课题立项申报书--实用.docx

学科分类幼儿教育

课题编号

华龙区基础教育教学研究课

题立项申报书

课题名称幼儿园一日生活过渡环节常规养成的

行动研究

主持人姓名段笑霞

主持人所在单位濮阳市华龙区幼儿园

填表日期 2016年 8 月 20 日

华龙区教育体育局教研室

一、简表

课题名称幼儿园一日生活过渡环节常规养成的行动研究

主持人姓名段笑霞性别女民族汉出生

1975 年 5 月年月

行政职务保教主任专业职中小学一级教

研究专长

幼儿教育教务师学

工作单位濮阳市华龙区幼儿园邮政编码457001联系电话

主

姓名性别出生

专业职务工作单位年月

要

管丽芳女1980 年 6 月中小学一级教师华龙区幼儿园参

尚晓娟女1984 年 7 月中小学一级教师华龙区幼儿园

加

者

女1985 年 1 月中小学二级教师华龙区幼儿园苏琳琳

王夏璐女1989 年 4 月中小学二级教师华龙区幼儿园

王亚平女1991 年 5 月华龙区幼儿园

研究报告2017 年 6 月

预期研究

预计完成时间

成果形式

二、课题论证

1．选题意义； 2. 研究基础； 3. 研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的，重要观点）；4. 创新程度，理论意义，应用价值。

一、选题意义

一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要环节，而过渡环节作为一日

生活不可缺少的“纽带”，是教育工作者实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。幼儿园的一日活动包括生活、学习、

游戏、运动等环节 , 在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。过渡环节也指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之

间、用于转换的环节。它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意

义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极

的交流互动。

二、研究基础

不同的学者对于一日活动的过渡环节都给予同样的重视，发展适宜

性实践则更强调过渡环节需要成人进行最周密的计划。北京师范大学教

育学院博士朱细文（ 2004）指出经过适度延长和调整后的过渡环节，其

内在的、深层的世界观或工作机制是幼儿可以在一定的时间内同时思考

和同时处理许多事情，并且通过合理的分工，通过有机的分解和衔接，

来提高行动的效率。幼儿不必要等到一件事情做完了才能够做另一件事

情。经过调整后的过渡环节既保证了不同活动的顺序发生，又保证了整

个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性。从幼儿的角度来说，过渡

环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能

力和健康人格的形成。

一定程度上讲，教育的确具有规训的性质，是充满着规训的力量。

这种权力通过知识的改造、情感的教化、内心的塑造，使社会公认的真

理和道德标准在被教育者的内心发生作用。福柯也曾说道: “人体是被操纵、被塑造、被规训的。它服从、配合、变得灵巧、强壮。”幼儿园教育要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动

的自主性和自由选择的权力。过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保

证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以

在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。但从目前幼

儿园教育实践来看，教师对幼儿的规训在程度上过度，在数量上过多，

幼儿活动的自主性在过渡环节中并没有得到尊重和体现，整个过渡环节

中幼儿的活动时刻受到教师严密的监督和控制。幼儿天生就是一个学习

者和探索者，他具有巨大的学习潜力，教师应给予幼儿充分的信任、尊

重和理解，使幼儿从丰富的积极体验中获得自信和自尊。

三、研究内容

（一）主要思路

处理好过渡环节能加强教育活动的有效性，能给幼儿提供一个释放

心理能量的空间。过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力，要尽量减

少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。过渡环节

从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。对于幼儿一日生

活的活动过渡而言，前后两活动形式的不同和转换意义的不同是教师选

择过渡方式的依据。

（二）视角

1.克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固

树立“一日活动既课程”的观的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活

动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整

体。

2.克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊

重幼儿的权利 ; 尊重幼儿身心发展的客观规律 ; 尊重幼儿在学习特点，发展

水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本” ，满足幼儿在活动与活

动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发

展。

3.克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限” “放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼

儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产

生有益的互动，增进师生之间的情感。

（三）方法、途径

1.通过现场观摩、研讨互动、外出参观等参与式培训，开展研究探

讨活动。

2.点面结合。点：每个年级组设一个实验班，以某一个过渡环节为

突破点，建立亮点过渡环节实验班。面：全园所有班级实施创意个性过

渡环节，全面探讨过渡环节的开展实施情况。

（四）目的

过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学

习活动与自由活动不同节奏更替的需要，有利于科学、合理安排幼儿一