初中语文论文：写作实践知识树（苏教版九年级教学总结）

初中语文论文：写作实践知识树（苏教版九年级教学总结）

第一篇：初中语文论文：写作实践知识树(苏教版九年级教学总结) 九年级教学总结

初中写作实践知识树

树根——小学高年级写作课标要求

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

3、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段叙述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。

树干——课标要求

1、写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事务的特征，力求有创意地表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式

等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

枝叶——分册要点七年级上册：

*有感而发——说真话，抒真情——从生活中找“米”——想象 *观察和描写景物的特点 *简单地说明小制作

七年级下册：

*观察人物特点，写出人物个性——记事写人线索清楚——自由作文 *观察和描写事物特点——抓住特点介绍动物 *写消息

八年级上册：

*写清楚一件事的起因、经过和结果——有详有略，详略得当——合理安排文章的结构——记叙中结合抒情和议论——自由作文*写参观游览的文章

八年级下册：

*运用联想，丰富写作的内容——写人记事突出中心——从生活中提取有价值的写作素材

*写简单的议论文——写简单的说明文 *写简短的演讲稿九年级上册：

*介绍家乡风物——情景交融写散文*写读书感悟——学写评论文章

*学写议论文，做到有理有据——学写议论文，表达自己的观点和看法九年级下册： *编写小型课本剧

*初涉给材料作文——给材料作文之学立意——命题作文*清楚明白地表达自己的观点和看法，学会评价

经络交织——知识点归纳

（一）经——文体

1、记叙文

叙述方式抓四点，人称顺序贯全篇，还有线索与要素，撮其要点叙不偏。耳闻目睹一人称，前后一致把话传；局外人物三人称，调查访问写不完。叙述顺序有四种，四种顺序灵活搬。一种顺序按时间，有头有尾周而全；二种倒叙后提前，再按顺序叙根源；三种插叙补事件，回忆往事话原泉；四种平叙两条线，花开两朵分枝言。叙述线索有双单，单线穿珠最常见；头绪复杂多线联，主次清楚讲明暗。叙述要素有六点：时地人事叙全面，揭示原因述发展，开花结果事满圆。

（1）在认识到写作是一种表达自我和与人交流的手段和工具的基础上，能够明白记叙文写作的核心是情感的自然流露，是对自身生活的思考和感悟，是平凡生活的升华；能够学会从生活中找到有价值的素材；

（2）学会清楚地写人记事，情节完整，能准确表达自己的意思；能够有意识地设置文章的线索；

（3）学会合理安排文章的结构，做到详略得当；（4）能够在记叙中融合抒情和议论，突出中心；（5）学会抓住特点描写人物，形神兼备；

（6）能够学会锤炼自己的语言，运用多种表达方式，学习写作手法，能够运用联想和想象，使文章富有美感；

2、议论文

提出问题点龙睛，分析问题抓本质：理论事实必真实，论据才有说服力；直接间接来证明，围绕论点有破立；议论简明须确切，论证巧妙合逻辑；讲理摆事重举例，解决问题就得力。核心：了解议论文的目的是表达自己的观点和看法，能够学会准确表达自己的看法（1）学会运用“摆事实，讲道理”的方法来论证自己的观点（2）学会合理安排结构，使文章结构清楚，紧凑；（3）广泛阅读古今名家名作，在写作中形成自己的风格；

3、说明文

说明文体较常见，读写常做四方面。对象特征把握好，说明写作第一点。说明顺序想周全，时空把握没瞎编；事物结构有繁简，条理紊乱使人厌。说明结构比较深，并列递进及总分；还有连贯共四种，单用合用讲求真。说明方法很重要，常用八法别忘掉。熟能生巧多实践，善于读写见提高。

核心：把握说明文的写作目的就是说清楚，写明白；（1）学会抓住事物的特征来写；

（2）学习使用多种说明方法来说明事物；

（3）了解平实说明文和生动说明文的特点，学习运用多种表达方式和修辞手法，使语言更生动；

4、散文抒发感情，三点要求：情真意切；丰富细腻；表情达意；一定牢记。表达和谐，两种方式：坦率质朴，直抒胸臆。间接抒发，寓情于景；即事抒情；寓情于理；即物抒情；表现主题。

核心：在记叙文的基础上，以表达情感为主要目的

通过学习课本中的作品，初步了解散文的特点，学习写散文

（二）络——技巧

1、确立中心的技巧

审清题目辨体裁，把握重点和要害。依题联实多比较，围绕主题选素材。善于辐射把缰找，抓住一点没忘怀，面面俱到得分少，小题大做巧安排。立题审意若做到，胸中有数神笔来。

2、安排详略的技巧

叙述方式抓四点，人称顺序贯全篇，还有线索与要素，撮其要点叙不偏。耳闻目睹一人称，前后一致把话传；局外人物三人称，调查访问写不完。叙述顺序有四种，四种顺序灵活搬。一种顺序按时间，有头有尾周而全；二种倒叙后提前，再按顺序叙根源；三种插叙补事件，回忆往事话原泉；四种平叙两条线，花开两朵分枝言。叙述线索有双单，单线穿珠最常见；头绪复杂多线联，主次清楚讲明暗。叙述要素有六点：时地人事叙全面，揭示原因述发展，开花结果事满圆。

3、把握特点的技巧

身边事物留心看，作文素材有来源。静观默察讲方法，常用四法

勤学练。一法顺序远及近，上下观看叙井然；二法移步换形观，环环紧扣深体验；三法对比辨差别，正对反对抓特点；四法观察有点面，主次分清周而全。以上四法有关联，综合运用像过年。

4、多种表达方式

常见描写四方面，具体形象抓特点。人物描写方法多，说谈演唱有语言；音容笑貌贵传神，外貌形象现眼前；举手投足描个性；心理刻画善体验。环境描绘重烘托，社会背景写自然。场面描述要真切，形声色味周而全。细节描摹讲重点，于微细处精神现。多看多练没空闲，功到自成心儿甜。

繁花——怎样使一篇文章更生动

（一）巧饰题目勾住第一眼

1、套用法：把歌曲名、歌词、电视剧名、影片名、诗文名句、俗语熟语、名人名言、广告词等直接引用或者加以变化后用作标题；

2、修辞法：拟题时灵巧地运用一定的修辞手法，如比喻、夸张、反问、对偶、拟人、呼告等；

3、设置悬念法：这种方法，就是在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去阅读；

4、中外结合法：引用或者音译一些人们熟悉的外语短语或句子作为题目，这种标题，具有幽默色彩，往往会给人带来一种轻松愉快的感觉；

5、诗情画意法：运用诗歌和散文的语言，营造一种优美的意境。或景中藏情，或情中见景，或情景并茂，既有诗意，又有画意，韵味无穷；

6、怪异另类法：避开以上几种常见的命题方式，而采用一种怪异、另类的形式来命题，以便达到引人注目的效果；

（二）雕饰凤头打好第一枪

1、设计悬念，吸引读者

开头设计了一个悬念，使读者迫不及待地想要知道下文。这种开头方法，抓住了人们阅读时的好奇心理，精心设计，吸引读者阅读，

效果好；

2、开门见山，亮明观点

考场议论文的写作一定要鲜明地亮出自己的观点。写作时开门见山，摆明态度，不失为一种普通但又实用的方法。简洁而鲜明地亮明自己的观点，为下文的展开打下基础；

3、联想回忆，巧妙叙述

考试中，常有追忆式文题出现，需要学生追忆过去发生的的某一件事。此时不妨联想回忆，引发思绪，有利于抒发情感；

4、突出矛盾，渲染气氛

记叙文的写作要善于制造矛盾，在矛盾中展开故事情节才能吸引人。在文章的开头就抖出一个矛盾冲突，目的是要迅速抓住读者的心，引发读者的阅读兴趣；

5、巧用修辞，展示文采

修辞是语言运用中不可缺少的部分，巧妙而贴切的修辞方法的运用常能使语言增添许多色彩，学生若能熟练运用修辞方法扮靓语言，定能得到良好的效果；

6、环境描写，烘托背景

环境描写可以渲染气氛，可以衬托人物，可以推动故事情节的发展。如果在文章的开头先进行一段简洁的环境描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围，能极大地引发读者的阅读兴趣；

7、广泛引用，突出主题

引用法是一种很常见的文章开头法，引用的内容是很丰富的，若是议论文则常用名人名言以增强论证效果，突出主题。此外，还可以引用古语、谚语、对联等。

（三）卒章显采撞响警世钟

1、自然收束法

不论哪种文体的文章，在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计意蕴深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之“自然收束法”。它完全避免了文章画蛇添足、无病

呻吟的毛病，显得单纯明快、朴素无华。但是，讲究“自然”并不意味着随心所欲，马虎草率，而是顺着文思发展的自然趋势结束全文；

2、首尾呼应法

结尾与开头遥相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句，这种结尾方式是各类文章及常见的收束方法，这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产中一种首尾圆合、浑然一体的感觉；

3、卒章显志法

在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交代清楚，所以这种方法又称“画龙点睛式”；

4、名言警句法

用名言、警句、诗句收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。它往往出现在散文、记叙文、杂文的结尾，用三言两语，表述出含义深刻的耐人寻味的这里或警策性内容，使之深深地印在读者的心中，起到“言已尽，意无穷”的效果；

5、抒情议论法

用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。这种结尾方式主要用于写人记事的记叙文中，也可以用于说明文、议论文的写作；抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论式”结尾必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感；

6、欧.亨利式的结尾

欧亨利式结尾，非常震撼人心。所谓“欧亨利式结尾”，通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情景发生出人意料的变化，或使主人公的命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。这种结尾可以在极短时的时间内震撼读者。

硕果——中考题型大观

（一）全命题作文

命题作文是指：给定明确的作文题目，要求学生根据题目选择材料，组织材料，确立中心进行写作。首先三审此标题，文体题眼和范围。弄清题意抓规律，切没急忙来动笔。其次三慢须切记，构思提纲和立意。详略清晰中心明，磨刀不误砍柴时。最后作文有三快，行文誊写与修改。心中有数巧安排，恰倒好处妙笔来。

（二）半命题作文

半命题作文，也叫补题作文，具有两大特点：一是题目具有一定的限制性，即对写作对象、内容、范畴等作了相关的规定；二是给与了自由发挥的空间和选择的余地，在拟题中空出一部分内容，允许学生在相关的一系列内容、范围、话题、写作对象中选择其一。

（三）材料作文

材料作文又叫供材作文，它的特点是给一则或几则材料，要求阅读材料后按照要求写作。

所供材料意丰富，最佳立意要抓住。认真看读细思量，各项要求理清楚。提供材料不能丢，不能违背选角度。扣料用料并联料，参照命题作文做。供材作文四字法，引议联结好处大。选准角度极重要，围绕中心善开发。引用原文须确切；议论点旨要记得；联系实际摆道理；结论有力又简洁。

（四）话题作文

话题作文体现了中考作文改革的方向：淡化文体，放宽文体限制，不设审题障碍，倡导自由表达，强调综合素质，鼓励创新。

话题作文很流行，常见考题三类型：命题提示和材料，围绕话题马不停。话题特点开放性，大题小作写真情；抓住一点述详尽，以小见大显水平。

第二篇：初中语文教学实践总结

初中语文教学实践总结

这学年我担任两个班的语文教学。在新课改以蓬勃之势日渐推进的形势下，我不断尝试以新的教学理念新的教学方式指导我的教学工作。这一学年已经结束，经过我的努力，取得了不错的教学效果，也获取了一些宝贵的教学经验。有以下几点：

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者，学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。因为：一方面，农村的学生听、说的能力相对较弱，授课采用较深的普通话教学，同学们还不能适应。而用本地话教学，又削弱语文语感教学的功能。另一方面，这两个班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，教学效果就不理想。由此看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备学生，又要备教材教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，1

就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。

为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组来进行学习。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及2

时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

以上是我在本学年简单的教学工作总结。由于经验缺乏，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

第三篇：初中语文教学论文关于初中语文写作教学的思考

关于初中语文写作教学的思考

关于初中语文写作教学的思考

摘要：作文教学要走出无话可说，无文可写的困境。我建议学生多读书，注重阅读积累；注重课文作文训练，培养学生的想象力；注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间；注重学

生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。

关键词：阅读与写作

课文作文

实践活动

互改和评价

《语文课程标准》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此，写作训练就要求着重培养学生明确“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述过程，是语文素养的综合体现”。但作文难，难作文，是广大语文教师的共同感慨。许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？那么，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈四点关于写作教学的思考：

一、重视阅读积累。

吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”一点不错“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 我们知道，“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”，“写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 又指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能

能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以就读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。

其次，教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；还可以谈感受，写评语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面，不同角度选用，这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。

第四，开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

引导学生开展“摘录、写作、练字”三合一练习，习惯于摘抄一些古典诗文和名人名言，习惯于把看到的时文美文摘录下来，习惯于把自己日常的见闻感受记录下来，习惯于抒写自己对社会、对生活、对人生的思考，日积月累，坚持不懈，学生的知识视野被拓宽，情感世界被充实，语文素养也就会在不知不觉中得到了提高。通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己写作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在阅读积累基础上的再次运用吧。重新认识阅读与写作的功能，是学好语文重要前提。我们要通过语文教学使学生获得必备的基本语文素养，具有适应终身发展的语文能力，成为对国家民族命运有责任感的现代公民，热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了

解和吸纳人类进步文化的精华，具有全球化视野和创新能力。

二、写课文作文，培养学生的想象力

刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说“寂然凝思，悄焉动容，视通力里。”，这是对想象作用的形象描绘。中学生尤其需要想象，因为想象是学生掌握知识的必要条件之一。学生阅读时，需要借助于想象，通过想象,可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习的效果。

学生写作更离不开想象。因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉，有声有色。反之，思路迟缓狭窄，词语贫乏，写人写事平平淡淡，不能感动人。根据当前中学生的特点，我们很有必要在语文教学中充分调动学生的想象力运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，写出一组小文章，少则二三篇，多则四五篇，内容上既互有联系，又可各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练，学生的想象力就能得到充分的发挥。

我曾有目的地通过写课文想象作文来培养学生的想象能力。从课文角度考虑，启发学生为那些给读者留下想象空间的课文补写情节或写续篇，如《变色龙》、《老王》、《芦花荡》；把古诗文改写成散文，如《伤仲永》、《石壕吏》等。通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物的关心和见解。下面以《羚羊木雕》课文作文教学过程为例：㈠介绍想象作文的概念。

想象作文就是以一个假设的身份或在假设的环境中，叙述可能发生的事件，通篇以想象为主的作文。

㈡以《羚羊木雕》课文为例分三个方面训练

⒈拓展想象。把课文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生花，续出新格局。针对这个环节我设计了3个写作题卡，让学生选择一题现场写作：⑴放学回家的“我”看到了出国分别半年之久的爸爸，十分激动，请你播放一下这段录像吧！⑵在学校里张小路和万芳是最要好的朋友，她们的老师是怎样评价她们？

⑶在家长会上，妈妈和“我”碰到了王阿姨和万芳，妈妈看到了万芳裤子上那长长的“伤疤”，就问王阿姨怎么破的，王阿姨会怎么说？

2、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色互换进行想象。针对这个环节我设计了2个写作题卡，让学生选择一题现场写作：

⑴如果你是万芳，当你的好朋友找你要回羚羊木雕时，你心里是怎样想的？后来呢？

⑵“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”这时的“我”心里肯定会有很多想法，如果你是“我”，你会怎么想？

3、创造想象。为了更好表现人物的品质、揭示事情的本质，写作时可以通过创造想象去补充与拓展文章的简略处、空白处、悬念处。

①想象补充人物的语言。

②想象补充人物的心理。即通过对文中人物神态、语言、动作等描写的想象，领悟补充人物的心理活动。

③想象补充文章的情节。④想象补充文章的结尾。

针对这个环节我设计了2个写作题卡，让学生选择一题现场写作：

⑴在“我”家，万芳和“我”交换了礼物，即小藏刀和羚羊木雕。万芳回家后便激动地写下了日记，你能向大家读一下吗？

⑵要回羚羊木雕后的那个晚上，“我”和爸爸、妈妈深深谈了一下，你愿意公布吗？

这次课文作文许多同学一拿到作文题目就开始选题、奋笔疾书，几乎每人都有话可写，达到了预期的训练效果。通过课文作文训练，不仅加深了学生对课文的理解，而且学生的写作能力增强了，大家对这种训练方式给予了一致肯定。当然，与课文作文有异曲同工之妙的

是课文仿写。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。仿写是在对课文语言运用规律进行整体掌握的基础上的进一步迁移运用，在这种迁移中，学生感悟到的写作技巧在实践中得到内化，成为自己认知结构的一部分。所以，无论是从认知角度还是从创新角度，仿写都不失为一种有效的写作训练。

在学习了席慕容的《外婆与鞋》一课后，我让学生学习文中的写法写一篇现场作文，并提醒写作文要注意的三个方面

1、记叙要具体,要抓住人物事件的特征做细腻的描写;

2、要有一条贯穿全文的线索；

3、要注意所有的记叙、描写、抒情都要紧紧围绕一个中心。这次现场作文涌现了不少佳作（见附页）。

想象力是创造力最显著的特征。中学生最富于想象力，教师是学生想象力的开启者和引导者。语文教师应在重视课程资源的开发与利用的同时，在作文训练时给学生更大的想象空间和创造余地，激活学生的生活积累和语言积累，以引发学生的想象，培养学生的创造能力。

三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。

吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬“公式、少说废话”学生作文创作是否发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度，作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为他作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作的学生所必须遵从的。

《语文课程标准》也指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。

在作文教学过程中,为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写

作素材。比如在课余时间我有目的的组织学生玩踢毽子，学生玩得十分高兴。事后让他们写作文。大家有话可说，把踢毽子比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。

我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。要引导学生自觉地写文章，从日记写起。写文章可以拓展学生的眼界、心胸和笔墨，养成发表意见的习惯，同时也会整理自己的思想，而不仅仅是为了应付考场上的作文。由于这样的思想作指导，学生的眼界开阔了，思维灵活了，语言生动了，就能写出表达真情实感的好文章。我们今天对课程资源的理解往往注重外在课程资源，向外去寻找，殊不知学生资源中存在着一个宝库，它是需要我们去开发的。我说要重视学生资源，是说要重视对学生内在潜力的挖掘。

四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。

《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。” 由此可见通过学生的自改和互改取长补短，能促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。于是，我在作文批改方面作了以下几点尝试，特别注重学生互改和评价，力争全面提高学生的写作水平。

1、“简评”扩展式讲评

学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己

的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

2、“模仿”式讲评

经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。

3、“互改”式讲评

在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互对比，共同提高。我在学生明确写作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇作文。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。

作文讲评的方式多种多样，只要教师从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，更会充满生气和活力。

通过以上四种对学生作文的训练指导，同学们普遍觉得不象过去那样，一上作文课苦于无话可说，无文可写，现在主要把思想和精力集中在如何选材、组材，如何把文章写得寓意深刻，新颖富有特色上。改变了过去那种呆板、枯燥现象。总之，语文是人生的守望，是对幸福的追求、对自然的感悟、对生活的解读。学习语文是“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益

彰。要造成师生之间、同学之间“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只有在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么所有的学生也就不会害怕写作了。

第四篇：中学写作教学改革——初中语文教学论文

中学写作教学改革的思路与对策

语文学习的五个领域中，写作与识字写字、阅读、口语交际、研究性学习相比较，见效最慢。原因是多方面的，有语文教材的问题，教材关于学习写作的系列目标比较模糊，操作性不强；有语文老师的问题，不少老师怕教怕批作文有畏难情绪，也有的急功近利，舍本求末，不从开源上做文章，而是领学生走概念化、模式化的套路；有学生的问题，阅读量小，生活面窄，积累太少，对写好作文缺乏兴趣和信心。大量事实证明，写作已经成为全面提高语文教学质量的“瓶颈”，改革写作教学迫在眉睫。

一、改革的切入口：确立写作新理念

长期以来，广大语文老师都忽略了这样的问题：作文是什么？学生写作文为什么？弄清楚这两个问题，对写作教学的认识会达到一个新的境界。从心理学角度看，作文是一种心理冲动，是一种情感渲泄。这种冲动和渲泄，不是一时心血来潮，更不是无病呻吟，而是来源于生活经历的积累和对生活真谛的认识与感受，因此作文是一种精神产品。每个人对生活的积累、认识和感受不会一样，因此作文是每一个学生个人的独创的精神产品。由此看来，学生写作文，不仅仅是为了学习文章的写作方法，掌握写作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解、抒发自己内心的感情、显现自己生活的情趣，学生写作文是一种发自内心的生命行为。没有话硬要说，于是胡编乱造，说假话空话套话；怎么想就怎么写，本已有一个流畅的思路，却硬要符合固定的模式套路，于是千篇一律的形式束缚了一个个鲜活的思想。这

种种做法都违背了写作的初衷，违背了学生作文的意愿。

怎么才能让写作成为学生自觉的行为？回答好这个问题，必须实现三个“表达”：作文必须是学生真情表达的结晶。学生作文要强调一个“真”字，即说真话诉真情。说真话，就是写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话空话套话，不胡编乱造。小学生和初中生尤其要写自己熟悉的人和事，写亲情、友情，写乡土情、师生情。诉真情，就是写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受，不要虚情矫情，也不要把情感分成积极和消极，用条条框框束缚真情实感的流露。作文应该是学生自由表达的载体。学生作文在做到“真”的同时，还要强调一个“敢”字，即敢想敢写。鼓励学生“敢”字当头，自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完备去要求学生，去框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。要指导学生根据表达的目标和需要自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活和表达情感。把思想和情感的表达放在第一位，而文体则是第二位的。

作文完全是学生个性表达的舞台。学生作文做到了“真”和“敢”，必然的结果是写出了属于自己的“个性”。每个学生都有自己最熟悉最动情的人和事，对这些人和事也会有自己的看法和体验，把它们真实地写出来，就不会是人云亦云的东西。从表达形式看，每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达形式，在文章构思和语言运用上都能表现出自己的追求，写出来的文章也不会是千篇一律的东西。

改革写作教学，关键在教师。教师只有确立新的写作教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”，才能切实提高写作教学的质量和效率。

二、改革的途径：实现写作与生活、写作与活动、写作与阅读三个结合生活是取之不竭的源泉，文艺创作如此，学生作文也是如此。广大语文教师都懂得这个道理，但并没有解决好写作与生产的关系。为什么？一个原因来自压抑封闭的学习环境。由于应试教育的影响，

学生整天关在学校里，住宿生是“宿舍－－教室－－食堂”三点轮回，他们只有学校生活、1

学习生活，写作内容都是勤奋刻苦，攻克难题，熄灯之后躲在被子里打手电看复习资料等等，与社会几乎隔绝；走读生也都是“校门到家门”一条直线，比住宿生多一点上街的机会而已。如此单调枯燥的生活，怎么能产生内容充实、思想敏锐、语言流畅的好作文？随着素质教育的区域推进和深入发展，学科教学终将从应试教育的阴影中走出来，学生将拥有丰富多彩的学校生活和社会生活。那么，学生走进生活之后，是不是都能写出好作文呢？不一定。学生在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于中；在观看同一个景物时，有的灵感顿生，有的却一片茫然；在面对同一个问题时，有的思如泉涌，有的却木然无知。这是一种怎样的差异？这是对生活感悟能力的差异。走进了生活却不能感悟生活，正是写作与生活的关系没有处理好的第二个原因，而且是深层次的原因。由此可见，语文教师指导学生正确处理写作与生活的关系，第一步是帮助他们观察生活，拥有生活，积累生活，做生活的有心人和参与者，但仅此还很不够；第二步是指导他们感悟生活，亲身体验生活的真谛，发现生活中的美。要指导学生不但用眼观察生活，抓住人物的特点或事的的特征；而且用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。这第二步工作做好了，才算是真正处理好了写作与生活的关系。

写作与生活的结合，要走活动化的道路，也就是通过组织各种活动，引导学生走进生活，不仅仅是观察生活，更是生活的亲身参与者，是生活的主人。可以是学校组织的中心教育活动、德育活动、主题班会，让学生做有心人，记录和积累生活中的人和事，活动之后用日记的形式写下来。也可以是为写作组织的语文活动，例如采访先进人物后写人物通讯，参观展览馆或企业后写参观记，搜集风土人情资料后写风物民俗介绍，游览风景名胜之后写游记散文，阅读某部作品之后写文学评论，等等。写作与活动结合起来，要注意营造轻松愉快的氛围，让学生感觉到写作不是一件苦事，学生拥有了写作素村，产生一