如何实现初高中物理教学的有效衔接
初中到高中物理衔接教案
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初中到高中物理衔接教案
目标:通过本节课的学习,学生能够了解初中物理和高中物理的一些基本概念和变化,为
高中物理学习打下基础。
教学内容:初中物理和高中物理的区别和联系
教学步骤:
一、导入(5分钟)
为学生介绍本节课的主题,引导学生思考初中物理和高中物理之间的关系。
二、复习初中物理知识(10分钟)
通过提问或者小测验的方式复习学生在初中学到的物理知识,包括力、运动、能量等内容。
三、讲解初中物理和高中物理的区别(15分钟)
讲解初中物理和高中物理的区别,包括内容的深度和广度上的不同,以及高中物理中新增
加的知识点。
四、讨论初中物理和高中物理的联系(15分钟)
引导学生分析初中物理和高中物理之间的联系,看看初中物理知识如何在高中物理中延伸
和拓展。
五、小组讨论和展示(10分钟)
让学生分组讨论初中物理和高中物理的关系,并展示他们的思考结果。
六、回顾总结(5分钟)
对本节课的内容进行总结,强调初中物理和高中物理的衔接,以及如何做好过渡。
七、作业布置(5分钟)
布置作业,让学生做一些相关练习或者思考题,巩固本节课的内容。
评价方法:通过学生的参与程度、发言质量以及课堂讨论的结果来评价学生的学习效果。
拓展延伸:让学生自主学习更多有关初中物理和高中物理的知识,扩大他们的物理知识面。
如何有效衔接初高中物理教学
![如何有效衔接初高中物理教学](https://img.taocdn.com/s3/m/8994da2f482fb4daa58d4bdf.png)
浅议如何有效衔接初高中物理教学在高一物理教学中,许多学生反映高中物理难学,这些刚刚进入高中的学生还不能完全适应高一物理学习,尤其是部分原本物理学习基础就不牢的学生,甚至会失去学习兴趣。
高一正处于初高中教学的临界,在初中物理向高中物理阶段出现了一个比较高的梯度,导致了上述现象的产生。
有效开展初高中物理教学的衔接,帮助学生适应高一物理教学要求,顺利跨过这个坎,就成了广大高一物理教师迫切需要解决的问题。
笔者多年从事高中物理教学,经常遇到这种情况,并对此进行了深入研究,发现这种现象出现的原因主要有五个方面。
1.初、高中物理学习内容差异较大。
在初中物理课本中,教学内容通俗易懂,形象直观,所描写的物理内容和社会实际具有密切的联系,大多数和学生生活实践中的感知或理解相一致,蕴含的规律较为明显。
高中物理教学内容量大,描绘方式趋于抽象概括,具有较强的理论性,在叙述上采用描绘法、列式法、画图法等,互相之间互为补充,对同一物理现象注重多角度分析研究它,对学生的思维水平与方式提出了更高的要求,学生通常会觉得学习变得更加困难。
2.学生学习方法不适应高中要求。
初中物理内容中概念与公式不多,而且题型不复杂,加上应试教育影响,学生学习方法相对简单,擅长将公式、定理等背下来,在缜密推理、系统归纳、逐步论证以及独立思维等方面存在不足。
高中物理教学内容中定义、概念、定律较多,方法也更加拓展,初中形成的机械记忆法已经不能满足学习要求,一些学生理解能力差,背上了定义与公式,却没有真正理解,运用时生搬硬套,结果笑话百出。
3.学生运用数学的能力存在缺陷。
在高一物理教学中,力学等内容需要用到的数学知识要比初中物理用的四则运算难得多,例如教学力的分解与合成中的三角知识等内容需要运用一些较难的数学知识,但是有些学生连正弦、余弦、正切、余切的边角关系都搞不清楚,给物理学习又增加了难度。
4.高中物理教学内容更趋于抽象化。
初中物理研究现象与学生生活直接感知联系非常大,如浮力等,但高中物理教学内容更加抽象,甚至出现现实生活中已有观点与物理发展规律不一致,例如在力的分解教学中,学生以往的经验是拉灯绳与电线的拉力大小和绳、电线长度有关,不好理解成角度的二力合成,这些现象在力学中存在较多,不及时纠正的话,会给学生物理学习带来困惑。
初高中物理教学的衔接
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初高中物理教学的衔接概述初中和高中物理是紧密衔接的,初中阶段为高中物理的研究打下了基础。
因此,合理规划初高中物理教学,有助于学生顺利过渡并提高研究效果。
教学内容的衔接初中物理主要涉及力学、光学、电学等方面的基础理论,而高中物理则更深入地探讨了这些知识点。
为了实现初高中物理教学的衔接,我们可以采取以下措施:1.制定清晰的教学大纲:将初中物理教学内容和高中物理教学内容进行对接,明确各个知识点的关联和重要性。
2.进行系统性的知识总结:在初中阶段结束时,对各个知识点进行系统性的总结,帮助学生巩固基础知识,为高中研究做好准备。
3.强化实验教学:在初高中物理教学中,实验教学是非常重要的一环。
通过实际操作和观察,学生能够更深入地理解物理规律,同时培养实验设计和数据分析的能力。
教学方法的衔接初高中物理教学方法的衔接也是非常重要的。
以下是一些方法建议:1.引导学生主动研究:在初中阶段培养学生的主动研究意识,帮助他们建立自主研究的能力和惯。
高中阶段可以进一步引导学生独立思考和解决问题。
2.融入实际应用:将物理知识与实际应用相结合,让学生明白物理在日常生活中的应用价值,激发研究兴趣,并增强研究动力。
3.多样化的评估方式:采用多样化的评估方式,如笔试、实验报告、小组讨论等,让学生在多个方面展示自己的研究成果,促进研究的全面发展。
教师角色的衔接初中和高中物理教师在教学过程中扮演的角色也有所不同。
为了实现初高中物理教学的衔接,教师可以采取以下策略:1.协同备课:初中和高中物理教师可以定期协商备课,了解彼此的教学进程,确保教学内容的衔接和连贯性。
2.继续专业发展:教师可以继续深化自己的物理知识,了解高中物理的最新研究成果和学科发展趋势,以更好地指导学生研究。
3.提供个性化辅导:了解每个学生的研究情况和需求,为他们提供个性化的辅导和指导,帮助他们正确选择适合自己的研究路径。
结论初高中物理教学的衔接是一个复杂的过程,需要全体教师的共同努力。
初高中物理衔接课教案模板
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初高中物理衔接课教案模板正文:随着学生从初中升入高中,学科知识的深度和广度都会大幅提升,特别是在物理这门科学课程上。
为了帮助学生顺利过渡到高中物理的学习环境,设计一份高效的初高中物理衔接课教案至关重要。
以下是一份精心策划的初高中物理衔接课教案模板范本,旨在为教师们提供一个实用的教学参考。
一、教案目标明确化在制定教案时,首先需要明确的是教学目标。
这些目标应当包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体到物理学科,就是让学生掌握基础的物理概念和原理,培养科学思维和实验技能,以及激发对物理学的兴趣和探究精神。
二、教学内容的有序衔接教学内容的选择要注重初高中知识点的衔接。
例如,可以从回顾初中所学的力和运动的知识入手,逐步引入高中物理中的牛顿运动定律、能量守恒等概念。
在此基础上,通过举例和实验,将抽象的物理概念具体化,使学生能够更好地理解和吸收新知识。
三、教学方法的创新运用教学方法的选择对于学生的学习效果有着直接的影响。
在衔接课上,可以采用启发式、探究式和合作学习等多种教学方法。
通过小组讨论、实验操作等形式,鼓励学生积极参与,提高他们的思考能力和实践能力。
四、教学资源的合理利用现代教育技术提供了丰富的教学资源。
在教案设计中,应充分利用多媒体课件、网络资源、实验器材等辅助教学。
这些资源不仅可以帮助学生更直观地理解物理现象,还能增加课堂的互动性和趣味性。
五、评价方式的多元化评价是教学过程中不可或缺的一环。
在初高中物理衔接课上,应该采用多元化的评价方式,包括平时成绩、实验报告、小测验和期末考试等。
这样的评价体系既能全面了解学生的学习情况,又能激励他们不断进步。
六、案例分析与实践应用为了让学生更好地理解物理知识在实际生活中的应用,教案中应包含相关的案例分析和实践活动。
通过分析真实世界中的物理问题,学生可以将理论知识与实际情况相结合,提高解决实际问题的能力。
总结而言,这份初高中物理衔接课教案模板范本的核心在于确保学生能够平滑地从初中物理学习过渡到高中物理学习。
初高中物理教学如何衔接
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产生的原因 , 并阐述了在高一物理教学中做好高初中物理教
学衔接的一些方法。 通过物理教学实践 , 我认为产生台阶的主要原因有以下
几个方面 :
一
、
定 性 介 绍 向定 量 研 究 的 过 渡 使学 生学 习产 生 陡 度
初中物理教材 内容多是简单的物理现象和结论 , 物理 对 于多少分米等 ,他们回答 后说这些也是 今后检测的 内容 , 你 们能回答 出很不错 , 些问题在中考中也会出现 , 这 让他们 也 能享受到成功的喜悦 , 品尝到学习的乐趣 , 建立 起学好物理
的信心。
受多个力作 用, 且不一定是平衡状态 , 因而 问题复杂得多 了。 是为什 么呢? 又如 : 在学习 变阻器” 之前, 教师问学生为什 么 调节电视机上的某个旋钮 时 ,荧光屏 的画面会变明变暗 、 喇
叭的声音会变大变小?这 些现象学生并不 陌生 , 但要解释却 有一定困难 。另一方面在 物理教学中 , 教师应运用物理本身 的魅力激发学生求 知的欲望和情感 , 同时 , 师本身以饱满 教 的热情、 强烈的求知欲 、 爱物理学科的情趣 , 学生去探 热 带领 索物理世界 的奥秘 ,就会对学生的学习兴 趣产 生巨大 影响 。 在教学过程中 , l首先要从 教学效果出发 , 精心设计 , 教J 币 通过
将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中 , 意广泛收 注
集物理学科最新成果 , 结合教学 内容 , 妙地包装 , 巧 隆重地介 绍, 激发学生的求知欲和兴趣 。其次教 师要根据学科教学的 特点 , 引导学生注意物理学 科知识与经济建设的关 系 , 激发 他们 的学习兴趣。 教师还可以指导学生运用实验法、 谈话法 、 调查 法、 文献法等学 习方法 , 使学生从被动的学 习方式中解
初高中物理教学的衔接
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刍议初高中物理教学的衔接初高中物理教学的衔接一直是中学物理教学的薄弱环节,同时也是教育发展的关键问题。
做好初高中物理教学的衔接工作有利于深化素质教育,有利于优化教育资源,意义重大。
一、初高中物理教学衔接的原则(一)教学的科学性原则教学的科学性是进行教学衔接的保证,特别是初中教师更应注意。
刚接触物理的学生会有较高的兴奋性,较强的新鲜感,很容易引起先入为主的现象。
如果对教材内容过于简单化、庸俗化,甚至歪曲了科学知识的本意,学生一旦形成错误观点将很难予以纠正。
(二)理论联系实际的原则要求学生在理论与实际的联系中理解教材,培养学生应用知识的能力。
在中学物理教学中要始终贯彻这一原则,使它成为教学衔接的纽带。
例如:在学习摩擦生热的原理时,教师可以引导学生联想冬天人们常用摩擦两手来驱寒,砂轮打磨物品时会溅出火花等生活事例,到了高中就可以理解为什么摩擦力会做功,机械能一般会减小了。
(因为其中一部分机械能转化为内能了)。
再比如摩擦力的作用效果到底是阻力还是动力,很难抽象思维出来,若联系人走路、传送带工作、汽车刹车等实例,学生就很容易理解,自然降低了学习台阶。
另外,初高中的电学部分都很容易和实际相结合,家庭电路设计,楼梯开关的原理,参观变电所、供电局等都极易激发学生学习兴趣,培养其应用知识能力。
(三)直观性原则这是由学生认知规律和思维发展规律决定的。
通过直观感知,有助于学生深入理解和记忆、运用所学知识。
对培养学生学习兴趣,发展观察力、注意力和科学思维都起到积极作用。
借助实验、实物、挂图、模型及多媒体电教技术等直观手段,并充分发挥言语直观的作用,不断刺激学生感官,维持学生较强的兴趣。
直观教学的衔接作用还表现在根据学生的思维发展特点选择有助于促进学生抽象思维发展的教具,使学生不断从感性认识向理性认识过渡。
(四)启发性原则学习都是外因通过内因来起作用的。
教学时应充分调动学生学习的积极性,培养其独立思考的能力,从主观上降低衔接的难度。
如何做好初高中物理学习的有效衔接
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如何做好初高中物理学习的有效衔接摘要:现行的教学过程中,初中与高中物理教学环节间存在较难消除的屏障。
我们初中物理教师只有充分了解初中和高中物理教学的固有特征、教材内容、教学环节现实特性,完善知识临界点,合理衔接教学环节,激发学生形成良好的思维能力,强化直观教学,合理修正,才能真正消除初中与高中物理教学的差异。
实现初高中知识的有效衔接。
关键词:学业水平考试、高中物理、初中物理、衔接近几年,通过对升入高中一年级学生的跟踪调查,了解到本来在初中物理成绩优异的学生,在高一物理成绩不理想。
他们的困惑时在高中学习物理不容易摸到学习门路、无法掌握高效学习方式,尤其刚刚升入高中一年级的学生更是感觉到学习物理非常吃力。
探究其中原因不难发现初中与高中物理教学环节间存在较难消除的屏障。
一、初中与高中物理教学间形成屏障的成因1、现行的评价制度是难以有效衔接的障碍现行的评价制度阻碍了初高中知识衔接的学习,虽然现在正在大力推进新课程改革,但现行的教育评价制度,仍然主要看升学率,优秀率、平均分等,所以教师在教学过程中也只是针对中考命题方向进行教学,能不拓展的就不拓展,能不多讲就不多讲,导致初中和高中的物理教学有一定的脱节。
2、初中与高中物理教材形式及内容的差异现行的人教版初中物理教材与高中物理教材在编写教材形式及内容要求层面包含一定的差异性,初中物理教材更注重对学生记忆能力、感性认识与静态思维的培养描述,使教材内容更加直观浅显,所涉及实验结合图文说明。
该类编排教材方式虽丰富生动却同时令初中生形成了一定的定势思维模式,令其在后续高中学习中产生了难以逾越的障碍。
而现行的高中物理教材针对学生理解力、理性认识与动态思维展开培养,大量采用定量计算,令各类物理概念包含一定的严密性与抽象性,对应用数学工具学科层面提出了更高的要求。
同时明确了学生应具备的抽象及逻辑思维能力,这些对于由初中刚刚升入高中的低年级学生具有较大难度,易形成学习屏障。
谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
![谈初、高中物理教学的衔接问题及对策](https://img.taocdn.com/s3/m/cf4cc4e60975f46527d3e1e1.png)
题 在文 字表述 、 研究 方法 、 思维特点 等方面进行对 比, 明确新 旧知识之间的联系与差异。 例如 : 初中物理教材
2 数学工具的单 一性 和多样性差异 、
初 中物 理定性 的多 , 量的少 , 定 大部分 计算 , 只是
描述物体运动状态 的物理量有速度 ( 率 )路程 等 , 速 、 高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量 的意义 ” 、
“ 参考 面意义” “ 、绝对零度” “ 、 统一单位 制” “ 、基本量与
导 出量 ” ; 等 抽象物理模型如质 点 、 绳 、 滑面 、 轻 光 分子
模型 、 理想气体 、 绝热材料 、 电荷 、 点 电场线 、 磁感线 、 等 势面 、 理想伏特表 、 理想安培表 、 分子 电流 、 光子 、 卢瑟 福模 型 ;运 动的独立 性 ” “ 作用 的相互 性 ” “ 械 “ 、力 、机 功” “ 、守恒” “ 、平行 四边形法则 ” “ 、物理规 定” “ 、 恒量 ” 等等 ,都涉及到物理知识 以外的物理哲学问题及思想
响, 学生普遍感 到高 中物理难学, 解决这一问题, 如何 我 就初、 中物理教学的衔接 问题 与对策谈谈看法。 高
一
、
导致衔接障碍的原 因分析
1 物理教材直观性与抽象性差 异 、 初 中物理教材很 多知识局 限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题 。 很多思想方法在初 中是浅层次要求 , 很多思
通 过创设物理情 景 , 计成 图1 图2 让学 生亲身 设 、 ,
( ) 师 钻 人题 海 , 学 生 走 出题 海 2教 让
习题是人们编制的一些假想物理场景 。 物理学家 、 发明家都力图应 用已有 的物理规律去解决一系列 实际 问题 , 或把主要时间花在研究那些真实 的、 尚未发现 的 物理规律 , 他们是不会 纯粹去做物理 习题 的, 么我们 那 为什么要让学生做那 么多人为假想的物理习题? 目的
如何做好初中、高中物理教学的衔接
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题 、力 的合成与分解 中的分力与合力 的
相 互 关 系 、 由落 体运 动 的模 拟 试 验 、 自 弹
中注意 帮助学生提高思维 能力 ,在 “ 学 会” 的过程 中逐步“ 会学 ”逐步 提高 自己 , 的理解能 力 、 推理能力 、 分析综合 能力 , 尤其是获取知识的能力。 要让学生做 到,
往, 就会 积 重 难 返 。
内通过的路程 。 到高中时 , 教师应讲 清楚 这个定义是对物体作匀速直线运动 而言
的 , 变速 直线 运 动 , 样 定 义 的速 度 只 对 这 能 是 平 均 速 度 。教 师 在 教 学 时 应 该 心 中
初 中学生到高 中学 习时往往思维方
法 跟 不 上 ,这 就 需 要 教 师 在 平 时 的教 学
跟 初 中教 材 在 语 言 、 法 、 维 特 点 等 方 方 思
道习题摆 在面前 ,首先 要仔细解读题 目所叙 述的物理 现象 ,认 真思考题 目所
集书刊上的资料 ,上 网查询并下 载有关
现代科技 应用和发 展前景 的专题资料 , 定期 以科 普专栏 的形式提供 给学生 , 让 学生感到物理就在 身边 ,与他们 的生 活 息息相关 ; 还可开展小制作 、 小发 明活动 和校本课题研究活动 ,培养 提高学生的
严密发展到 比较严密的。 例如 , 在初 中物 理教材 中,速度定义为物体在单位 时间
开展丰富的科技活动 在教学过程中 ,运用多媒体技术能 帮助学生理解 问题 , 降低学 习难度 , 这对 于相对来说较为抽象的高 中物理知识学 习更是如此 。例如 ,高一物理的追击 问
错而不敢开 口, 否则 , 自己的问题不能被 老 师发现 , 问题就难 以得 到解决 , 长此 以
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接
![如何实现初中物理与高中物理的有效衔接](https://img.taocdn.com/s3/m/8ed9012b8f9951e79b89680203d8ce2f01666556.png)
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接一、知识层面的衔接1、复习巩固初中知识:在进入高中之前,学生应对初中物理知识进行全面的复习和巩固,特别是那些在高中物理中将会进一步深化的知识点,如力、速度、密度、压强、功和能等。
通过做练习题、总结归纳等方式,确保对初中物理知识有扎实的基础。
2、预习高中物理内容:提前借阅高中物理教材或参考书,对即将学习的内容有一个初步的了解。
注意高中物理与初中物理在知识点上的联系和区别,特别是那些在初中只是简单提及而在高中将深入讲解的内容。
二、思维方式的转变1、从形象思维向抽象思维过渡:初中物理知识相对直观和形象,而高中物理则更注重抽象思维和逻辑推理。
学生应逐渐适应这种思维方式的转变,学会用抽象的物理概念和原理来解释和解决问题。
2、培养逻辑思维和批判性思维:在学习过程中,注重培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
学会提出问题、分析问题、解决问题,并能够在解决问题的过程中不断反思和总结。
三、学习方法的调整1、注重理解而非死记硬背:高中物理知识复杂且抽象,单纯依靠死记硬背很难取得好成绩。
学生应注重对物理概念和原理的理解,通过理解来记忆和应用。
2、多做练习,注重归纳总结:通过大量的练习来巩固所学知识,提高解题能力和应试技巧。
在做题过程中,注重归纳总结解题方法和技巧,形成自己的解题思路。
3、积极参与课堂讨论和实验:课堂上的讨论和实验是深入理解物理概念和原理的重要途径。
学生应积极参与课堂讨论,勇于发表自己的见解和疑问;同时,认真完成实验任务,通过实验来验证和巩固所学知识。
四、能力素养的提升1、提升数学能力:高中物理与数学密切相关,特别是代数、几何和三角函数等知识点在物理学习中有着广泛的应用。
学生应提前学习和掌握这些数学知识点,以便更好地应对高中物理学习中的数学运算和推导。
2、培养自主学习和探究能力:高中物理学习需要学生具备自主学习和探究能力。
学生应学会自己查找资料、解决问题,并能够在学习过程中不断发现和探究新的问题。
如何搞好初-高中物理教学衔接
![如何搞好初-高中物理教学衔接](https://img.taocdn.com/s3/m/036b040d02020740be1e9b50.png)
如何搞好初\高中物理教学的衔接在多年的高中物理教学中发现这样一个现象,许多学生认为物理难学,尤其是女生更是觉得一学物理就头疼,而导致原来在初中的物理优秀生变成了高中的物理弱科生,那高一物理教师如何搞好初高中物理教学的衔接呢?如何才能让学生完成由初中到高中的过渡,进入高中的物理学习呢?一、高一物理教师要重视教材与教法研究根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度,或是形成拐点时;当学生对知识的接受,需要增加思维加工的梯度时,就会形成教学难点。
所以要求教师对教材理解深刻,对学生的原有知识和思维水平了解清楚,在会形成教学难点之处,把信息传递过程延长,中间要增设驿站,使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工,使部分新知识先与原有知识结合,变为再接受另一部分新知识的旧知识,从而使难点得以缓解。
”所以,高一物理教师要研究初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“台阶”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心。
二、讲清讲透物理概念和规律,使学生掌握完整的基础知识,培养学生物理思维能力培养能力是物理教学的落脚点。
能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。
在衔接教学中,首先要加强基本概念和基本规律的教学。
要重视概念和规律的建立过程,使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延,来龙去脉。
讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式,明确公式中各物理量的意义和单位,规律的适用条件及注意事项。
了解概念、规律之间的区别与联系,如:运动学中速度的变化量和变化率,力与速度、加速度的关系,动量和冲量,动量和动能,冲量和功,机械能守恒与动量守恒等,通过联系、对比,真正理解其中的道理。
通过概念的形成、规律的得出、模型的建立,培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
如何做好初高中物理的衔接教学
![如何做好初高中物理的衔接教学](https://img.taocdn.com/s3/m/92f6c8d5b8f3f90f76c66137ee06eff9aef849a7.png)
教法探讨如何做好初高中物理的衔接教学高一月考评卷工作刚刚结束,在评卷过程中我们发现高一新生普遍出现的问题是:在初中物理成绩非常不错,到了高中却跟不上。
我又了解了几个学生,他们普遍反映上课时感觉听的很清楚,一到做题就不是那么回事了,而且自己以前在初中物理就是这么学的,每次考试成绩都不错的,他们也感到很沮丧和困惑。
为了找到问题根源,我和高一备课组的几位老师还有进修学校的教研员到初中听了一堂物理课,内容是《光的反射》,重点是学生观察光的反射现象,分析反射的规律。
课堂气氛活跃,学生积极参与,充分体现了新课改精神。
和我们高中的课堂大相径庭,是老师没有调动好学生?还是学生不适应高中的教学?如何做好初高中物理教学的衔接呢?下面我就两个方面谈一下自己的看法。
一、初高中对比分析(一)教材差异。
初中的教材立足于观察、实验,是学生了解一些基本的物理知识和简单应用,所以初中的教材都是简单的物理现象和结论,对物理概念和定义解释非常简单粗略,都是过程单一的简单问题,学生容易接受。
高中物理教材采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,注重物理模型的抽象,注重借助逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究的问题大多是对象复杂的动态问题,学生难于接受。
高中物理教材对物理概念和规律表述严谨,对问题的分析更严密,不利于学生理解,学生阅读难度大。
比如运动学里面关于“追及和相遇”的问题,由于过程抽象,学生缺少感性认知,在处理起来不得要领,甚至闹出“刹车倒退”的笑话。
李俊华(黑龙江省依兰县高级中学,黑龙江哈尔滨15480)摘要:初高中的物理教材存在着差异,教学的方式和方法存在差异,学生的认知水平也存在差异。
这就要求高中教师在教学中必须做好教学的衔接工作,本文就从几个方面做了阐述,并结合实际做了一些有益的尝试。
关键词:抽象思维;物理模型;教学衔作者简介:李俊华(1973-),男,黑龙江依兰人,理学士,中教一级,主要研究课型模式。
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如何顺利完成初高中物理衔接
![如何顺利完成初高中物理衔接](https://img.taocdn.com/s3/m/998a8bde33d4b14e8524680b.png)
如何顺利完成初高中物理衔接自从我毕业以来,已带了两轮学生,在教学中发现一直有个不好的现象,好多学生初中成绩很优秀,上了高中后学习成绩一落千丈,特别是物理课更是跟不上课了,次次考试分数很低,极大地挫伤了学生的积极性。
结合我几年的经验谈一下如何顺利完成初高中物理衔接。
一、问题产生的原因初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。
初中物理注重学生的感性认识,重记忆、重静态的描述,内容浅显直观,以定性分析为主,并且图文并茂,在阅读材料中提供轶闻趣事,为初中物理教学提供了积极的作用。
但是,由于先入为主,给学生造成了一定的思维定式。
高中物理注重学生的理性认识,重理解、重动态的描述,并以定量计算为主,物理概念相对抽象、严密,在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高,同时对逻辑思维能力要求较高,这样一来就形成了强烈的反差。
这对于刚升入高中的学生来说会产生困难。
二、如何快速、顺利地完成过渡1.把握好初中物理与高中物理知识的衔接点,形成知识的可持续发展现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。
初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的。
例如:在初中物理教材中,速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。
这时,教师应讲清楚这个定义是相对于物体做匀速直线运动而言的,由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的,因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。
对于物体做变速运动,物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的,这样定义出来的速度只能是平均速度。
这样一来,为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。
同时,在初中物理学习过程中,由于种种原因,学生往往在认识上会形成许多误区。
例如:许多学生认为摩擦力总是阻力,总与物体运动方向相反。
这时,教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势,并不一定和物体运动方向相反。
例如:人在走路时,就是依靠人和地面间的静摩擦力才能前进,这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。
初高中物理完美衔接教案
![初高中物理完美衔接教案](https://img.taocdn.com/s3/m/df2a1d4eb42acfc789eb172ded630b1c58ee9b6d.png)
初高中物理完美衔接教案教学目标:1. 学习完整掌握初中物理知识,为进入高中物理学习打好基础。
2. 帮助学生了解初中与高中物理之间的联系和差异。
3. 提高学生对物理学习的兴趣和自信心。
教学内容:1. 回顾初中物理知识,包括力学、热学、光学、电学等基础内容。
2. 引入高中物理相关概念,如牛顿力学、电磁学、热力学、光学等。
3. 分析初中与高中物理之间的联系和差异,帮助学生理解物理学习的延续性和进阶性。
教学步骤:1. 第一阶段:回顾初中物理知识- 复习初中物理的基础知识,如牛顿三定律、功率、电阻等。
- 练习相关例题,巩固基础知识点。
2. 第二阶段:引入高中物理知识- 引入高中物理的相关概念,如动力学、电路分析、热力学律等。
- 分析初中与高中物理之间的联系和差异,让学生认识到物理学习的延续性和进阶性。
3. 第三阶段:实践应用与拓展- 给学生提供实践应用的机会,让他们通过实验和探究,加深对物理知识的理解。
- 拓展知识点,让学生在学习中培养自主思考和解决问题的能力。
教学方法:1. 旁征博引法:引导学生从已学知识中找出与高中物理相关的概念和规律。
2. 实验探究法:通过实验和实际操作,让学生亲身体验物理现象和规律。
3. 案例分析法:通过案例分析,引导学生发现物理知识的应用场景和实际意义。
教学评价:1. 考查学生对初中物理知识的掌握程度和理解深度。
2. 评价学生对高中物理相关概念的接受和理解程度。
3. 鼓励学生积极参与学习过程,提供个性化评价和指导。
通过这份教案,希望能够帮助学生顺利完成初高中物理的过渡,了解物理学习的延续性和进阶性,激发学生对物理学习的兴趣和自信心。
同时,也希望学生能够通过这样的学习方式,掌握物理知识,提高解决问题的能力和创新思维。
初高中物理知识衔接教学探究
![初高中物理知识衔接教学探究](https://img.taocdn.com/s3/m/53265808ce84b9d528ea81c758f5f61fb73628d3.png)
初高中物理知识衔接教学探究随着物理学科教学内容的不断扩展和深化,初中和高中物理知识之间的衔接成为教学中的一大难点。
如何在初中物理知识的基础上,顺利过渡到高中物理知识的学习,成为了教师们普遍面临的问题。
本文将就初高中物理知识衔接教学进行探究,并提出一些解决方法。
一、初高中物理知识之间的差异初中物理和高中物理在内容和深度上都存在着较大的差异。
初中物理主要内容包括运动、能量、光学、电学等基础知识,而高中物理则涉及更深奥的内容,如波动性理论、原子核结构等。
由于两阶段的内容差异,导致学生在进行学科转换时存在较大的困难。
二、初高中物理知识衔接教学的难点1. 知识量的增加:高中物理的内容要比初中物理更为丰富和深刻,对学生的认知能力和学习能力提出了更高的要求。
2. 知识难度的增强:高中物理对数学的运用更加深入,需要学生具备更高的数学素养。
3. 知识之间的联系:高中物理的一些内容需要依托初中物理的基础知识,缺少初中知识的学生容易产生学习困难。
1. 了解学生的学习情况:教师要充分了解学生的学习基础,了解他们在初中物理学习中掌握的知识点和能力,为后续的高中物理学习提供有力的基础。
2. 要有耐心和细心:在教学的过程中,老师要有耐心和细心,关心学生的学习情况,及时发现学生的学习困难,采取针对性的辅导和帮助,引导学生掌握知识。
3. 运用启发式教学法:启发式教学法是培养学生科学思维和解决问题能力的有效方法,老师可以采取启发式教学法,引导学生自主思考和探究,激发学生的学习兴趣。
4. 强化数学知识的运用:高中物理对数学知识的运用更加深入,教师要引导学生加强数学基础知识的学习和应用,为高中物理学习打下良好的数学基础。
5. 加强课外拓展:通过引导学生多做习题,多进行实验操作等方式,促进学生对物理知识的更深刻的理解和掌握。
6. 利用现代教学技术:随着信息技术的迅速发展,老师可以利用多媒体、网络等现代教学技术,增加教学内容的形象化和直观性,提高学生的学习积极性。
如何搞好初高中物理教学的衔接
![如何搞好初高中物理教学的衔接](https://img.taocdn.com/s3/m/ffe03cce08a1284ac8504344.png)
一Leabharlann 、到创 造 性 劳 动的 时 候 , 们对 知 识 的兴 趣 才 能觉 醒 起 来 。提 高 他 ”
学生 学 习 物 理 的 兴 趣 . 强 克 服 困 难 的 信 心 , 过 实 物 演 示 的 增 通 直观 教 学使 抽 象 的 物 理概 念 与 生活 实 侧联 系起 来 。 抽象 为 形 变 象 . 枯 燥 为 生动 。 提 高 学 生 的物 理 学 习兴 趣 的一 种 好 的 方 变 是 法 , 使 学生 更 好 、 能 更快 地 适 应 高 中 物理 的教 学 特 点 。 三 、 进 课 堂教 学 。 高学 生 思 维 能 力水 平 改 提 亚里 士 多 德 曾 说 : 思 维 开 始 于 疑 问 和惊 奇 , 问题 启 动 于 “ 思 维 。 教 师要 改 进 课 堂 教学 . 一节 课 都 设 法创 造 思 维 情境 , ” 每 调 动 学 生 的思 维 , 养 学 生 的 物 理 抽 象 能 力 、 括 能 力 、 断 培 概 判 能 力 和综 合 分 析 能 力 等 。 物 理 概念 和规 律 教 学 中 , 师要 按 在 教 照 物 理 中概 念 和 规 律 建 立 的 思 维 过 程 . 导 学 生 运 用 分 析 、 引 比 较 、 象 、 括 、 比 等思 维方 法 , 抽 概 类 对感 性 材 料 进 行 思 维 加 工 , 抓 住 主要 因素 和本 质 联 系 . 略 次要 因素 和非 本 质 联 系 。 象 忽 抽 概 括 出事 物 的 物理 本 质 属 性 和 基 本 规 律 .建 立科 学 的 物理 概 念 和 物 理 规律 . 重 培 养 、 高 学 生 抽 象 概 括 、 着 提 实验 归 纳 、 论 理 分 析 等 思 维 能 力水 平 。 讲 解 习 题 时 , 师 可以 采 用 一 题 多解 在 教
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
![浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策](https://img.taocdn.com/s3/m/a320a6534531b90d6c85ec3a87c24028915f852d.png)
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言:物理学作为一门基础科学,旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。
初中物理教学是高中物理教学的基础,初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。
然而,在实际教学中,我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。
本文将针对这一问题进行探讨,并提出相应的对策。
一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上,而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。
但是在实际教学中,一些学校的初中物理教学内容过于充实,与高中物理教学内容有所重叠,而有些关键性的知识点却没有涉及到。
这导致学生在升入高中后,难以适应高中物理的学习。
2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索,通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。
而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建,需要学生进行理论分析和模型推导。
由于初、高中的教学方法不协调,导致学生在初中习惯于直观学习的情况下,很难适应高中物理的抽象思维要求。
3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立,没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。
而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深,需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。
如果没有连贯的教学体系,学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞,影响学习效果。
二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣,重点放在基础知识和物理实践上。
初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求,合理安排初中物理教学内容,确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。
2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力,鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。
初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力,以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。
谈如何做好初高中物理教学的衔接
![谈如何做好初高中物理教学的衔接](https://img.taocdn.com/s3/m/8c667de3e009581b6bd9eb2f.png)
教学 方法激 发学 生兴趣 的 同时 , 师 还应 重 视 教 学起 教
物 理是一 门重 要 的基础 学 科 , 对学 生 树 立正 确 的
点 的适 当降低 . 例如在 恒力 做功一 般 表达 式 推 导 的教 学 中 , 者 笔
先让 学生 回忆 、 考对 于功 的认 识 , 根 据 学 生 的反 思 并
思想 价值 观念 和培 养科 学素 养 有 着重 要 的作 用 . 而 然
当学生从 初 中升入 高 中后 , 初 高 中物 理 教 学跨 度 过 受
大 的影 响 , 难 快 速 适 应 高 中 阶段 的物 理 学 习 , 少 很 不
馈信 息进 行总结 , 出做 功 的图 表板 书 , 后设 问 : 作 然 力
综 上所述 , 高 中物 理 教学 存 在 学生 心 理 和教 学 初
内容 、 与学方 法 上 的跨 度 , 师 必 须 遵 循 教 育 心 理 教 教
物理 兴趣 小组 , 引 导他 们 在 生 活 中发 现 物 理 知 识 , 并 用物 理知识 解决 生活 问题 . 如 笔者 指 导学 生 用 饮 料 例
瓶等 生活 中常见 的物 品巧 做 物理 实 验 , 汉加 深 了学 不
生 对物 理知识 的理 解 , 还养 成 了爱 思 考 的好 习惯 , 对 学 生 日后 的学 习 和成长大 有裨 益.
移方 向的夹 角 计 算 力所 做 的功 ? 同 时绘 图并 根 据 学 生解 答情 况进 行 点 拨 : 力 分 解 成 为 两 个 分 力 , 将 一个 分力 与位 移 同 向 , 一个 分 力 与 位 移 垂 直 , 可 以推 另 便
导 出恒力 做 功 的 一般 表 达 式 . 后 进 一 步 结 合 实 例 , 之 让 学生 加 以运 用 , 选 用 9 。1 0等 特 殊 角 , 温 习 先 0 、2 。 以
初高中物理衔接教学研究
![初高中物理衔接教学研究](https://img.taocdn.com/s3/m/6a6f0c33001ca300a6c30c22590102020740f2e9.png)
初高中物理衔接教学研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对初高中物理教学衔接中存在的知识点断层、思维方法差异等问题,进行有针对性的研究和教学实践。
通过本教学活动,力图使学生在完成初中物理学习的基础上,顺利过渡到高中物理的学习,为后续的物理学习打下坚实的基础。
具体任务包括:梳理初高中物理知识体系,强调重点、难点,尤其是初中未深入学习但在高中物理中重要的概念与原理;培养学生科学思维能力,提高解决物理问题的能力;激发学生对物理学科的兴趣,树立积极的学习态度。
2、教学对象本教学设计的对象主要为即将进入高中的学生,他们已经完成了初中物理的学习,具备一定的物理基础知识,但对高中物理的深度和广度可能尚缺乏足够的认识。
此外,由于学生个体差异,他们的物理学习兴趣、学习能力和方法也存在差异。
因此,在设计教学活动时,需充分考虑到这些因素,采取差异化教学策略,以适应不同学生的学习需求,帮助他们更好地适应即将到来的高中物理学习生活。
二、教学目标1、知识与技能(1)掌握初高中物理知识体系中的关键概念和原理,如力的合成与分解、能量守恒、电路分析等,为高中物理学习打下坚实基础。
(2)提高学生对物理公式的理解和运用能力,学会在不同情境下运用恰当的物理公式解决问题。
(3)培养学生的实验操作技能,掌握基本物理实验方法,能够独立完成简单的物理实验,并正确处理实验数据。
(4)提高学生解决物理问题的能力,包括分析问题、建立模型、解决问题的全过程。
2、过程与方法(1)通过启发式教学,引导学生主动参与课堂讨论,培养学生的独立思考能力。
(2)采用问题驱动的教学方法,激发学生的求知欲,培养学生解决问题的方法和策略。
(3)运用小组合作学习,培养学生的团队协作能力和沟通能力,互相学习,共同提高。
(4)通过案例分析、实验探究等教学活动,让学生在实践中掌握物理知识,提高解决问题的能力。
3、情感,态度与价值观(1)激发学生对物理学科的兴趣,培养他们热爱科学、追求真理的精神。
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如何实现初高中物理教学的有效衔接山西省长治市长子县一中高宁长期以来,高中物理难教难学已经成为不争的事实。
究其原因:其一是初、高中物理知识衔接的台阶;其二,广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际,高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点;其三,刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校,他们对物理知识与方法的掌握参差不齐,且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。
高一物理教与学历来都是初中过渡到高中的难点,可现在的高一新生物理学习遇到的困难比以往更大,老师也普遍感觉教学更加吃力。
所以初高中物理的有效衔接就显得尤为重要。
一、转变物理教师教学观念及培养学生良好学习心理是降低甚至消除“台阶”实现初高中物理有效衔接的前提条件首先是物理教师教学观念方面。
以往的物理教学过程中过分强调知识的重要性、理论性,以“升入高一级学校”为目的,强调“基础知识”和“基本技能”的双基教学,强调“应考能力”和“解题能力”。
新课程标准倡导以学生为本位,以“为了每一个学生的发展”为核心理念,教师是学习的组织者、参与者,不再是教学的主宰者。
这就要求我们教师必须转变教学观念,改变教学角色,尊重学生,和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括,建立民主、平等、和谐的师生关系,使学生在师生和谐互动中得到发展和提高。
其次是学生心理方面。
步入高一的学生,容易出现多种消极甚至严重的心理问题:①懈怠心理:初三为了中考拼搏了一年,认为高一可以松口气,学习上懒散、应付;②依赖心理:缺乏自主的学习和生活习惯,过于依赖教师、家长;③焦虑心理:面对学习压力,产生紧张、焦躁、忧虑的情绪;④畏惧心理:面对困难或挫折,心理承受能力脆弱,产生害怕、恐惧、畏难的情结;⑤自卑心理:在激烈的竞争中,信心不足,自惭形秽,失去了向上进取的勇气;⑥自傲心理:自以为非常聪明,样样比他人能干,盲目乐观等。
这些心理问题是学生学习、发展、成长的大敌,教师及时做好学生的心理辅导是非常重要的。
第一,教师应在教育教学活动中留意观察学生,更多地“零距离”接触学生,主动与学生多交流,才能及时发现学生的各种心理问题。
针对学生不同的心理问题,教师要及时分析原由、对症下药,可采用谈话、网聊、书面交流、案例、暗示、活动等适当方式进行心理辅导,循循善诱,疏通心路,破解梗塞,以达到消除学生的心理障碍。
对于部分女生,应做好更细致的心理辅导工作。
第二,在开学初和平时教学(交流)中以适当的方式告诉学生,按照高中物理学科教材和教学进度安排,在高一物理学习中遇到困难和挫折是正常的、难免的。
给学生打困难挫折的“预防针”,使学生形成正确对待困难挫折的良好心理素质。
同时,通过赏识、激励、激将、磨砺等方法,培养学生克服困难、战胜挫折、勇于竞争、不断进取和敢于面对失败、吸取经验教训的精神。
第三,教师对学生要多关爱少责怪,对于物理难点学习内容,要善分析、搭台阶、重引导加以突破,对于物理练习中的疑难问题,教师要及时答疑与反馈,有的难题要教会部分学生舍得“抛弃”,不让学生的物理学习问题积累成灾。
对少数基础差反应慢的学生要多作耐心的个别辅导。
这样就减少了心理问题产生的源头。
二、改进教师科学的教学方法和学生有效的学习方法的是实现初高中物理有效衔接的根本途径。
新课程初中物理学科内容相对来说容量少而且简单,初中教师重视直观、形象教学,教师每讲完一个知识点或一道例题后,会有相应的练习,师生问答和学生板演的机会也较多,对重难点内容有较充足的时间进行反复强调与巩固。
而新课程高中物理学科容量大要求高,教师在授课时进度快重复少,强调思维和方法,注重灵活性、多样性和逻辑性,不是面面俱到讲究举一反三,使不少学生上课听得懂,但作业有困难、考试分数低。
又由于高中三年循环,接高一的教师大都刚带完高三,他们往往会用高三的眼光来看待高一学生,用高三的教法和高考的标准来对待高一教学,这样造成高一学生普遍感到不适应老师的教学方法。
因此,高一物理教师既要考虑高中教学要求,又应考虑初中物理教学的实际,改进物理教学方法,在教学中注意从直观形象到逻辑推理,从感性认识到理性认识,从小步推进到加快进程,从启发为主到探究性、研究性学习,实现新课程初高中教学方法的渐进过渡。
我从教学实践得到物理衔接教学具体做法是:第一、循序渐进循序渐进包含四层意思。
(1)在知识的难度上,要循序渐进。
高一开始的物理教学,要放慢速度,放慢速度等价于降低难度。
对一些问题,开始时候尽量进行直观形象的教学,多做练习和复习,逐步向抽象化过渡。
(2)所给学生的问题(探究、思考、讨论的问题),开始时候可以分解成若干的小块,逐渐增大问题的“块头”。
(3)物理教师的教学方法,要由初中特点,逐渐向高中特点过渡,逐渐增大学生自主管理自己的空间。
高一物理的第一节课,应该和初三的特点相同,以初三为起点。
(4)在学生能力的培养上,开始多注重高中物理学习习惯的培养,之后,再多注重能力的培养。
知识需要学习,能力和习惯更需要养成。
第二、从直观、实验向抽象、综合过渡初中物理教学强调以实验和观察为基础,在此基础上抽象出概念,归纳为规律。
因为初中生的思维还属于经验型,需要感性材料作支持。
高中生的思维虽属于理论型,但对一些比较抽象内容的理解上,仍需借助于一些经验型思维或形象思维,向抽象思维的更高层次的转化,来理解这些抽象的内容,通过实验获得生动具体的感性认识,在此基础上进行分析、综合、抽象、概括,从而掌握事物的本质和规律。
所以我们高中物理教学仍要借助观察实验,但有时可以在已有物理知识的基础上,进行分析推理而得出结论,然后用实验来检验。
第三、从实际体验、知识运用中逐步提高能力初中物理教学对学生能力的要求较低,高中物理则要求学生有多方面的能力:自学能力、演绎推理能力、分析综合能力、实验设计(分析)能力、应用数学工具处理物理问题的能力、思维能力等等。
对于学生能力的培养不要急于求成,是渐进的过程。
这个过程需要老师的悉心指导,一是培养学生面对学习困难的心理素质;二是善于把学生的生活经验、实际体验与物理知识、能力相融合;三是把知识作为提高能力的载体,通过知识的领悟促进能力的提升,又通过能力的形成加深知识的掌握。
三、实现教师课堂教学模式转变和提高学生课堂听课效率是实现初高中物理衔接的有效方法。
在高中的学习里,由于物理这一科比较抽象和难以理解,这让许多学生都为此头痛。
我们针对此问题进行了专题研究,就怎样提高物理课堂学习效率,全面掌握物理知识进行了调查,希望找出学生存在的问题,以此帮助高中学生提高物理成绩。
为了切实减轻学生的课业负担,全面提高物理教学质量,作为引导者的教师,我们倡导一种新的课堂教学模式——系统教学法。
其根本目的就是:让学生轻松愉快而卓有成效地学习。
系统教学法的基本特点:一是注重信息系统;二是明确教学目标;三是完善认知结构;四是强调意义接受;五是注意随堂记忆;六是允许免交作业;七是重视单元过关。
根据加涅的学习阶段理论,学生的学习从本质上来讲,是一个系统而完整的信息加工过程,也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程,即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。
课堂教学设计必须为这一过程,特别是内部加工过程提供良好的外部条件。
为此,我们把课堂教学设计为四个阶段。
第一、自学探究——知觉选择阶段每上一节课,教师事先拟发自学提纲,提供本节课要达到的目标和要求。
接着根据教学目标和要求,组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。
教师巡视指导,启发质疑,收集学生中的各种问题。
这一阶段,是知觉选择的过程。
学生对教师讲授的教材内容,引起注意,有意识有选择地运用视听知觉进行感知,定向地摄取知识,获得感性认识,但对教材的意义尚未真正理解。
第二、重点讲解——理解领会阶段针对学生自学探究的情况,教师进行重点讲解,澄清模糊观念,解答疑难问题,加深对概念和规律的理解。
特别要注意对教学内容进行串联精讲,纵向串讲教材的重点、难点和关键,使所学知识系统化;横向串讲知识之间的区别和联系,讲清易错易混处,使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。
领会,是明白、知晓知识的意义及结构、规律,在领会过程中,根据已有的知识经验去解释新知,并把新知纳入旧的认知结构中。
理解,是揭示事物本质的过程,在理解的过程中,将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理;或者将一般原理具体化,用一般规律解释个别事物或个别现象。
理解领会是知识获得的重要环节。
第三、整理吸收——记忆贮存阶段教师帮助学生回顾本节课的主要内容,总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法,指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。
接着,创造安静环境,让学生默记本节所学知识。
经过理解领会,知识就进入记忆阶段,通过记忆,保持知识,习得知识,实现学习知识的期望。
为了保持知识,就必须根据遗忘规律,指导学生同遗忘作斗争。
第四、练习巩固——作业反馈阶段结合本节课所学内容,教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题,让学生当堂练习。
根据学生反馈出来的信息,教师予以必要的矫正和辅导。
课堂教学不但是学生的认知过程,更是学生的生命活动过程,是师生人生中一段重要的生命经历。
对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分,它的质量直接影响学生当前和以后素质的育成和发展;对于教师而言,课堂教学是其职业生命最基本的构成部分,它的质量直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展,亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。
所以,“教”与“学”是个“同步与和谐”的统一。
上课时,教师不仅用语言传递信息,还会用动作、表情传递信息,用眼神与学生交流。
因此,学生在课堂上要集中精神,专心听教师讲课,认真听同学发言,抓住重点、难点、疑点听,边认真听边积极思考。
新课程标准要求中学生应该成为学习的主人,在课上要认真思考每一个问题,积极回答问题可以促进思考,加深理解,增强记忆,提高心理素质,促进创新意识的勃发。
回答问题要主动,起立迅速,声音宏亮,表述清楚。
在看、听、练相结合的学习活动中,着重强调学生要主动学习、积极思维,充分调动学生学习的积极性,培养学生科学的学习方法,提高学习效率。