运用多媒体教学提高课堂教学效率

运用多媒体教学提高课堂教学效率
随着知识经济时代的到来，随着高科技的迅猛发展，计算机等多种电教媒体已被广泛的运用于课堂教学。

多媒体是集计算机技术、录音、录像、食物展示等多功能于一体的现代化设备。

在数学课堂教学中，让每一个学生在媒体组合教学中主动参与，积极思考，体验成功，提高课堂教学效率。

一、运用多媒体，激发学生的学习兴趣
在数学教学中，学生常常会有枯燥、单调、乏味等感觉，这些往往会成为学生学习的障碍而影响学习效果。

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”心理学也表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。

CAI 课件能使声像并举、化静为动，可以为学生创设身临其境的情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的乐学欲望。

如：小学《数学》第一册P7加法的起始课，课本安排的例题是这样一幅擦图：左边两个小方块，右边小猴子推来一块小方块。

在教学时，我制作了这样一个课件：两个拟人化的小方块在欢乐的音乐声中手拉手蹦蹦跳跳地出现在屏幕上，并在原地跳跃、翻滚；
接着音乐停止，传来“嗨哟，嗨哟”的声音，小猴子推来一个小方块；然后这个小方块跟小猴子说了声“再见”，与原来的两个小方块手拉手一起跳跃、翻滚，同时从小方块的动态分布上逐渐出示算式2+1=（）。

使用这个课件时，我引导学生把动画和算式结合起来，说说数量关系。

由于色彩鲜艳，小方块模拟人体动作跳跃、翻滚，并配上同步童声配音，学生仿佛看了一场动画片，注意力被深深地吸引，思维被激活了。

这样，激发了学生的学习兴趣，教学效果大大提高了。

二、运用多媒体，启迪学生思维，化难为易
在几何初步知识教学中，运用多媒体辅助教学，以声音、色彩、光线、图形运动相结合的方式，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化。

有助于学生把握知识的实质，培养学生思维的灵活性和全面性。

如教学圆面积的计算公式，以往是通过教具演示，把圆割补成近似长方形的图形推导出来的，而圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生是难以理解，学生难以想象出等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形，从而理解化圆为方的道理。

我们可以根据教材内容，设计这样一个软件程序：1、屏幕显示，把一个圆平均分成两份，用红色、蓝色分别表示两个圆；2、
把两个半圆平均分成8个小扇形，再将每个小扇形在伴有悦耳的音乐声中分别“飞”出来，排成两列，拼成一个近似的长方形；3、依次进行16、32等份的方法割补，使学生能直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。

在此基础上，分别闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系，让学生通过观察、比较、归纳、推导出圆的面积公式。

使学生学得轻松，教师教得省力。

三、运用多媒体，扩大信息，丰富教学内涵
运用计算机多媒体信息容量大，信息的搜索、提取、显示及转换方便快捷，信息传播效率高的功能优势，可以丰富教学内容，从而提高课堂教学效率。

如教学“线段的认识”时，学生理解了线段的特点后，为了丰富教学内容，我通过电脑播放了一段“街道漫步”的录像，并配以轻柔的音乐，一下子把学生的视野由校内引到了校外，让学生鲜明地感知到原来大街上的各种建筑上、路牌上、广告牌上处处都有线段。

而这些物体我们也不可能把它们一一搬入课堂，在有限的时间内我们也不可能带学生实地去观察。

多媒体课件很好地解决了这一难题，在有限的时间和空间内给学生提供了大量的感性材料，丰富了教学内容，并使学生的兴趣得到进一步延伸，
激发了他们到生活中去找数学、学数学的热情。

四、多媒体教学容量大，教学效率高
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。

许多教师感到应用题在教材中练习多，课时少。

利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

例如：我在教数学“两步计算应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成，我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力，在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路，课堂巩固练习中我补充了下面这题（出示投影片）：
妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个，妈妈买来多少个桃？
（1）10+8=18（个）
18-2=16（个）
（2）10+8=18（个）
18×2=36（个）
（3）10+8=18（个）
18+2=20（个）
先让学生选择正确算式，接着问：要选第（1）组算式条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，既节省了时间，又丰富了教学内容。

最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。

学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了也改变了以往练习时只一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。

五．运用多媒体教学，引导学生主动参与学习
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。

多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。

例如，我在教学“时，分认识”时，学生每人准备一个钟面学具，通过自己拔时，
知道1时＝60分，初步建立时间观念。

教学“除法的初步认识”，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生动手摆，利用投影出示了几种不同的摆法：（图略）接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点，在教学“已知一个数的几倍是多少，求这个数的应用题”时，学生通过摆和利用直观演示帮助学生理解谁和谁比，谁是一倍数，克服逆向思维的困难。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。