教育社会学第六章 学校教育的主要内容：教育知识(课程)

❖ 第一，课程的范围、顺序等没有明确的规定，内容可能是 零散的、琐碎的或肤浅的；
❖ 第二，知识的逻辑性、系统性和统一性难以保证； ❖ 第三，内容的无组织性使文化遗产不可能得到充分体现，
还可能背离家长的期望和高校的要求。
12
综合课程的优点
❖ 第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易贴近社 会现实和实际生活；
18
国家课程
❖ 国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而 下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 负责国家课程的课程编制中心具有权威、多样 性、强制性的特点。
❖ 特点：
基础性
指导性
统一性
综合性
稳定性
19
地方课程
❖ 地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部 门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定 的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、 文化的发展水平及其对学生发展的特殊需要，充分利用 地方课程资源而开发、设计、实施的课程。具有如下特 点： 地域性 民族性 文化性 适切性 探究性
15
潜在课程的概念
❖ 潜在课程是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学 生发展起潜移默化影响的课程。
❖
第一，在学生学习的结果上，学生在潜在课程中得到的主要是非 学术性知识，而在显在课程中获得的主要是学术性知识。
第二，在计划性上，潜在课程是无计划的学习活动，学生在学习 过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显在课程则是有 计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大。
❖ 第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生活能力， 限制了学生的主体性，不利于学生生动活泼的全面发展。
7
活动课程的优点
❖ 第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学知识与生活 实际相联系，综合性较强，有利于培养学生的社会适应性；
❖ 第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有利于培养学 生的主体性和独立个性；
❖ 百度文库程计划的基本内容由以下几个部分组成： 课程设置 课程开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排
23
（2）课程标准
❖ 课程标准是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教 学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。 第一，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的 学习结果的行为描述。 第二，它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段 共同的、统一的基本要求。 第三，学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 的、可达到的、可评估的。 第四，它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学 方案（课程）的开发者。 第五，课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发 展的三个领域：认知、情感与动作技能。
❖ 第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的 内涵和外延；
❖ 第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。
13
综合课程的不足
❖ 第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写 有一定难度；
❖ 第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教师难以胜任综 合课程的教学。
14
（3）潜在课程
❖ 潜在课程的概念 ❖ 潜在课程的特点
❖ 第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决面临的各种 问题，重构经验。
8
活动课程的不足
❖ 第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地获 得人类文明遗产；
❖ 第二，以学生的需要和兴趣为基础编排课程，难以保证为生 活作充分的准备；
❖ 第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连续性。
9
（2）核心课程与综合课程 ❖ 核心课程的优点与不足 ❖ 综合课程的优点与不足
教育社会学第六章 学校教育的主要内容：教育知 识(课程)
第一节 显性知识与价值传递 ❖ 一、课程的研究传统 ❖ （一）作为课程知识的不同研究视角 ❖ （二）课程的基本概念
2
1、课程的基本概念
❖ 6种典型的课程定义
（1）课程即教学科目 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造
第三，在学习环境上，潜在课程是通过学校的自然环境和社会环 境进行的，而显在课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。
16
潜在课程的特点 ❖ 第一，潜在性与隐蔽性 ❖ 第二，广域性与多样性 ❖ 第三，难量化性 ❖ 第四，特色性与本然性
17
（4）国家课程、地方课程与校本课程 ❖ 国家课程 ❖ 地方课程 ❖ 校本课程
20
校本课程
❖ 校本课程是由学生所在学校的教师编制、 实施和评价的课程。特点是：
校本化 个性化与特色化 学校自主性 体现了一种行动研究的特点
21
（三）课程的规范形式
❖ 1、课程计划 ❖ 2、课程标准 ❖ 3、教科书
22
（1）课程计划
❖ 课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是国 家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作 的指导性文件。
3
2、课程的主要类型
❖ （1）学科课程与活动课程 ❖ （2）核心课程与综合课程 ❖ （3）潜在课程 ❖ （4）国家课程、地方课程与校本课程
4
（1）学科课程与活动课程
❖ 学科课程的优点与不足 ❖ 活动课程的优点与不足
5
学科课程的优点：
❖ 第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程编排， 易于学生进行学习，效率较高；
24
（3）教科书
❖ 教科书又称课本，是依据课程标准和学生接受能 力编写的、系统反映学科内容的教学用书。
第一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合 卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
10
核心课程的优点
❖ 第一，强调学习内容的统一性和实用性，学习中强调理解 问题、分析问题、解决问题的能力，对学生和社会具有较 强的适用性；
❖ 第二，课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问 题，学生学习积极性高，具有强烈的学习动机；
❖ 第三，使学生学会以积极的方式认识社会和改造社会。
11
核心课程的不足
❖ 第二，按照学科组织起来的课程，系统性较强； ❖ 第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的简约性，
易于组织教学，也易于进行评价。
6
学科课程的不足
❖ 第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理解，重知识接 受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异；
❖ 第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了学科分离，限 制了学科交叉，成为课程现代化的障碍；