与人口之间的矛盾导致必然选拔； （2） ‚学而优则士‛的传统观念导致人的价值追求。 3、解决方案：素质教育
建国以来教育目的的历史演变及其启示
建国以来教育目的的历史演变及其启示随着社会的不断发展和变迁，教育目的也不断发生着变化。
建国以来，中国教育目的经历了多个阶段的演变，这些演变不仅受到政治、经济和社会环境的影响，也反过来对社会产生了重大影响。
本文将从历史的角度出发，探讨建国以来中国教育目的的演变，并提出相应的启示。
一、建国初期的教育目的建国初期，中国正处于社会主义革命和社会主义建设的初期阶段。
教育目的的主要任务是培养社会主义建设所需要的各类专门人才。
教育的目标是服务于国家的社会主义事业，培养具有社会主义觉悟和革命精神的劳动者和干部。
这一时期的教育目的注重培养学生的政治意识、道德品质和集体主义精神，强调培养学生为社会主义事业奉献的精神。
二、改革开放时期的教育目的改革开放以后，中国社会发生了巨大的变革，教育目的也随之发生了变化。
在新的历史条件下，教育的目标转向了培养具有创新精神和实践能力的人才。
这一时期的教育目的注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新思维、实践能力和国际竞争力。
教育的目标是为了适应市场经济的发展和社会变革的需要，培养具有适应能力和创新精神的人才。
三、当前教育目的的新要求当前，中国正处于全面建设社会主义现代化国家的新时期，教育目的也面临着新的要求。
教育的目标应该更加注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
教育的目标是为了培养具有全球竞争力和国际影响力的人才，推动社会的可持续发展和人的全面发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
四、教育目的的启示教育目的的演变反映了社会的发展和变化，也反映了教育的功能和价值。
教育的目的不仅是培养人才，更重要的是培养具有社会责任感和人文精神的公民。
教育应该注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
对我国教育目的演变的回顾与反思
目的是 指 人 们 在 实 践 活 动 中 的 意 图、预 期 或 打算，要达到的质量、规格等方面的要求以及力图 达到的活动最终结果。在人类的实践活动中目的 无处不在。 对 教 育 活 动 来 说，教 育 目 的 不 仅 关 系 教育活动培 养 什 么 人 的 问 题，还 关 系 教 育 内 容 的 确定、教育方法的选择、教育培养目标的制定等问 题。教育目的是人们进行教育活动的出发点和归 宿，也是教育 理 论 研 究 的 重 要 内 容 和 核 心 问 题 之 一。
第 30 卷第 5 期 2016 年 10 月
河南财政税务高等专科学校学报 Journal of Henan College of Finance＆ Taxation
Vol. 30. No. 5 Oct. 2016
对我国教育目的演变的回顾与反思
王金
（ 河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004）
新中国成立后，1957 年毛泽东同志提出的教 育目的是： “使受教育者，在德育、智育、体育几方 面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的 劳动者。”［4］次年，中 共 中 央 国 务 院 确 认 了 该 教 育 目的即我 国 的 教 育 目 的。 改 革 开 放 以 来，我 国 第 一个以法律形式提出的教育目的是培养德智体美 劳全面发展的社会主义接班人和建设者，即 1995 年所颁布的《中华人民共和国教育法》第一章第五 条所表述的“教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面 全面发展的 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人”。 由以上 教 育 目 的 在 不 同 时 代 的 内 涵 变 化 可 以 看 出，尽管各个时代的教育目的不尽相同，但都具有 时代特征。 总 体 来 说，各 个 时 代 的 教 育 目 的 都 是 当时社会政治经济的集中反映。而教育目的是做 好整个教育 活 动 的 核 心，是 教 育 工 作 者 制 定 教 育 目标、安排 教 育 任 务 的 依 据。 纵 观 我 国 教 育 目 的 的发展演变，从内涵上看，无论是历史上还是现在 的教育目的都是一元化的、单层的，这种结构的教 育目的，由理论转化为实践并不容易。
我国教育目的的历史变迁及分析
我国教育目的的历史变迁及分析作者：张怀英来源：《教书育人·高教论坛》2009年第11期一、我国教育目的的历史变迁1.封建时期的教育目的教育目的因社会制度、民族文化传统、教育思想不同而异。
《学记》提出“建国军民,教学为先”,即用教育来化民成俗,为统治者服务;“宵雅肄三,官其始也”,“凡学,官先事,士先志”,即用做官为诱饵,培养遵守伦理纲常的“圣贤君子”。
《大学》提出“三纲领”“八条目”也体现了这种思想。
至唐代创科举选士更是把这种教育目的根深蒂固下来,唐太宗曾笑曰:“天下英雄皆入吾彀中耳。
”唐初进士,明法、明算、明字诸科颇能切合实用,拔取真才。
其后仅重明经、进士二科,明法科随之而废,实用性科目渐渐不受重视。
由于不能凭实用技术入仕,学习者渐少。
其后历代科举皆仿唐制,只重视文学性科目,不重技术性科目。
明经科重视帖经,久之以帖字为通经,不穷义旨;进士科则重诗赋创作,久之以声病为是非,唯择浮艳。
两者演变至后期都各走极端。
我国几千年封建统治的教育目的是从企图统治受教育者的那部分人出发的,这部分人就代表了“社会”,它是为了捍卫统治和压迫而生的,它从一开始就异化了受教育者。
道德和知识原本是一体的,但在封建社会中,道德的束缚演变成压迫的合理化工具。
其次是教育目的过于单一,只注重人文学科,到后来甚至人文学科也未掌握,只重死记硬背,实用技术被忽视,基础理论更是如此。
这导致人的发展被局限在一个很小的范围内,以至于压制了受教育者冲破这个局限的欲望。
2.近代的教育目的1840年鸦片战争以后,亡国灭种的危机使教育目的发生变化。
曾国藩重视“一技一艺之流”,提出“师夷智以造船制炮”,李鸿章指出“中国欲自强,则莫如学习外国利器。
”张之洞主张培养“习知西事、通体达用”的实用人才,以上是洋务派固守“中体西用”的根本前提。
维新派提出教育应培养具有初步资产阶级性质的“新民”,突破了“中体西用”的藩篱。
康有为主张变科举、开学校、开学会、派游学等,以“通世界之知,养有用之才”。
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
《教育学》教育目的
6.“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使 儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设 人才奠定基础。”首次把提高全民族素质纳入教育目的。(1986 年《中华人民共和国义务教育法》)
7.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结 合 ， 培 养 德 、 智 、 体 全 面 发 展 的 建 设 者 和 接 班 人 。 ” (1990 年 《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计 划的建议》)
德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为 规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道 德教育、法制教育、健康心理品质等方面的总称。
智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的 教育活动。
体育，指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身 体素质和运动能力的教育。
12.2006年，第十届人大二十二次会议修改通过的《中华人民共 和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针， 实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、儿童在品德、智力、 体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律 的社会主义建设者和接班人奠定基础。”
13.2010 年 ， 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010— 2020）》强调：“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高 学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人3。”
人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力 实现的目标，缺乏全面发展的观念，甚至忽视全面发展， 都不能培养和造就出适应现代和未来社会发展需要的全 面发展的人才。树立全面发展教育观对搞好各级各类教 育，特别是中小学教育尤三、教育目的的功 能
新中国教育目的教育方针的变迁
一、建国以来我国得教育目得(按时间排序):1、19４９年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共与国得教育就是新民主主义得教育。
它得主要任务就是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建得、买办得、法西斯得思想,发展为人民服务得思想。
２、1957年《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化得劳动者。
3、195８年《关于教育工作得指示》指出:“培养有社会主义觉悟有文化得劳动者正确地解释了全面发展得涵意,就是我国教育得目得。
党得教育方针就是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。
4、1981年,《关于建国以来党得若干历史问题得决议》对于我国教育目得作了这样得表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合得教育方针、”5、《中华人民共与国宪法》(1982年)规定:“中华人民共与国公民有受教育得权利与义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
"6、19８５年,《中共中央关于教育体制改革决定》指出,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济与社会得发展,大规模地准备新得能够坚持社会主义方向得各级各类合格人才。
要造就数以亿计得工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练得劳动者、要造就数以千万计得具有现代科学技术与经营管理知识,具有开拓能力得厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师与其她经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计得能够适应现代科学文化发展与新技术革命要求得教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻与编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者与各方面党政工作者。
所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求就是,独立思考、勇于创造得科学精神。
教育目的与学校课程的关系
天津大学2013～2014学年第一学期研究生课程论文试题课程名称：教育原理课程编号：S212G001学院名称：教育学院学号：2013212026 姓名：易佳睿成绩：《教育目的与学校课程的关系》课程论文提交时间：2013年11月20日教育目的与学校课程的关系一、对题目名称解读：教育目的是教育学中的一个基本问题，在教育工作中占着重要的位置。
教育工作者要按照教育目的去计划自己的工作，受教育者要以教育目的作为自己的努力方向，社会各界应按照教育目的的来检查教育部门的工作。
教育目的通过各方面的教育和学校的各项工作来落实。
在学校各项工作中教学工作占特别重要的地位，智育、德育、体育、美育、劳动教育都要通过教学来进行。
学校工作以教学为主，而课程在学校教育教学中具有重要意义。
学校是培养人才的摇篮。
而课程是人才培养蓝图的具体体现，是实现教育目的与培养目标的基础，它规定了学校教什么和学什么这样一个基本问题。
课程及其顺序构成了学生达到教育目的与培养目标所应学习的基本内容体系。
二、研究背景随着知识经济、信息化时代的到来，知识的更新、职业的变化、技能的发展等愈发加快，“知识技能的获得”这种单一化目标显然已经无法满足时代变革的要求，能力的培养、综合素质的形成更显示其对于未来公民的重要发展意义。
越来越多的课程学者开始从培养“整体的人”这一视角深度勾画人才培养的目标框架，并进而从课程结构、课程组织等诸多方面对如何培养完整的人、如何解决知识技能与能力素质相互割裂的痼疾等进行了理论的探讨和实践的建议。
课程是一个国家的教育体系中最为重要的组成部分，它直接与教育目的、人才培养目标相联系，在某种意义上，它更是体现了一个国家的整体价值取向与理想诉求。
课程是学校根据一定社会的教育目的要求，结合学校的教育哲学和培养目标，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定或者学生自己选择的各种学习经验，是教与学各种活动的总体及其过程。
课程作为教师与学生关系中最重要的媒介，是实现国家教育目的的核心。
建国以来我国教育目的的变化
一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。
以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。
4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。
6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。
中国教育目的60年演变与反思
中国教育目的60年:演变与反思作者：郭冰来源：《中国教师》2009年第21期中华人民共和国成立60年来，作为教育总指导思想的教育目的经历了一系列变化。
由于在我国教育实际工作中起普遍指导作用的是成文的教育目的，即政府文件中规定的教育目的，因此本文以成文的教育目的为关注点。
需要说明的是，在我国，教育目的往往与教育方针融合在一起，或者说，我国的教育目的大多以教育方针的形式出现，所以，为全面反映中华人民共和国成立60年来教育目的的演变，本文中对教育目的与教育方针不作区分。
一、我国教育目的60年的演变过程我国的教育目的60年来几经变化，明文规定的就有近20个。
这些成文的教育目的有着明显的阶段性特征。
按照“办教育为的是什么”，可将60年教育目的划分为五个阶段。
(一)为新民主主义服务阶段为新民主主义服务的教育目的存在时间短，仅有建国初期的几年。
严格地说，它仅作为一种过渡形态存在。
1949年9月，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。
人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。
”1949年12月。
时任教育部党组书记、副部长的钱俊瑞在第一次全国教育工作会议上的总结报告中指出，中华人民共和国的教育“目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。
随着社会主义改造的完成，新民主主义的教育显然不再适合中国国情，因此，为新民主主义服务的教育目的很快就成为历史。
真正的社会主义中国的教育目的随之出现。
必须注意，教育“为人民服务”的思想在这一时期就已出现在教育目的表述中。
但“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想”、“首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”这些带有浓厚社会主义改造意味的提法，使得“为人民服务”的思想被掩盖于政治斗争之下。
(二)“为无产阶级服务”阶段社会主义改造完成后，党和国家领导人开始了对新时期教育目的的不断探索。
建国以来我国教育目的的变化
一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。
以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。
3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。
4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。
6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。
建国以来教育目的的历史演变及其启示
建国以来教育目的的历史演变及其启示建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。
这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。
建国初期，中国教育的主要目的是培养社会主义建设所需要的各类人才。
毛泽东在新中国成立后提出了“培养社会主义建设者和接班人”的教育方针，强调要培养具有社会主义思想、道德、文化素质和科学文化知识的人才。
这一阶段的教育目的主要是为了满足社会主义建设的需要，强调思想政治教育和社会主义核心价值观的培养。
改革开放以后，我国教育目的逐渐发生了变化。
随着经济的快速发展和社会的变革，人们对教育的需求也发生了变化。
教育的目的逐渐从培养社会主义建设者和接班人，转变为培养适应社会经济发展和现代化建设需要的创新型人才。
这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的需求和挑战。
进入21世纪以后，我国教育目的进一步发展和完善。
随着全球化的发展和信息技术的革新，教育目的越来越注重培养学生的终身学习能力和个人发展能力。
教育目的不仅仅是为了满足社会的需求，更要关注学生个体的全面发展和人的自我实现。
这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的批判思维、创造力和适应变化的能力，以应对未来社会的挑战和机遇。
历史的演变给我们带来了一些重要的启示。
首先，教育目的应与时俱进，紧密结合社会的发展和需求。
教育的目的是为了培养适应社会发展和变革的人才，不能脱离社会的实际需求。
其次，教育目的应注重学生的全面发展和个人发展。
教育不仅仅是为了满足社会的需要，更要关注学生的个体差异和个人价值的实现。
再次，教育目的应注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
面对快速变化的社会和知识的更新换代，学生需要具备创新思维和终身学习的能力，以适应未来的挑战。
建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。
这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。
我们应从历史中汲取经验，不断完善教育目的，以培养适应社会需求、具备终身学习能力和个人发展能力的优秀人才。
建国以来教育目的的历史演变及其启示
建国以来教育目的的历史演变及其启示作者：熊曼曼来源：《文存阅刊》2017年第24期摘要：历史上关于教育目的的选择和确定一直众说纷纭，我国在不同时期的教育目的也是与时俱进。
通过对教育目的的历史演变的过程的分析比较，探究其特点和内在成因，寻求背后存在的某种秩序。
通过对这种秩序的把握，找到确立教育目的的科学方法，或许对我国教育目的的确立有所启示。
关键词：教育目的；历史演变；启示一、建国以来教育目的的历史演变及特点（一）关于培养劳动者1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务院会议的讲话中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”也就是说，培养“劳动者”在当时集中体现了我国教育所培养的人的社会价值。
在我们这样一个国家，劳动是每一个有劳动能力的公民的权利和义务。
但是把我国教育的总目的定位于培养“劳动者”，仍然是不合适的。
这不仅仅在于我们在这方面曾犯过诸多“极左”的错误，还在于“劳动者”无论在内涵还是外延上都不够丰富。
（二）关于培养人才1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要为我国经济和社会发展的各行各业培养“各级各类合格人才”，这一提法也是具有一定历史背景和针对性的。
把教育目的定位于培养“人才”，是我国教育目的理论的一次进步，是对以往培养特定意义上的“劳动者”的超越，具有鲜明的时代特征。
但是，我们仍然不赞成把教育目的的立足点定位于培养“人才”。
因为就教育的总目的而言，“人才”的概念同样显得过于狭窄，难以符合各级各类教育的不同性质和任务。
（三）关于培养建设者和接班人1993年的《中国教育改革和发展纲要》和1995年第八届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国教育法》都强调了培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
显然，用培养“建设者”的提法替代“劳动者”更为符合实际，更容易被普遍接受，也不易产生歧义，更能与“社会主义现代化建设”的任务相吻合。
小学教育学第二章知识点
贯彻方针提高质量，儿童少年，德智体，素质，四有，奠定基础 年满6/7周岁，9年
学制
管理体制 办学条件
小学初中九年
国务院领导下，地方负责、分级管理 办学经费，师资条件
小学教育在义务教育中的地位（小结）
普及性 初等教育 凡适龄儿童少年都能受完九年 义务教育 义务教育的起点 具有最大的普及性 教育工作者对所有入学儿童负 责 小学和中学都是普 小学是各级各类教育的基础 通教育性质 小学教育在义务教育中的基础 小学是基础教育 性地位不容忽视 依靠国家法律的强 法律保障 制力量
我国小学教育目的的表述（小结）
德育 小学 全面 发展 教育 的 组成
培养学生正确的人生观、世界观、价值观， 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念， 形成学生正确的思想方法。 授予学生系统的科学文化知识、技能， 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。 授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力， 增强他们的自我保健意识和体质， 培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。 培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力， 培养他们的高尚情操与文明素养。 引导学生掌握劳动技术知识和技能， 形成劳动观点和习惯。 培养学生在德智体等方面全面发展
基础性
强制性
小学教育目的的意义与依据（小结）
广义的 人们对受教育者的期望 国家对在小学中培养什么样人才的总要求 全过程 （出发点 归宿） 导向 激励 评价
概念
狭义的
意义
小学教育的出发点 小学教育的归宿 贯穿于小学教育活动的全过程 导向作用 激励作用 评价作用 指明发展方向 激励人们为实现共同目标而努力 衡量评价的根本依据和标准
我国小学教育的历史发展（小结）
概念 涵义 根本性质 第一个阶段，初等教育，6—12岁儿童 小学教育是基础教育，是为全体公民实施的基本 的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的 教育
教育目的
一、教育目的的概念与功能
（一）教育目的的概念
教育目的结构:
所谓教育目的的结构，是指教育目的的组成部分及 其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是素质， 即对受教育者的身心素质做出规定；二是职司，即对受 教育者应该发挥什么样的作用以及在什么条件下发挥作 用做出的规定。
１９９５年３月<<中华人民共和国教育法>>规定了 “培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设 者和接班人”
三、关于教育目的的主要理论
（五）教育无目的论
1.代表人物: 杜威(美)
2.基本观点: 教育即生长、教育即生活，教育本身除生长以外无任何
目的。教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的 过程，如同植物生长一样，不是为了目的而生长。教育不 是强迫儿童或青年去吸收外面的东西，而是要使人类与生 俱来的能力得以生长。
全面发展的教育
一、什么是教育目的
德育
劳动技 术教育
我国现行的中小学 实施的全面发展教育
智育
美育
体育
新课程的培养目标
1、公民意识 2、价值观念 3、社会责任感 4、创新精神和实践能力 5、科学人文素养和环境意识 6、终身学习的基础知识、基本技能和方法 7、强健的体魄和良好的心理素质 8、健康的审美情趣和生活方式。
建国以来我国各个时期的教育目的
（二）改革开放至今
5.1990年12月，党的十三届七中全会通过的《中共中央关 于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”规划的建议》 指出，国家“继续贯彻教育必须为社会主义现代化服务，必须 同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班 人的方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确的政治方向 放在首位，全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和业务 素质。”
2020年成考专升本《教育理论》试题及答案(卷八)
2020年成考专升本《教育理论》试题及答案（卷八）一、选择题：1～12 小题，每小题 2 分，共24 分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1.前苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是()A.苏霍姆林斯基B.凯洛夫C.马卡连柯D.克鲁普斯卡娅答案：D2.夸美纽斯的教育代表作是()A.《大教学论》B.《教育论》C.《教育漫活》D.《爱弥儿》答案：A3.赫尔巴特的教育主张被称为() A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论答案：B4.以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为() A.现代教育派B.传统教育派c.形式教育论D.实质教育论答案：A5.近代最早一部系统沦述教育问题的专著是() A.《教育漫活》B.《大教学沦》C.《爱弥儿》D.《教育论》答案：B6.《教育过程》一书的作者是() A.斯宾塞B.根舍因C.赫尔巴特D.布鲁纳答案：D7.《给教师的建议》一书的作者是() A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫答案：B8.我国同时也是世界上最早的一部教育专著是()A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》答案：D9.在西方，占罗马昆体良的教育名著是() A.《理想国》B.《论演说家的教育》C.《大教学论》D.《教育论》答案：B10.我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作，是杨贤江以李浩吾化名于1930 年出版的()A.《普通教育学》B.《新教育大纲》C.《教育学》D.《教育原理》答案：B11.广义教育包括社会教育、学校教育和( ) A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.家庭教育答案：D12.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对于人发展的影响( )A.环境B.遗传C.教育D.社会活动答案：A二、辨析题：13～14 小题。
每小题6 分，共12 分。
首先判断正确或错误，然后说明理由。
13.教育规律足指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。
教育目的以及教育目的的变化
个人本位价值取向： 自然主义、人文主义，代表人物：卢梭，裴斯泰洛齐，马斯洛
把人的价值实现放在第一位，看成高于社会价值，重视人的价值、个性发展 及需要。
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：教育必须为社会 主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培 养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从以上我国教育目的的发展和演变来看，各个时期的教育家或政府部门都非 常重视教育目的。教育目的是整个教育活动的核心，无目的的教育是不存在 的。这也是从古至今人们重视与探讨教育目的根源所在。
1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定：义务教育必须贯彻国家的教 育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面 发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主 义人才奠定基础。 1993年，《中国教育改革和发展纲要》提出：教育必须为社会主义现代化建 设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班 人。 1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设 服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。
宏观性、预期性、强制性、时代性
4.教育目的的功能：导向功能、激励功能、评价功能
5.确立教育目的的依据： (1)客观依据：
生产力；
生产关系：一个社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识， 需要哪些类型与规格的生产力，都集中反映在所制定的教育目的上。
教育目的概述
关于教育目的的概述教育目的的含义：一般认为教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果，在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的。
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
这种教育目的是社会的总体上的教育目的，是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格，它集中反映了社会对年轻一代的要求，规定了教育工作的方向，它是教育工作的核心问题，它是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿，教育工作者只有正确认识，理解教育目的，教育活动才能进行得更顺利。
教育目的的价值取向概述：①主张以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据，认为教育的根本目的在于个人而不在于社会，教育的社会目的只是教育目的中次要的部分。
②主张尊重受教育者的天性和天赋的自由权利，维护受教育者的人格独立与尊严。
③强调每个受教育者都是不可重复的、独一无二的价值主体，强调个性的存在价值及其充分发展的重要性。
④把增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐发展视作教育的最高目的。
社会本位论的价值取向的观点主要有：①社会本位论主张根据社会或国家的整体需要来造就个人，教育只是服务于社会或国家整体利益的工具与手段。
②认为社会是确定教育目的的首要因素，个人只是确定教育目的次要因素。
③认为教育目的在于促进个体的社会化，使个体掌握社会的知识与规范，成为符合社会准则的公民。
④认为个人只是教育加工的原料，个人不具有独立存在的价值。
⑤强调个人对社会规范或社会权威的服从。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
建国以来我国教育目的的变化过程
所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想
或规定。
它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
教育目的对制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果等起着决定性的指导作用，也对教育事业的发展起着举足轻重的
作用。
我国教育目的演变的进程体现了我国教育事业曲折发展的历史,也是对我国政治、经济、文化发展的客观反映。
总的来看我国的教育目的经历了一个十分复杂的演变过程，具有三个鲜明
的特点：强调德育;突出反映了社会本位论思想;自然科学教育未被重视。
教育
目的是贯穿教育的一条主线，无论是家庭教育、是社会教育，都要围绕这一条
主线进行，只要偏离这一条主线，将给教育带来不可估量的损失，也必将影响
着社会的进步和发展。
因此，教育带来不可估量的损失，也必将影响着社会的
进步和发展。
因此，了解教育目的的变化过程具有很大的意义。
新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教
育方针和教育目的。
以下我将论述建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年 12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育
工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
这个方针被称为新民主
主义文化教育方针。
2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教
育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳
动者。
毛泽东提出的这个教育方针, 反映了社会主义发展对人才规格的要求,
对我国教育工作产生了重大影响, 一直是发展我国教育的重要方针。
3）1958年 9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动
相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。
直到文化大革命结束, 我国的教育目的一直采用1957 年和 1968年的提法。
4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段
的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质
等方面全面发展。
这是中国当代历史上第一个以法的面貌出现的教育目的。
5）1985 年 5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应
该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有
实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。
简称“四有，两热爱，两精神” 这是适应改革开放和以经济建设为中心的需要而提出的对于人才培养规格的新
要求。
6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
这个教育方针, 既体现了德、智、体全面发展的一贯思想, 又融入了新的时代发展对人才规格的新要求, 具
有时代气息和国家强盛对人才要求的紧迫感。
7)1986 年 4月 12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。
8)1993 年, 中共中央和国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》总结了新中国成立 40 多年来, 特别是十一届三中全会以来教育改革和发展的经验,
提出了 90 年代我国教育改革和发展的目标、方针、政策和措施。
《纲要》提出: 教育改革和发展的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
各级
各类学校要认真贯彻; 教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动
相结合, 培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人∃的方针, 努力使教育质量在 90年代上一个新台阶。
9) 1995 年 3月在《中华人民共和国教育法》中对《纲要》提出的教育方针进一步确认, 重新表述为: 教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结含, 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
在新的提法中对人才素质的培养规格提出了德、智、体等方面的全面发展; 对于培养什么人的问题上更强调的是：社会主义事业的建设者和接班人的性质和方向, 这就更进一步明确了我国教育的社会主义性质和方向。
10)1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的定》: 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
11)2000年《2000年中国教育绿皮书》将素质教育归纳如下: 面向全体学生; 促进学生全面发展; 重视学生创新精神与实践能力; 发展学生的主动精神, 注重学生个性发展; 着眼于学生终身可持续发展。
12)2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》: 要高举邓小平理
论的伟大旗帜, 教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志“三个代表“&的重要思想为指导, 坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务, 必须与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
13)2006年《中华人民共和国义务教育法》规定: 义务教育必须贯彻国家
的教育方针, 努力提高教育质量, 使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人奠定基础。
14)2007年, 党的十七大报告指出: 坚持育人为本、德育为先, 实施素质
教育, 提高教育现代化水平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 办好人民满意的教育。
从上述我国的教育目的演变来看, 新中国成立以来我国教育目的的基本精神主要体现在三个方面: 一是坚持社会主义方向; 二是坚持培养劳动者; 三是坚持培养全面发展的人。
社会主义教育目的的制定, 对于规范我国教育事业的健康发展和对各级社会主义事业人才的培养, 发挥了重大历史作用。