小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

小学班主任德育工作中实施幸福教育的

策略

【摘要】当前阶段的学生，是思想和心理建设的重要时期，教师在进行学生

的德育教学时，需要对学生实施良好的教学方式，这样才可以进行科学的教学引导，从而不断提升学生的德育能力。小学班主任在进行德育教学时，需要加强幸

福教育的真正意义和表现，这样才可以更好的进行德育教学。接下来，我将针对

幸福教育之小学班主任德育工作的方法和策略展开教学探究。

【关键词】小学德育；班主任工作；幸福教育；德育策略

近代著名的教育家陶行知先生曾言，让学生成为幸福的人是教育的核心目的。对于“向师性”特征非常明显的小学生而言，他们的幸福感非常容易受到各科老

师的影响，其中班主任的影响最为显著。所以，小学班主任在开展班级管理工作

的过程中，应该注意实行幸福教育，为他们的全面成长保驾护航。

一、小学德育活动中幸福教育的渗透问题

幸福教育是帮助学生获得幸福感的教育指导理论，其不仅强调教学工作的育

人价值，更重视教学活动的情感满足作用。但在当前的教学指导活动中，教师将

幸福教育、快乐教育等教育理论混淆起来，并不会刻意强调学生的幸福感、满足

感在教学环节的表现。在这种情况下，德育教育工作出现了新的问题：教师虽然

在尝试利用德育游戏开展德育教育工作，但德育教育互动表现出了较强的阶段性

特点，学生的幸福感、满足感仅表现在德育游戏环节，接受德育教育工作的能力

较差，在脱离游戏之后，其依旧依靠“教师允许做……”“教师不允许做……”

的基本准则来完成德育教育任务，“被管束”的问题依旧存在。对于学生来说，

长期化、科学化、自由化的德育才是其所需要的，幸福教育理念虽然能够满足这

一要求，但由于教师对其核心思想缺乏重视，其落实并不容易。

此外，在借由幸福教育理念开展教学指导活动的过程中，班主任教师对于

“幸福”的关注远远高于对德育教育的关注，在教学指导活动中，如何让学生感

受幸福、如何宣传幸福是教师的发力点，对于德育教育是否与幸福教育理念相融合，班主任并不会对这一问题进行理性分析。在这种情况下，德育教育出现了新

的漏洞：教师借助物质奖励、语言鼓励等方式开展德育教育，重视对学生积极行

为的表扬，但在随后的教学活动中，对于学生的消极行为、错误行为，其并不会

给出针对性的德育方法，在这种情况下，德育教育的纠错价值消失，班主任无法

改正学生的错误行为，也无法在纠错的过程中培养学生的幸福感。

二、小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

(一)践行生本理念，形成科学的幸福德育观

在受到重视或得到关怀的情况下，小学生会展示出更为强烈的表现欲，他们

的成长意识也更为浓烈，进而会形成更好的德育效果。所以，班主任在推进小学

生德育工作的过程中，应该注意给予呵护和关怀。

例如，在指导学生学习《面的成长的新问题》时，小学班主任可指导学生结

合实际情况确定学习目标，提醒他们记录他们的努力过程，指导他们进行自我监督，引导他们在彼此监督中共同成长。换言之，小学班主任应该致力于营造和谐

氛围，指导学生制定适当的目标，激励他们形成实现目标的动力，在实现目标的

过程中获得成就感，产生幸福感。

(二)加强班级管理，营造幸福教育环境

小学班主任在班级管理工作中，应本着依靠学生、服务学生、发展学生的基

本原则，将学生纳入管理工作主体，让学生与班集体建立浓厚的情感联系，并在

良好的班级环境中健康成长。在进行德育时，一方面要把握课程生命性、综合性、开放性和学生导向性四大特征，培养学生良好的习惯和正确的认知;另一方面，

要符合小学生的特点，与时俱进，从情感、价值观、能力等方面培养学生加强道

德实践。

小学班主任应从以下几个方面入手，营造幸福的班级环境：第一，引导人与

人之间的沟通交流，建立和谐的人际关系。在班级内部人际关系主要包括师生关系、生生关系、学科教师之间的关系。基于此，班主任应把握人与人之间相互交

流的技巧，运用语言艺术、管理艺术等推动人与人之间建立融洽的关系，让师生

之间能相互理解，学生之间和谐友爱，各学科教师之间能对学生的全面发展达成

共识。第二，在班集体中组织开展丰富多彩的活动。集体活动是拉近人际关系，

凝聚班级力量的重要方式。班主任要基于幸福班级的构建理念，在活动中引导学

生体验幸福，追求幸福。第三，打造有能力的班级管理小组。班主任应尊重学生

的主体地位，放手让学生主动参与幸福班级的建设。例如，组织民主选举，让有

意向、有能力管理班级的学生成为班干部，并通过班级管理规范辅助教师、服务

学生，在管理中提升学生的幸福指数。

(三)组织实践活动，强化学生幸福体验

班主任应发挥德育管理优势，从多角度开展实践活动，让幸福渗透到学生成

长的方方面面。例如，利用周末假期，设计“向幸福出发”等主题活动，结合家

长的监督配合，让学生将在学校中对自我的要求，融入生活，以提升涵养和品行，让学生在锤炼品行的过程中体会自我提升的幸福感，进而培养学生追求幸福的能力。班主任可以以班级为单位，组织学生参加丰富多彩的课外活动，如足球、篮球、书法、唱歌、舞蹈、绘画等艺术活动，让学生展示自己的特长，在艺术熏陶

中涵养心灵，体会艺术带来的幸福感。同时，班主任还可以围绕文化传承的主题，根据春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等中华传统节日以及二十四节气，组

织实践活动，与学生一同探寻中华文化的根源，了解传统风俗习惯背后的文化内涵，培养文化自信，提升传承文化的责任感。此外，还可以组织学生进入爱国教

育基地、企事业单位等社会环境中进行实践教育。比如，围绕“学雷锋”这一主题，定期组织学生深入敬老院、残疾人服务中心、福利院等，参与志愿服务，引

导学生在了解社会、服务社会的过程中形成正确的自我认知。

三、结束语

综上所述，基于幸福教育理念下提升小学班主任的德育教育质量是一个长期

的过程，作为班主任不仅要有过硬的专业素养，还需要对学生充满关爱，在教学