基于化学学科核心素养的化学史教学策略-2019年文档
基于化学学科核心素养课堂教学策略
基于化学学科核心素养课堂教学策略一、引言在科学领域中，化学是一门核心学科，它涉及到物质的性质、结构、变化和反应。
化学学科的核心素养不仅包括对化学知识的理解和应用，还包括对实验技能的培养，以及对科学态度和价值观的塑造。
在课堂教学中，如何培养学生的化学学科核心素养，是每一位化学教师的重要任务。
本文将探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。
二、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养主要包括以下几个方面：1、化学知识：理解化学的基本概念、原理和规律，以及化学在日常生活和工业生产中的应用。
2、实验技能：掌握基本的化学实验操作技能，如取样、称量、混合、加热、冷却等，能够进行简单的化学实验。
3、科学态度：具备严谨、求实、创新、合作的精神，尊重科学，热爱科学，对化学现象和实验结果进行客观分析和评价。
4、价值观：理解化学对社会发展、环境保护和人类健康的影响，树立正确的价值观和责任感。
三、课堂教学策略1、创设情境：通过创设与生活、生产相关的情境，激发学生对化学的兴趣和好奇心，从而引导学生主动探究和学习。
2、实践操作：通过实验操作，让学生亲身经历化学反应的过程，观察化学现象，掌握实验技能，培养科学态度和合作精神。
3、问题解决：通过设置问题，引导学生思考和解决实际问题，培养运用化学知识解决实际问题的能力。
4、评价反馈：通过评价和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生改进和提高。
四、案例分析以高中化学课程中“原电池”这一内容为例，教师可以通过以下策略培养学生的化学学科核心素养：1、创设情境：通过展示一些利用原电池原理制作的电子产品，如电子表、手机等，引导学生思考原电池的工作原理和应用。
2、实践操作：通过实验探究原电池的反应原理，让学生亲手制作原电池，观察电流表的变化，了解原电池的工作过程。
3、问题解决：通过设置问题，如“为什么原电池能够产生电流？”引导学生深入思考原电池的工作原理。
4、评价反馈：通过观察学生的实验操作和回答问题情况，给予反馈和指导，帮助学生掌握原电池的基本概念和工作原理。
化学基于学科核心素养的课堂教学策略
化学基于学科核心素养的课堂教学策略简介本文旨在探讨化学课堂教学中基于学科核心素养的有效策略。
学科核心素养是指学科教学中的关键能力和知识，是学生全面发展的基础。
在化学教学中，采用基于学科核心素养的教学策略，可以提高学生的学科素养和研究效果。
策略一：问题导向的研究问题导向的研究是一种基于学生主动探究的教学方法。
在化学课堂上，教师可以提出相关问题，鼓励学生主动思考和探索问题的解决方法。
这种策略可以激发学生的学科兴趣，培养学生的解决问题的能力。
例如，可以引导学生进行实验，通过实验结果来解决问题，培养学生的实验设计和数据分析能力。
策略二：启发式研究启发式研究是一种基于启发思维的教学方法。
在化学课堂上，教师可以通过提供相似问题的案例，让学生运用启发思维来解决新的问题。
这种策略可以培养学生的推理和创新能力，提高学生的问题解决能力。
例如，可以通过提供化学反应的案例，引导学生理解化学反应机理，从而解决更复杂的化学问题。
策略三：合作研究合作研究是一种基于学生合作的教学方法。
在化学课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验。
通过合作研究，学生可以分享彼此的思考和理解，相互交流，共同解决问题。
这种策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作能力，培养学生的交流和表达能力。
策略四：多媒体教学多媒体教学是一种基于多种媒体工具的教学方法。
在化学课堂上，教师可以利用电子教材、视频、实验演示等多媒体资源来呈现化学知识。
这种策略可以使学生更加生动地了解化学概念和实验过程，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
结论化学课堂教学策略的选择应基于学科核心素养，旨在提高学生的学科素养和研究效果。
问题导向的研究、启发式研究、合作研究和多媒体教学是可以采用的有效策略。
希望本文提供的教学策略可以对化学教师在课堂教学中有所启示，进一步提升学生的研究成果和学科能力。
注：以上内容为原创，不存在引用他人内容的情况。
基于化学学科核心素养的课堂教学策略
基于化学学科核心素养的课堂教学策略摘要：新形势下，在教学过程中，教师不仅要重视提高学生的学习成绩，还要高度重视培养学生的学科核心素养，才能有效提升学生的综合素质。
笔者根据自身的教学经验，谈谈化学学科核心素养下的课堂教学策略。
关键词：概述社会责任实验探究微观视角教学模式一、高中化学学科核心素养概述高中化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个维度。
教师通过培养学生化学学科的核心素养可以有效提高学生的学习效率，使其能够把握自己的学习状况，进而有针对性地进行自我学习方式和态度上的完善，主动养成一个良好的学习习惯，并能够有效完成由知识积累过渡到素质提升的最终学习目标。
二、创设良好的教学情境，培养科学精神与社会责任在开展教学活动时，教师应结合本课时的具体知识来创设良好的教学情境，在教学情境中渗透社会主义核心价值观、最前沿的化学科研成果、与本章节知识有关的化学家的真实故事等，在教学过程中实现育人的目标，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养学生的科学精神与社会责任。
如，利用化学家用氨气来制造化肥，大大提高世界粮食产量，解决世界温饱问题这一教学情境来培养学生的科研精神，致力于用化学手段来造福人类。
再如，氨气易液化，因此用来做制冷剂；硅是半导体，可做太阳能电池；过氧化钠与二氧化碳放在一起能生成氧气；氧化铁能用作红色涂料；氢氧化铝用来治疗胃酸过多患者……学生掌握这些知识后，就能利用这些知识来创设良好的教学情境，培养学生的社会责任。
三、积极开展实验探究活动，培养创新精神化学是一门实验为基础的自然科学，实验的目的不仅是解释和发现具有代表性的规律和定义，同时还是培养学生探究素养的最佳途径。
学生在实验中能够基于物质组成、结构及其变化提出可能性的假设，再通过分析推理和变化现象加以证实或证伪，这是一个完整而有意义的思维探究过程。
基于化学学科核心素养的课堂教学策略
基于化学学科核心素养的课堂教学策略基于化学学科核心素养的课堂教学策略化学学科核心素养是指学生在学习化学的过程中所需具备的核心能力和素养，包括科学探究能力、科学思维能力、实验操作能力、信息获取与处理能力、沟通与合作能力等。
这些核心素养是培养学生科学素养和创新能力的基础，也是教师在化学教学中应重点培养和提高的能力。
本文将从教学策略的角度，探讨如何基于化学学科核心素养进行课堂教学。
首先，培养科学探究能力是化学教学的重要目标。
在教学中，教师应引导学生主动参与化学实验和观察，通过实践探索问题、提出猜想、设计实验、收集数据、分析结果等步骤，培养学生的科学探究能力。
教师可以通过设计开放性的实验问题，引导学生进行科学探究，激发学生的探索欲望和创造力。
同时，教师还应提供必要的实验仪器和材料，鼓励学生自主操作，培养他们的实验操作能力和观察分析能力。
其次，发展科学思维能力是化学教学的重点。
化学是一门需要思考和推理的学科，因此培养学生的科学思维能力至关重要。
在教学中，教师可以通过提问、讨论和解决问题的方式，引导学生进行思考和分析。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和创新能力。
此外，教师还可以引导学生运用化学知识解释和分析现象，培养他们的理论思维和实践思维。
另外，提高信息获取与处理能力是化学教学的重要环节。
在现代社会，信息获取和处理能力对学生的发展至关重要。
在化学教学中，教师可以引导学生利用图书馆、互联网等多种渠道获取和处理化学信息。
同时，教师还应教会学生如何正确使用化学信息资源，如何评估信息的可靠性和准确性，培养学生的信息获取和处理能力。
此外，培养学生的沟通与合作能力也是化学教学的重要目标。
在现实生活中，化学往往需要团队合作来解决问题。
因此，教师应在教学中创设合作学习的机会，引导学生进行小组合作，共同完成化学实验和研究项目。
在小组合作中，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题，培养他们的沟通与合作能力。
基于化学史教育培养学生核心素养的策略
基于化学史教育培养学生核心素养的策略摘要：伴随着《普通中学化学课程标准(2017年版)》的正式实行,如何提升学生核心素养备受关注,素养发展中的课堂更注重体会知识发现的过程及领悟背后蕴藏着的正确的科学方法与精神。
化学史在化学教学中的育人价值受到越来越多一线教师的关注，利用化学史达成育人功能,进而实现培养学生化学学科素养及终身学习能力的目标。
在新时代的背景下，如何保障能充分地将化学史融入到初中化学课堂教学的实践中，全面展示出化学史的教学价值，这里进行相应的探讨，希望对广大同仁起到一定的参考价值。
关键词：化学史；初中；核心素养；策略在新课标下的初中化学教学实践中，我们应更加重视如何培养学生的化学核心素养，并能充分发挥出化学史中的思想深刻、内容精彩的特点，更好地保障学生利用合理化资源，提升基本的化学素养，掌握相应的化学技能方法，培养良好的化学学习习惯。
同时，教师还应结合实际情况，全方位从学生的知、情、意、行协调发展的需要出发，合理化全面发挥出化学史的教育价值，更好地推动初中化学的高质量发展。
一、运用化学史导入新课，提高课堂教学效率在进行新知识学习前，这就要求广大学生应从自身的实际出发，重点进行相关知识储备以及心理准备，这样方可满足高效学习的目标。
同时，广大教师应结合实际，全方位重视如何保障学习内容创新发展，更好地借助于相应的化学史资料内容，在坚持学生为主体地位的基础上，发挥出化学史的真实有趣的特色，进而能全面更好地开展教学情境创设，实现学生的学习行为及学习心理的优化调整，拓展学生的视野，帮助学生快速融入到学习状态中。
在进行化学教学中“空气”的教学环节，大部分学生都认识到我们日常生活中天天接触的“空气”，这样也许会造成同学们对于司空见惯的物质内容并没有太多兴趣。
在这样的基础上，明确学生的状态基础上，教师可以选择将“稀有空气”的化学史融入到课堂教学的实践中。
同时，教师在随后介绍了相应的英国科学家瑞利发现稀有气体的化学故事，从故事中，更多展示出科学家没有放过细小差别，而随后通过大量实验来进行验证猜想的过程。
基于化学史发展学生学科核心素养的教学以“胶体”为例
基于化学史发展学生学科核心素养的教学以“胶体”为例一、本文概述化学史是化学教育的重要组成部分，它不仅是化学知识的积累过程，更是科学思维、研究方法和学科素养的培育过程。
在化学教育中，融入化学史的教育价值，对于提升学生的学科核心素养具有深远影响。
本文将以“胶体”的教学为例，探讨如何通过化学史的发展，来培养学生的学科核心素养。
本文将概述化学史在胶体科学领域的发展脉络，揭示胶体研究的重要科学事件和关键人物，以此为基础，阐述胶体科学对于理解物质世界的重要性。
本文将探讨如何通过化学史的教学，培养学生的科学思维能力和研究方法。
例如，通过分析历史上胶体科学的重要实验和发现，引导学生理解科学研究的过程和方法，培养他们的科学探究能力和创新思维。
本文将讨论如何在胶体教学中，融入化学学科核心素养的培养，包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等方面。
通过具体的教学案例和实践活动，展示如何在胶体教学中，有效提升学生的学科核心素养。
本文旨在通过化学史与胶体教学的结合，探讨如何更好地培养学生的学科核心素养，为化学教育的教学改革和实践提供新的思路和方法。
二、化学史视角下的胶体研究胶体科学的发展历史是一部充满探索与发现的史诗，它揭示了科学家们如何通过不懈的努力，逐步揭开胶体的神秘面纱，深化了我们对这一领域的理解。
化学史为我们提供了丰富的素材和独特的视角，使得我们可以从中汲取养分，用以培养学生的学科核心素养。
在化学史上，对胶体的研究可以追溯到古希腊哲学家德谟克利特的“原子论”，他提出物质是由不可分割的小粒子即“原子”所构成，尽管这个观点在当时并未得到证实，但它为后来的胶体理论奠定了基础。
进入19世纪，科学家们开始系统地研究胶体，其中最具代表性的是英国物理学家托马斯·格雷姆。
他通过实验发现，光线在通过某些物质时会发生散射，这种现象被称为丁达尔效应。
格雷姆的研究不仅揭示了胶体粒子对光的散射作用，还为我们提供了一种区分溶液和胶体的有效方法。
基于化学学科核心素养的课堂教学策略
基于化学学科核心素养的课堂教学策略化学学科核心素养是指在化学学科领域，学生必须掌握的基本知识、基本技能和基本思维方法，是指导化学学生全面发展的标准。
化学学科教学应当紧密围绕着化学学科核心素养来开展，以培养学生的化学素养和化学思维能力为目标，注重培养学生基本能力和创新能力，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
一、培养化学素养1.注重实践化学学科的本质是实践性极强的科学，注重观察、测量、实验、验证。
因此，在教学中应该加强实践环节，对化学实验的安全注意事项、操作技能的要求等进行讲解，使学生在动手实践中掌握现代化学实验的基本技能，培养实验操作技能。
2.强化化学思维化学学科不是纯粹的知识学科，化学思维也是十分必要的。
因此，在教学过程中，应该注重化学思维的培养，让学生运用化学知识进行分析、判断和推理。
例如，在进行物质变化的实验过程中，可以引导学生对实验中出现的问题进行分析，让他们通过化学思维来找到解决的方法。
3.激发兴趣化学学科的重要性在于它应用广泛，可以涉及人们生活的各个领域。
因此，在教学过程中，应该通过案例分析、实例引导来激发学生对化学学科的兴趣，使他们认识到化学的实用价值和必要性。
二、注重培养实际应用能力1.实现理论与实践的结合化学学科必须要把理论和实践紧密结合起来，让学生感受到化学知识的实际应用价值。
在教学过程中，可以通过引导学生进行实验、观察、测量，让他们将化学学科中的知识和技能放到实践中去操作，进而对化学知识有一个更加深入和全面的认识。
2.跨学科融合化学学科与科技、医药、环境等学科息息相关，化学学科的教学应该融合多种学科。
在教学过程中，可以采用科技、环境等多个方面的媒介来引导学生，让学生将化学学科中的知识与其他学科进行联系，让他们对于化学知识的实际应用价值得以深刻认识。
3.注重实践操作化学学科的实践性极强，注重实践操作是非常重要的，化学学科教学应当加强实践环节，使学生在动手实践中掌握现代化学操作的基本技能，提高全面素质。
基于化学学科核心素养的化学史教学策略-2019年文档
基于化学学科核心素养的化学xx教学策略一、核心素养与化学史的概念的界定1.化学学科核心素养的界定高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个维度。
2.化学史的界定化学史是化学科学研究、产生、形成和发展过程中的历史记载，是人类对物质世界的组成、结构、性质以及生产应用的重要反映。
著名化学家傅鹰先生说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。
化学史融合了人与自然、人与社会、人与人的关系，化学史的教育价值既存在于“化学现象”本身，又体现于外在的功能，在帮助学生加深理解和记忆化学知识，提高学生科学素养和人文素养，形成正确的科学价值观，培养青年学生批判精神和唯物主义观点等都有非常重要的价值和意义[1]。
二、化学核心素养指导下的化学史策略在实际教学中的应用1.宏观辨识与微观探析化学是一门宏观与微观相统一的学科，需要我们从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
在学习原子结构时，教师可以从以下五个阶段来介绍原子结构模型的演变过程：1803年道尔顿提出实心球模型→1897年汤姆生发现电子，提出葡萄干面包式模型→1911年卢瑟福提出原子核式结构模型→1913年玻尔提出轨道模型→20世纪初电子云式的原子结构模型，从而激发学生兴趣，为深入探究原子结构的具体发展做好了充分的准备，并增强了宏观辨识与微观探析意识。
2.变化观念与平衡思想能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
在化学教学中实施核心素养的策略
在化学教学中实施核心素养的策略引言
在当前教育改革的背景下，核心素养的培养成为教育的重要目
标之一。
化学作为一门自然科学，其教学目的不仅仅是传授知识，
更重要的是培养学生的科学素养、思维能力和社会责任感。
本文将
探讨在化学教学中实施核心素养的策略。
策略一：整合学科知识与核心素养
在化学教学中，教师应将学科知识与核心素养的培养有机结合。
例如，在教授化学反应原理时，教师可以引导学生探讨反应的环保
意义，让学生了解化学知识与现实生活的紧密联系。
策略二：创设探究性实验
实验是化学教学的重要组成部分。
通过探究性实验，学生可以
亲自体验科学探究的过程，培养观察能力、实验能力和创新思维。
策略三：利用多媒体教学手段
多媒体教学手段可以为化学教学提供丰富的视觉和听觉资源，帮助学生更好地理解抽象的化学概念。
例如，通过三维动画演示化学反应过程，有助于学生直观地理解反应机制。
策略四：开展跨学科教学
化学与其他学科如物理、生物、地理等有着密切的联系。
开展跨学科教学，有助于拓展学生的知识视野，培养综合分析问题的能力。
策略五：注重团队合作与交流
在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成实验或项目。
这有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和竞争意识。
策略六：创设情境教学
情境教学可以使化学知识更贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。
如在教授食品安全知识时，教师可以结合当前社会关注的食品安全事件进行讲解。
结语
综上所述，实施核心素养的化学教学策略，有助于培养学生的综合素质，使化学教育真正发挥其在人才培养中的重要作用。
基于初中化学“核心素养”的教学策略研究
基于初中化学“核心素养”的教学策略研究初中化学的“核心素养”是指学生在学习化学过程中培养和形成的核心能力和素质，包括化学知识的理解、应用能力的培养、实验操作的技能、科学思维的培养等。
教师在教学中应该注重培养学生的核心素养，让学生在学习化学的过程中全方位的发展。
一、培养理解能力的策略理解能力是学生掌握化学知识的基础能力，也是学生解决实际问题和开展科学实验的必备能力。
教师在教学中可以采取以下策略来培养学生的理解能力：1. 引导学生主动探究。
教师可以通过提出问题，让学生自主思考和发现，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
2. 建立概念连贯体系。
化学知识是一个相互关联的系统，教师应该将知识点进行归纳和总结，使学生对知识的组织和结构有清晰的认识，提升学生的知识体系建构能力。
3. 利用多样化教学资源。
教师可以利用多媒体教学、实物模型和实验等手段，帮助学生形象化地理解抽象的概念和过程，提高学生的理解能力。
1. 引导学生进行实践探究。
教师可以设计一些和生活实际相关的实验或案例，让学生进行实践探究，培养学生将化学知识应用于实际的意识和能力。
2. 提供解决问题的方法和策略。
教师可以在解决问题的过程中引导学生寻找解决问题的方法和策略，培养学生的问题解决能力和创新意识。
3. 锻炼跨学科的综合素养。
化学与其他学科有很多的交叉点，教师可以通过跨学科的教学，让学生将多学科知识进行整合和应用，提升学生的综合素养和应用能力。
三、培养实验操作技能的策略1. 提前准备和预习实验内容。
教师可以提前告知学生实验的目的、步骤和注意事项，让学生提前准备和预习，提高学生的实验操作技能。
3. 提供实验指导和评价。
教师在实验中可以提供指导和帮助，并对学生的实验报告进行评价和反馈，帮助学生改进实验操作技能。
基于化学核心素养的教学策略
基于化学核心素养的教学策略蒲远平(福建省诏安县霞葛中学㊀３６３５００)摘㊀要:基于化学核心素养从教学策略方面如何提高课堂高效性ꎬ主要从新课导入㊁课堂提问㊁教与学的和谐等进行阐述.关键词:化学核心素养ꎻ教学策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２１－００８３－０２收稿日期:２０１９－０４－２０作者简介:蒲远平(１９６９.１２－)ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀化学学科核心素养从学科教育的角度具体化了化学教育的总体目标ꎬ集中体现了化学学科育人的价值.培养化学核心素养是在为学生的终身发展奠基ꎬ是评价化学学科教育成功与否的关键ꎬ应该贯穿于教与学的全过程.因此ꎬ在核心素养背景下ꎬ教师应该深刻懂得重构化学课堂教学ꎬ从 知识本位 逐步走向 素养 为重有着重要意义.作为中学化学教师ꎬ如何在教学中渗透核心素养ꎬ关键在于课堂教学的精心设计ꎬ使得教师的教学思路和学生的学习思路和谐对接ꎬ教师在教学过程中要注重引导学生ꎬ让学生进行自主学习ꎬ发挥学生的主体作用ꎬ以达到课堂高效性.因此教师在教学过程中基于化学核心素养必须采取相应的教学策略:㊀㊀一㊁新课导入需 小心在教学过程中ꎬ教师引入新课的方式主要有下面几种:㊀１.直接导入法教师往往先复习上节课相关联内容ꎬ提供新旧知识的支点ꎬ开门见山ꎬ直截了当ꎬ过渡自然地引出新课内容.但此方法缺乏新意ꎬ落入俗套ꎬ较难激发学生学习积极性.㊀２.问题情景导入法教师根据已学过的知识和本节要传授新课内容设置递进式的问题ꎬ层层深入引出新课内容.但在实际教学中ꎬ教师往往不能把设置的问题贯穿于整个课堂教学过程ꎬ与整个课堂教学割裂开来ꎬ这样再精彩的导入也不能达到预想的效果.有创意的新课导入设计会激发学生积极性ꎬ但必须与整个课堂教学贯穿在一起ꎬ做到前后呼应ꎬ只有在后来的课堂教学中将开始的问题加以解决ꎬ整个教学环节才完整ꎬ教学方式才有效ꎬ才能将一开始调动起来的学习积极性一直维持下去.下面展示两个案例:ʌ案例１ɔ高中必修一讲授工业上如何从海水中提取金属镁ꎬ通过设置下列问题进行讲解:(１)海水中有氯化镁ꎬ可否用蒸发的方法直接得到氯化镁?(２)能否向海水直接加入沉淀剂?(３)能使Ｍｇ２＋沉淀的物质有哪些?其中哪一种最好?(４)选用石灰乳还是澄清石灰水做沉淀剂哪一种效果更好?(５)如何制得Ｃａ(ＯＨ)２?(６)请写出由Ｍｇ(ＯＨ)２制取Ｍｇ的所有化学方程式.通过这些问题ꎬ始终围绕从海水制备金属镁的核心知识展开ꎬ循序渐进ꎬ步步深入ꎬ构建新知识.ʌ案例２ɔ九年级化学讲授 元素 这部分内容:教师首先展示一瓶矿泉水ꎬ然后让学生观察上面的标签ꎬ提出下列两个问题:(１)标签上写着什么内容?(２)这些内容表示什么意思?教师引导学生进行思考ꎬ是物质㊁是原子还是分子ꎬ让学生带着疑问继续学习ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ并为引出元素这个概念埋下伏笔.通过后面对元素㊁元素符号这两个概念的学习ꎬ然后引导学生对前面预设的问题进行解答ꎬ做到前后呼应ꎬ让学生能更好理解和掌握元素这个概念.精心设计好每个问题ꎬ特别是以培养学生自学能力和发展思维能力为目的的问题ꎬ是培养学生核心素养的必要手段.３.实验情境导入法教师依据教学内容设置相应的演示实验或学生分组实验ꎬ让学生通过观察实验现象或亲自动手操作ꎬ然后分析总结ꎬ导出新课.但在同一个实验教学过程中ꎬ学生的认知程度有差异ꎬ因此教师必须注意从学生的角度观察实验ꎬ沿着学生的思路思考实验ꎬ提升学生对知识的理解ꎬ提高学生的实验能力ꎬ提高课堂教学的效率.例如讲３８授弱电解质的电离时ꎬ教师设置了一个问题:加热稀氨水ꎬ溶液中的氢氧根离子浓度会有什么变化?有的学生认为ꎬ温度升高ꎬ促使电离平衡向生成氢氧根离子的方向移动ꎬ溶液中氢氧根离子浓度增大.有的学生认为ꎬ温度升高ꎬ一水合氨受热分解产生氨气ꎬ溶液中氢氧根离子浓度减少.这样教师就根据学生的不同认知ꎬ让学生进行下面的实验探究:在试管中滴入有酚酞的氨水ꎬ试管口套上小气球ꎬ进行加热ꎬ让学生通过观察溶液颜色的变化来判断氢氧根离子浓度的变化.通过设置相应的探究实验ꎬ让学生自己解决了认知和理解的偏差ꎬ从而有效提高了课堂教学的效果ꎬ提升学生的科学素养㊁科学精神和人文底蕴.㊀４.化学史的导入化学史导入可以根据教学内容的需要和特点ꎬ选取与教材联系紧密的历史史实或故事片段ꎬ通过教师精彩的解说ꎬ让课堂变得生动形象和富有趣味ꎬ提高学生学习兴趣ꎬ同时让学生感受到科学家为探索科学真理孜孜不倦的精神和为科学事业不惜献身的精神ꎬ并学习科学家一丝不苟的探究精神.但由于学生缺少真实感知和体验ꎬ会觉得老师介绍的内容抽象难懂ꎬ难以捉摸和想象.因此ꎬ教师必须依据所要介绍化学史的内容创设相应的情景ꎬ设置简单的实验ꎬ引导学生通过实践直接去感知和理解ꎬ在化学史情境中训练学生的科学思维能力ꎬ体验科学探究过程.例如九年级化学讲授 分子和原子 ꎬ可以通过介绍 石墨烯 的发现历程ꎬ设计制取石墨烯的实验让学生去感知真实的原子.制取石墨烯的实验如下:取一小段透明胶布ꎬ将两边末端折叠ꎬ以便用搜手拿住.将适量铅笔粉放在胶带有黏性的一面ꎬ将胶带对折ꎬ粘一下再揭开ꎬ如此反复多次ꎬ最后将胶带粘在白纸上ꎬ观察图像.㊀㊀二㊁课堂提问需 等待教师通过提问引导学生由浅到深㊁由易到难逐渐掌握新的知识点ꎬ学生通过对问题的回答检验对所学知识的掌握程度ꎬ同时培养自己的理解能力.然而ꎬ在实际教学中ꎬ经常出现学生思考时间缺失的现象.教师的提问往往是为了获得反馈ꎬ探寻答案ꎬ因此提出问题后没有留给学生充足的思考时间ꎬ而是通过连续追问的方式获得答案.这种提问方式造成学生的思维是凌乱㊁不完整ꎬ对知识的理解是浅层次㊁零碎的ꎬ不能很好培养学生良好思维品质.适当增加学生思考时间ꎬ使学生真正地思考问题ꎬ对教师提供的信息进行分析加工ꎬ提高学生回答问题的质量.教师对学生的回答进行评价时ꎬ也要留给学生补充㊁纠正的时间ꎬ这样有利于让学生真正理解知识ꎬ培养学生良好思维品质ꎬ这是做到对核心素养培养的真正尊重.㊀㊀㊀㊀三㊁教学过程需 和谐１.教学是教师与学生双边的活动ꎬ当教师和学生的活动节奏和谐一致时ꎬ才能达到教学的最佳效果.如果是学生普遍掌握好的知识点ꎬ即使是重点内容ꎬ可以使用 快进 ꎻ在学生认知难点等关键之处ꎬ必须使用 慢进 .教师往往不论学生掌握与否ꎬ只要是重点㊁难点知识ꎬ就会花费大量时间进行分析和讲解ꎬ既浪费了宝贵的时间ꎬ又使学生觉得乏味无趣ꎬ达不到有效教学的效果.２.课堂是千变万化ꎬ有些状况是课前没有想到的ꎬ在公开课上教师往往会一时不知所措ꎬ自己乱了阵脚ꎬ不能完成预设的教学任务.实际上ꎬ如果经验丰富的教师遇到课堂中出现的突发状况时ꎬ就会迅速调整思路ꎬ设法使课堂教学重新回到有效的轨道上ꎬ和谐地完成教学任务.３.在教学过程中ꎬ当学生对教师的预设理解出现偏差时ꎬ教师不要急于纠正ꎬ应该让学生说完ꎬ然后及时调整自己的思路ꎬ将错就错根据学生的思路进行认真分析ꎬ让学生知道为什么错了ꎬ错在哪里ꎬ引导学生回到正确的思路上.有时可以通过分析学生的思路ꎬ找出比教师更好的思路.所以ꎬ教师不要总是启发和引导学生向着自己的解答方法去回答ꎬ当学生出现其他思路时ꎬ应该注意分析和引导ꎬ有时通过教师完善的学生思路更简便ꎬ更快捷.教学过程的和谐正是基于构建学科核心素养的要求ꎬ让化学核心素养中的化学文化内涵㊁化学学科思想和化学智慧等几个维度的价值充分展示出来.㊀㊀四㊁评价精品需 亮点课堂教学的亮点ꎬ是课堂中最出彩㊁最引人注意㊁最吸引学生目光之处.亮点之处ꎬ学生的精神高度集中ꎬ兴趣高涨ꎬ全身心沉浸于课堂之中ꎬ这样的课堂才有吸引力.㊀㊀例如ꎬ在一节九年级化学公开课上ꎬ教师讲授地壳中元素含量时ꎬ为了让学生记住氧硅铝铁的顺序ꎬ她采用了谐音记法 养闺女铁(了心) .当时ꎬ课堂气氛非常活跃ꎬ学生都表示记住了.教师如果能够让学生掌握正确的学习方法ꎬ学生既学得轻松ꎬ又对所学知识能够更好理解.有亮点的课堂ꎬ才是有效的课堂ꎬ高效的课堂.在日常课堂教学中渗透核心素养ꎬ这就要求教师要摒弃 以教师为中心㊁以课堂为中心㊁以教材为中心 的去情景化教学模式ꎬ真正把方法教给学生㊁把舞台还给学生.教师传授的知识点ꎬ学生能渗透哪些化学方法进去ꎬ能渗透哪些化学思维进去ꎬ教师一定要想方设法多启发学生ꎬ照顾学生的认知发展水平ꎬ站在学生的立场思考问题ꎬ促使学生的思维品质得到健康发展ꎬ让素养走近学生.㊀㊀㊀参考文献:[１]钱华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１６(７):１７－１９.[责任编辑:季春阳]４８。
核心素养背景下初中化学课堂教学策略
学科综合XueKeZongHe教师•TEACHER2019年8月Aug.2019核心素养背景下初中化学课堂教学策略张继宏(福建省连江县教师进修学校，福建福州350500 )摘要：在课程教学改革过程中，化学课堂教学发生了很大的变化，从注重对知识的讲解发展转变为注重培养 学生化学核心素养。
文章通过对培养学生化学核心素养的意义，以及智慧理答、实验探究、情境模拟、微课应 用等策略的分析来发展学生的化学核心素养。
关键词：核心素养；初中化学；化学观念；课堂教学策略中图分类号：G633.8文献标识码：A收稿曰期：2019-04-21文章编号：1674-120X (2019) 23-0069-02初中化学是学生学习化学的初级阶段，同时也是培养学 生化学核心素养的关键时期。
化学核心素养是化学学科的基 本素养，主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平 衡思想” “证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科 学态度与社会责任”等五个方面，对学生化学核心素养进行 培养是帮助学生适应个人终身发展必需的一步。
因此，教师 在初中化学课堂教学中应注意学生将来发展的真实需要，合理利用化学学科的育人功能，逐步培养学生的化学核心 素养。
一、发展学生化学核心索养的意义(一）帮助学生树立化学基本观念化学基本观念包括元素观、微粒观、结构观、变化观、价值观以及分类观、实验观等，这些观念不是直接印在课本 上的内容，而是隐含于课本教材体系中的。
初中学生还没有 在脑中形成成熟的化学观念。
化学核心素养的培养是以详细 的化学知识为载体，让学生在化学知识学习活动过程中形成 和发展的。
因此初中化学教师在进行课堂教学时既要重视“知 识能力”的培养，也要重视“观念素养”的培养，以培养学 生核心素养为目标来促使学生化学基本观念的树立。
(二〉培养学生化学学习能力初中学生正处于学习发展的关键时期，而初中化学学科 的学习方法又不同于其他学科。
学生掌握合理的化学学习方 法不仅可以增强学习效果，还能促进化学学习能力的提升。
基于核心素养的初中化学史教学策略研究
基于核心素养的初中化学史教学策略研究摘要：化学史作为一门研究化学发展历史，以及化学家的探索历程和重要实验的学科，其具备丰富的教育价值和教学潜力。
通过引入化学史，可以将化学知识与历史背景相结合，使学生了解化学学科的起源、发展和重要里程碑。
再者，化学史记录了许多著名化学家的实验探索过程，学生可以通过学习化学家进行实验探究的故事，了解化学家的思考过程和创新精神，从而激发自身的学习兴趣和探索欲望。
基于核心素养下，针对化学史在初中化学教学中的策略研究，旨在挖掘化学史在教学中的潜在价值，探索如何将化学史有机地融入初中化学教学，以此加深学生对化学知识的理解和应用。
关键词：核心素养下；初中化学；化学史；教学策略化学史是化学教学内容的重要组成部分，是化学科学文化的智慧结晶。
新课标中多次提倡利用化学史创设情境，引发学生深入思考，在探究活动中发展化学思维和解决问题的能力，感悟科学精神。
化学史融入初中化学教学是实现核心素养培育的有效途径。
一、核心素养下化学史在初中化学教学中的价值（一）帮助学生理解化学概念和原理化学史记录了许多重要的化学概念和理论的发展过程。
通过了解化学家提出、发展这些概念及理论的过程，学生可以更加深入地理解这些概念和理论的内涵与应用方式，更好地理解物质的组成和性质以及化学反应的基本原理。
此外，化学史中还有许多重要的实验和发现，对于学生学习初中化学知识而言具有指导作用。
通过学习这些重要的实验和发现，学生可以深刻了解化学知识的来源和验证过程，加深自己对相关概念和原理的理解。
（二）培养学生的历史意识和化学学科核心素养通过学习化学史，学生能够认识到化学知识的发展是一个历史过程，涉及许多重要的化学家，以及其进行实验的过程。
这有助于培养学生对于历史的兴趣和敏感性，使他们能够意识到科学知识是在不断发展和积累的基础上建立起来的。
由此可见，化学史的学习可以帮助学生了解科学研究的方法和过程，从而提升学生的化学学科核心素养。
基于核心素养的初中化学教学策略
基于核心素养的初中化学教学策略作者：陆丽娜来源：《中学教学参考·理科版》2019年第01期[摘要]随着课程改革的不断深入，教育部门及学校对教师的教学提出了更高的要求，将发展学生的核心素养作为教学的重点。
以《微粒的基本性质》的教学为例，展示化学教学方法及对教学设计和实验教学的不断创新，从而使学生的课堂主体地位愈加凸显，进而有效提高学生的核心素养。
[关键词]核心素养;初中化学;教学策略;微粒的性质[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）02-0064-02初中化学是初中生学习化学的启蒙阶段，在这一时期，学生不仅要学习化学基础知识，还要学会如何在化学学习中发挥自己的创造性思维，熟练地应用化学知识解决实际问题。
而化学学科核心素养的养成有利于学生进行学习和探究，有利于学生形成正确的三观意识。
因此，在初中化学教学中，教师应根据这个阶段学生的特点进行有效教学，以生为本，积极调动学生的学习积极性，同时对教学内容、教学目标、教学方法进行优化，对化学实验进行创新，从而使学生在化学学习中能够全面提升核心素养，进而构建高效化学课堂。
一、确定教学目标，营造轻松、愉悦的教学氛围教学目标的确定对学生来讲起到了很重要的指导作用。
只有教师确立了正确的教学目标，才能进行有效的实践、探索和创新。
特别是这个时期的学生差异性较大，学习能力的提高与学生的心理素质有很大的关系。
因此，教师应根据学生的差异进行针对性的教学，这是提高学生核心素养的重要环节。
首先，根据学生的基本情况分组进行学习，要求学习基础较差的学生（A组）进行基础性学习;学习基础一般的学生（B组）进行理论和技巧性学习;学习基础较好的学生（C组）进行拓展性学习。
这样，有利于学生形成自己独特的学习方法，有助于全体学生学习能力的提高。
例如，在教学《微粒的基本性质》中“微粒是存在空隙的”这个知识点时，教师安排B组学生协助A组学生，B组学生将自己所掌握的基础知识讲给A组学生听，A组学生只需对微观现象产生感性认识即可。
基于化学学科核心素养课堂教学策略精编WORD版
基于化学学科核心素养课堂教学策略精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】基于化学学科核心素养的课堂教学策略摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国高中课堂教学得到创新发展，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了高中教学质量。
高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。
新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决。
本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。
关键词：化学学科；核心素养；课堂教学；具体策略随着我国国民素质的不断提高，我国教育水平得到明显提升，实现素质教育是我国现阶段教育事业的主要目标。
新形势下，在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，如此一来，才能有效提升学生综合素质，从而提升国民整体素质。
笔者根据自身多年的工作经验，谈谈化学学科核心素养下的课堂教学策略。
一、化学学科核心素养概述学科素养是新课程标准下的产物，指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。
这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。
高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。
笔者认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。
这无法方面内容具体如下：第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。
基于学科核心素养的高中化学教学策略
基于学科核心素养的高中化学教学策略本文的“核心素养”涉及两个概念，即“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”。
“学生发展核心素养”是新一轮高中课程改革的总目标，要实现这个总目标有赖于各个学科核心素养培养的子目标的落实。
一、中国学生发展核心素养1、理解“核心素养”2019年9月13日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头，联合国内高校近百位专家，历时3年完成《中国学生发展核心素养》研究成果发布。
“学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，细化为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，六大素养又能够用18个基本要点加以分解。
学生发展核心素养（也称21世纪素养），主要指学生应具备的，能够适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平，是学生适合信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适合不可预测情境过程中表现出来的关键水平和综合品格。
学生发展核心素养，主要指向的是培养什么样的未来公民的问题。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适合世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2、从“三维目标”走向“核心素养”“三维目标”和“核心素养”是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出“三维目标”。
从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，这是从教书走向育人这个过程的不同阶段。
用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，“三维目标”是2.0版，“核心素养”就是3.0版，“核心素养”是“三维目标”的提升和发展。
（1）“三维目标”强调在准确的学习过程中自主探究知识与技能、掌握方法、发展水平、培养态度和价值观。
“核心素养”要求培养学生适合知识经济、信息时代和世界化社会所必备的“文化基础、自主发展和社会参与”等方面的关键水平和品格。
（2）“三维目标”聚焦课程对学生的培养。
基于学科核心素养下高中化学教学策略
基于学科核心素养下高中化学教学策略发表时间：2019-07-19T11:33:33.570Z 来源：《中小学教育》2019年7月4期作者：张雪琴[导读] 怎样在高中化学实践过程中培养学生的化学学科素养，是摆在高中化学老师面前一个棘手的问题。
张雪琴（南江县长赤中学四川巴中 636630）摘要：纵观整个世界的发展史，化学在推动世界发展过程中发挥了中流砥柱的作用，所以我们甚至可以断言：社会的进步离不开化学，中国的发展更离不开化学人才。
随着我国改革的不断深入，我国社会在飞快的进步，在这样的环境之下，我国社会发展对于化学人才的需求量越来越高，但对于化学人才的要求也越来越高，所以为了满足社会发展对于高素质化学人才的迫切需要，我国开始全面推进化学科目的新课程改革。
在这样的背景之下，对学生进行化学学科核心素养的培养是现阶段高中化学教学活动的重要工作方向。
而怎样在高中化学实践过程中培养学生的化学学科素养，是摆在高中化学老师面前一个棘手的问题。
关键词：高中教育；化学教学；高中生；核心素养；培养中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-005-01 高中是一个人发展过程中十分重要的教育阶段，而化学科目不仅仅是高中教育中极其重要的组成内容，在高考成绩中所占比重较大，更是有效培养学生化学专业素质的重要途径。
在现阶段高中化学教学实践过程当中，为了更好的培养学生的核心素养，老师就应该把化学学科素养理念当做主要的指导，以班级实际情况为出发点，积极探索出有效培养学生化学核心素养的教学方法。
一、初中化学培养核心素养存在的问题（一）培养学生核心素养的意识不强高中化学老师普遍都会受到我国传统化学教学模式的影响。
现阶段我国高中化学教学实践过程当中，化学老师对培养学生核心素养的意识薄弱，很多化学老师对学生展开教学指导，更重视化学成绩的提升，而忽略了对学生核心素养的培养。
在实际当中，有很多学生在学习化学的时候动手操作能力比较差，这个现象的出现往往是由化学老师不注重培养学生的核心素养造成的。
化学核心素养下化学实验的教学策略
化学核心素养下化学实验的教学策略发表时间：2019-11-12T09:55:32.703Z 来源：《教育学》2019年12月总第199期作者：赵先才[导读] 从而提高学生用所学基础知识来分析和解决现实问题的能力，有利于学生创新意识的培养，这也是核心素养中科学态度和社会责任的具体体现。
大庆市大庆中学黑龙江大庆163712摘要：在本文中，笔者结合多年教学经验，认为化学核心素养下化学实验的教学策略应从调查研究，了解化学实验课的现状；集思广益，归纳解决问题的有效对策两个方面进行分析、探索。
关键词：核心素养化学实验教学化学是以实验为基础的一门学科，化学实验是科学探究的一种重要方法，也是化学教学中的重要手段。
化学核心素养中明确提出“科学探究和创新意识”、“科学态度与社会责任”，在化学实验中不仅能体现出这两方面内容的培养，还能进一步升华和提升。
新课标中也明确要求学生“经历探究实验，学习探究方法”、“提高学生的科学探究能力”、“培养问题意识”，使学生在实验探究过程中形成科学的态度与价值观。
所以，化学实验的教学变得尤为重要，我们应该努力提高自身素质，加强教学方式和方法的转变。
一、调查研究，了解化学实验课的现状1.对于化学实验教学认识不不够。
化学实验教学的不重视一直是教师普遍存在的问题，由于部分学校实验配套设施不全，甚至有些学校根本就没有化学实验室，即使学校实验配套设施很全面，由于高考的压力使得大多数教师很少组织学生进行化学实验，有的教师为了节约时间，只是在课堂上按照教材内容给学生做一些演示实验或者是播放相应的实验视频；有的教师认为高中化学实验教学就是在浪费时间，还不如把时间花费在高三复习备考中，没有必要开展等等。
2.实验形式单一。
在高中教材中，化学实验多以验证性实验为主，学生在做实验时照本宣科，努力做到实验结果与教材内容完全一样。
虽然，学生的实验操作技能得到了加强，但在启发学生思维和创造性方面没有起到作用，在物质制备实验中，由于实验耗时较长，很多教师只讲解实验的基本步骤，即使做实验，也是简单仪器的组装，根本没有系统性地从头到尾做完整实验，学生缺乏系统性和完整性的针对性训练。
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基于化学学科核心素养的化学xx教学策略
一、核心素养与化学史的概念的界定
1.化学学科核心素养的界定
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的严重组成部分，是高中生综合素质的详尽体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平均思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个维度。
2.化学史的界定
化学史是化学科学研究、产生、形成和发展过程中的历史记载，是人类对物质世界的组成、结构、性质以及生产应用的严重反映。
出名化学家傅鹰先生说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。
化学史融合了人与自然、人与社会、人与人的关系，化学史的教育价值既存在于“化学现象”本身，又体现于外在的功能，在帮助学生加深理解和记忆化学知识，提高学生科学素养和人文素养，形成正确的科学价值观，培养青年学生批判精神和唯物主义观点等都有非常严重的价值和意义[1]。
二、化学核心素养指导下的化学史策略在实际教学中的应用
1.宏观辨识与微观探析
化学是一门宏观与微观相统一的学科，需要我们从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念，能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
在学习原子结构时，教师可以从以下五个阶段来介绍原子结构模型的演变过程：1803年道尔顿提出实心球模型→1897年汤姆生发现电子，提出葡萄干面包式模型→1911年卢瑟福提出原子核式结构模型→1913年玻尔提出轨道模型→20世纪初电子云式的原子结构模型，从而激发学生兴趣，为深入探究原子结构的详尽发展做好了充分的准备，并增强了宏观辨识与微观探析意识。
2.变化观念与平均思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
例如在能量转化的学习中，介绍“永动机”的发展历程及部分案例，最终得出能量守恒定律，让学生体会到“能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式”，建立变化的观念。
3.证据推理与模型认知
在科学发展中，假说是通往真理的必要途径[2]。
我们需要基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
在学习元素周期律时，教师可以让学生了解门捷列夫发现元素周期律和制出第一张元素周期表的过程。
并根据原子最外层电子数排布和元素性质间的周期性变化规律，预言了4个未知元素铼、钫、锝、砹、钋等元素，这些预言先后被人们通过实验所证明。
4.科学探究与创新意识
宏伟的女物理?W家、化学家居里夫人曾经说过：“宏伟的科学者在实验室里的生活，是对物体和对周围一切的执着地斗争”。
化学的很多发现、发明，无一不闪现着化学家们智慧、创新的火花，循着化学史的足迹，启发学生大胆猜想，能激发出学生的创新意识[2]。
在学习弱电解质的电离时，教师如果直接去解释电离概念，说明它是“电解质溶解于水或受热熔化时离解成解放移动的离子的过程”，学生对于知识的认知缺乏直观感性的了解，不利于知识的系统深化学习。
反之，如果教师向学生展示，24岁的瑞典化学家阿累尼乌斯，不顾当时出名科学家，如门捷列夫、阿姆斯特朗及特劳贝的反对，不屈不挠地进行科学探究，以实验数据和资料来充实
自己的理论，最终创立电离理论的化学史实。
这不仅能加深学生对基本概念、理论的理解和掌握，还能使学生增强科学探究与创新意识。
5.科学精神与社会责任
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质、制备、用途的一门自然学科。
它需要我们具有严格求实的科学态度，探索未知、崇尚真理的意识，并能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断[3]。
1673年，英国化学家波义耳发现金属在敞开口的玻璃器皿中燃烧时有增重现象，俄国化学家罗蒙诺索夫发现金属粉末在密闭容器中燃烧时也有类似现象，拉瓦锡在实验的基础上推翻了一百多年桎梏着化学发展的“燃素说”，建立了科学的“燃烧氧化学说”，实现了化学史上的一场深刻革命。
这些案例的合理应用均能培养学生科学精神和社会责任。
综上所述，化学核心素养指导化学史进行教学，有用方式之一就是选择化学史故事并以之为线索，创设与课堂知识内容相关化学史背景（或情景），将知识内容镶嵌于化学史背景中，使学生置身于其中，通过与前辈科学家的共同探究，深刻理解知识、原理的本质和丰盛的内涵，了解科学的发展历程，从而加深对科学本质的理解，培育学生的化学核心素养。