大学英语教学法的流派及特点

第26卷第5期

吉林工程技术师范学院学报

V o l 26N o 5 2010年5月

Journa l of J ilin T eache rs Instit ute o f Eng i nee ri ng and T echno l ogy

M ay 2010

收稿日期:2009 12 12

作者简介:杨兆维(1975 ),女,辽宁沈阳人,沈阳医学院外语部讲师,主要从事大学英语教学研究。

大学英语教学法的流派及特点

杨兆维

(沈阳医学院外语部,辽宁沈阳110034)

[摘 要]文章在集中介绍大学英语教学法几大流派的基础上,重点探讨了每种教学法的优缺点,以及

如何将这些方法有效地应用到大学英语课堂教学实践,使学生不断提高语言运用能力,培养新型人才。[关键词]大学英语;教学法;比较;优缺点

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009 9042(2010)05 0069 02

Co mparison of Schools and Features of College Englis h TeachingM ethods

YANG Zhao w e i

(F oreign Languages D epart m ent ,Shenyang M edical Colle ge ,Shenyang L iaoning 110034,Ch i na)

Abstract :Based on the i n troduction of the schoo ls of College Eng lish teach i n g m e t h ods ,this

article exp l o res the advantages and d isadvantages o f each m e t h od .In addition ,it also focuses on how to apply t h ese m ethods to Co llege Eng lish teach i n g practice effectively to i m prove the practical ab ilities of students .Key w ords :College Eng lish ;teach i n g m ethods ;co m parison ;advantages and d isadvantages

随着国际化进程的加快,越来越多的中国人开

始使用英语这种国际语言进行各种交流和沟通活动,因此作为大学基础课的公共英语教学也越来越受到关注。而科技的发展进步使得英语教学法更加多元化,出现了许多不同的教学方法和模式,大学英语教师也在不停地探讨和研究。根据笔者多年的学习、研究和教学经验的积累,下面就其中比较普遍使用的五大方法进行简要的比较和分析,以便共同分享,更好地促进英语教学。

一、直接法(D irectM ethod)

直接法是在19世纪后半叶作为语法 翻译法的对立物在西欧出现的,主要代表人物是贝力兹、艾盖尔特和帕默。直接法也称改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法、改良法(Re f o r m ed M ethod)等。虽各有差异,但同属一类。 韦氏英语大辞典!对直接法的解释是:∀直接法是教授外语,首先是现代外语的一种方法,它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语,而不用学生的母语,不用翻译,也不用形式

语法。#

针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点,直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语,用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广,其优点是:采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的教学方式,有助于培养用外语思维的能力;强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚;重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。

直接法的缺点是:排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解;没有明晰的语法解释,导致学生语言表达中语法错误较多。

二、情境法(S ituati o na lM ethod)

情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境、孤立地练习句型、影响学生有效使用语言能力培养的问题,20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取

吉林工程技术师范学院学报2010年5月

了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录像等视听教具,让学生边看边听边说,身临其境地学习外语,把看到的情景和听到的声音自然地联系起来,强调通过情景操练句型,在教学中只允许使用目的语。

情境法的优点是:情境的创设能够加速外语与事物的联系,有助于理解所学语言;重视整体结构的对话教学,使课堂变得生动活泼,学生学得自然,表达准确。

情境法的缺点是:完全排除母语,不利于对语言材料的彻底理解;过分强调整体结构感知,使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

三、认知法(Cogn iti v e Appr oach)

20世纪60年代,随着科技的飞速发展,国际间的交往和竞争都需要高级外语人才,听说法已不能适应这种新的发展形势,认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出:任何语言里的句子都是无穷无尽的,人不可能学到每一个句子。但在学习的过程中,却能听懂和应用从未学过或见过的句子,这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用,让学生理解所学的材料,掌握语言的运用规律,强调有意义的操练活动。

认知法的优点是:有利于培养学生的创造性思维;在理解语言知识的基础上进行操练,有利于激发学生的学习兴趣,提高语言使用的准确性和得体性。

认知法的缺点是:对语音语调要求不严格;没有强调培养学生的交际能力。

四、交际法(Co mmunicative Approach)

交际法也叫功能法(Functi o na lA ppr oach)或意念法(N otionalA pproach)。20世纪70年代中期起,在教育语言学和语言教学法领域中所有的实践、理论和研究的重大问题,都归结到∀交际能力#这一基本概念上。这种∀交际能力#的提出与语言学家乔姆斯基提出的∀语言能力#形成对照。它的出现反映了越来越多的人赞同从社会的角度观察语言。交际法是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的优点在于:重视学生的实际需要;重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

交际法的不足是:如何确定和统计功能、意念项目,有待进一步探讨;以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排的体系性。

五、任务型教学法(T ask-based Language T each

i n g Approach)

任务型教学(Task based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调∀在做中学#(learning by do i n g)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来,这种∀用语言做事#(doing t h i n gs w ith t h e language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。

任务型教学理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点,和其他教学法并不排斥。

任务型教学法的优点是:完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯,帮助学生获得终身学习的能力。

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

[责任编辑 张 雷]

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