沪教版数学二年级上《5个3减3个3等于2个3》教学设计

沪教版数学二年级上《5个3减3个3等于

2个3》教学设计

教材分析：

本课是学习乘法分配律的准备课。上海市一期课改教材中乘法分配律的教学内容安排在四年级，二期课改新教材则放在二年级上，放置的年级不同，具体的目标要求也不同，但数学的基本思想与认知过程有相同的地方。问题是二年级学生理解这一内容有一定的难度。在研究教材后，用以例教例的思路，课上根据班级学生的实际，将教材重组，创设了较多的操作活动的情境，促使学生在参与这些活动的同时，获得本节课新授内容中新成分的初步体验和感性认识，启发学生理解新成分。一是利用教材提供的素材，用多媒体使情境更加生动。二是让学生自己观察，获取信息。三是启发学生根据乘法的含义来理解新的算法。总的原则是尽可能给学生留出主动参与学习过程的时空，凡是学生能自己解决的问题教师决不包办代替。这样符合学生的认知特点，从实物图形算式，潜移默化地培养了学生的数学思维。

学情分析：

学习这个内容时，学生已经理解了乘法的含义、掌握了乘法的口诀。在这基础上本课新的成分就是，当每一份的个数相等时，5个3加3个3就等于8个3，可以合起来算。有了新的成分再思考：根据二年级学生已有知识经验，创设情境、

提供信息、启发思维。部分学生学习的主动性较强，能在老师引领下积极参与新知的探究。班上有几个学生学习主动性不强，在动手操作、口头表达等方面与其他学生还存在着较大的差距，需要在教师的指导和同伴的帮助下参与新课的学习。

教学目标：

1.通过有步骤地观察、分析、比较，在主动参与的过程中初步感知乘法分配律；

2.知道几个几减几个几可以用乘法来算。

3.利用已有的知识经验，使学生体会知识的内在联系，提高他们的思维能力。通过动手操作、表象训练及数学语言表达，经历从实物到算式的数学化过程。

教学策略：

结合班级学生实际情况，运用情景教学法、同伴合作学习法、动手操作法、尝试法、比赛法等教学策略，激发学生自主探究的兴趣，提高关注全体学生的参与度。特别是新授中多媒体课件演示由静到动在课上共用4次，让学生有了一种真实的观察体验过程。从实物抽象到半直观的图形，从看圈说说、算算到照样圈和算，再到自己独立圈、算一算。既强化了对新知的认识，又逐步提升了练习的思维容量，使每个学生不但获得了感性认识，还享受了成功的喜悦。

教学重点：

通过观察，进一步感知乘法分配律

教学难点：

利用乘法分配律进行填空。

课前准备：

师：课件、磁铁。学生：学具、习题纸。

教学过程：

一、复习引入铺垫新知

口头列式课件出示

5盘绿苹果3盘红苹果

1、用我们学过的本领算一算红苹果和青苹果一共有几个？

2、如果老师的问题改成青苹果比红苹果多几个，你们准备怎么算？

二、主动探究

1、发现规律

2、反馈：师黑板演示。学生可能会有两种答案

a：5个3是15，3个3是9，15－9=6，青苹果比红苹果多6个。

53=15，33=9 15－9=6 b 5个3减去3个3就是2个3，2个3就是6。

53－33=23=6

3、算式中每一部表示什么？

4、揭示课题：5个3减3个3等于2个3

5、5个3，3个3 和2个3转换成倍的说法

a 生汇报。

b 板书：3的5倍减3的3倍等于3的2倍

6、试一试：（练习纸）

3盘黄苹果，4盘红苹果，每盘6个。用今天的新本领你会算吗？

反馈。

7、小结

三、分层巩固，内化新知

1、第一层次练习

三角形图先出示左边，再

出示右边，左边比右边多几个三角形？同桌相互说说怎么想，怎么算。

想：（）个4减（）个4等于（）个4 （）4-（）4=（）4=（）

反馈

圆形图：用刚才的思考方

法来算左边比右边少几个圆形，要先做什么事情？照样子圈完再算一算

（）个（）减（）个（）等于（）个（）

五角星图：圈一圈算一算

小组交流小结：你们小组想出几种圈法？每种圈法怎么想怎

么算？

2、第二层次练习

a基础练习

①147-47=（）（）=（）

②73+23=（）3=（）

③94-（）4=24=（）

b实践创新

①68-8=（）（）=（）

②115-5=（）（）=（）

c一题多解

电脑演示：2盆绿苹果4盆黄苹果

黄苹果比绿苹果多几只？怎么算？现在为什么不能巧算？

动动脑筋想一想，把这些苹果重新放一放就可以巧算了？四、总结

本课有什么收获？

五、作业布置

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代

不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。练习册54-55页

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。