英语课堂教学研究

从研究数量看：
CNKI有关外语课堂教学研究论文的记录为283条； 发表在CSSCI来源期刊上的论文不足10篇； 未见专门探讨外语课堂教学的专著； 许多教师反映没有合适的课堂教学指南或参考书。
从研究内容和相关度看：
Eykin’s (1987) claim that from the perspective of practicing foreign language teachers, SLA research is rarely worth reading because the ideas researchers discuss are too distant from teachers’ everyday classroom concerns.
乍一看，这几个目标突出了语言教学的几个重要功能或 方面，层次性很强，很吸引人，但细一追究，就可以发 现不少问题：首先，要学习和掌握一些有关商务的词汇 和表达法，是哪些具体的词汇和表达法呢？其次，学习 描绘一个公司一节课就能做到吗？与上面的那些词汇和 表达法有关吗？从哪方面描述？第三，在课堂上讨论创 业可以，但课堂上也能create a business吗？这三个 目标之间有什么相互关系？这些问题也许老师自己心里 是明白的，但如果能够在目标设定的时候就细化这些目 标、理清它们之间的关系，这对课堂活动的设计与组织 意义重大。同时，在一节课的开头就让学生知道了这些 具体的目标和要求，学生的注意力集中度和学习效果可 能就会好很多。
再看另一个选手设计的教学目标：
Linguistic aim: to learn useful words and expressions about torism
Cultural aim: to learn and describe company profiles
Communicative aim: to create and discuss your own business
认知特点，脱离学生的发展需要； 主题和知识内容与学生的现有知识体系以
及其他相关学科之间关系缺乏有机的联系。
教师研究教材不到位，“教教材”而不 是“用教材教”。这样教师不去思考怎 样整和教材，而是走马观花地顺着教材 “讲”一遍，当然就会导致教学目标不 明确，重难点不突出等一系列问题。
教学目标落实不够，导致课堂效益 问题。有的教师很善于在课堂上设 计丰富多彩的小游戏、小活动等调 动了学生积极性，但问题是活动之 后缺乏教学目标的落实，学生学到 的东西没有采取措施落到实处，时 间久了，导致教学质量不高的现象。
英语课堂教学研究
曹军ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1. What are main problems with our English classroom instruction?
2. What are chief functions of classroom instruction?
（一）目前英语课堂教学存在的问题 （二）英语课堂教学研究
很明显，两份评课标准主要是从授课教师的角度来 评价课堂教学，凸显了几个传统的评价要素：教师 的语言基本功、教学设计和教学内容。这样的标准 未能充分反映“学生为中心”的教学理念，过分强 调教师的语言能力，忽略了课堂教学为完成教学目 标，为满足学生需求的基本功能。
把教材内容作为教学目标 把语言知识作为主要目标 语言实践训练脱离真实生活、脱离学生的
By the end of this class, you should be able to understand the process of advertising; master ways to express positive opinions; use suitable language and techniques to design a
1.课堂教学基本功能 2.英语课堂教学过程及基本原则 3. 课堂教学评估
1. 理论研究薄弱 2. 缺乏科学、合理、有效的外语课堂教学的评估标
准
3. 教学目标模糊，教学内容不符合学生需求 4. 以教师为中心 5. 教学过程缺乏创新,过度依赖多媒体 6. 教师语言能力和综合素质亟待提高 7. 生搬硬套教学理论 8. 课堂、课外学习缺乏衔接
Furthermore, even when researchers discuss ideas that are potentially relevant to teachers, they often express themselves in such opaquely technical language that teachers are “turned off” from the whole idea of research. Under such conditions, it seems that teachers tend to rely far more on their collective and individual teaching experience as a resource for pedagogical change than on the theoretical knowledge to which they are exposed at university or teacher training college (Cochran-Smith & Lytle, 1993)
没有一套现成的外语课堂教学评价标准可供借鉴
专家评课标准不统一、主观性太强
通常对一节课的评课基本上围绕下面几个维度：英 语基本功、课堂内容、课堂设计、电子课件和课堂 效果评价；
说课的标准：对材料的准确理解能力、重点内容和 难点的阐释能力、课堂设计能力、语言风格和语言 驾驭能力和思维能力和创新性。
commercial. 尽管目标中包含了内容（主题知识）和语言两方面的目标，
但要让学生完全了解有关广告的过程恐怕一堂英语课还难以 做到；表达正面意见的语言手段也很多，本节课一定有所侧 重，而且只能限于为数不多的几种，要么是本课出现的，要 么是根据需要拓展的，符合现阶段学生语言水平和学习需求 的，符合课程要求的，不可能要求学生掌握各种表达手段； 第三，通过一节课中就能使学生用恰当的语言和技术来设计 一个广告显然也显得太雄心勃勃了。