幼儿园课程设计

育 益于身心发展的经验。幼儿在活动中探索学习积累经验，活动 的 要变化形式不是一成不变的。
特
殊
原
则
发挥一日生活整体教育功能的原则
? 充分认识一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学
幼 安排，将之有机的融合为一个整体，让幼儿在自然的生活中身
儿 园
心健康地发展。
教 ? 生活活动的教育功能 ——它不仅是幼儿身体健康成长所必需，
3、在一定情境中学习效果好
? 如， “假如我是巨 人”美术活动，教 师创设一个主题情 景，既启发幼儿创 造性的想象，又引 导把人画大，幼儿 笔很自然放开了。
4、整体化学习
? 如，泥塑中让幼儿和泥，在和泥的过程中蕴含多种教育 功能。多少泥土、放多少水，和出来泥的软硬程度—— 数学的比例概念；揉—动作发展，塑——创造思维、审美 感受，幼儿在干的过程中整体化的多方面的感知。
一 ? 发展的协调性：不仅指德、智、体诸方面的发展协调，而
般 且包括儿童个体的发展需要与社会协调，儿童个体的身体
原 机能以及身心技能的交互作用等方面的协调。
则 ? 发展的个性化：要求教育让每个儿童达到基本标准的发展
之外，还能让他们按其自身特点和可能性去实现与众不同
的发展。成为具有健康个性的社会有用之才。
? 提供可供观察的对象、可供理解的图书：增大信息的输 入量
? 提供可模仿的对象：模仿是幼儿学习的主要方式 ? 帮助幼儿树立自己的感知体验 ? 语言讲解、提问 ? 把幼儿的游戏行为转化为现教育目标的过程，是幼儿教
育的最高境界。
（4）“教” 的原则——教 育的原则
? 教育的一般原则 ? 幼儿园教育的特殊原则
? 1、适当的成熟：如，3添上3是几… ? 2、有学习动机：幼儿阶段的学习行为常由外部对象引起
。表现为“兴趣”、“关注”。如果幼儿没有兴趣，这 种学习对幼儿来说等于零 ? 3、良好的情绪：它是指心理上的安全感和积极、平稳的 情绪。因此，幼儿园的“教”要考虑幼儿的发展水平， 激发幼儿学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
特 ? 充分发挥其主动性、创造性，让幼儿能自主地选择游戏；
殊 原
Fra Baidu bibliotek
?
游戏即是内容也是手段。
则
教育的活动性和活动的多样性原则
? 幼儿通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境
幼 中的各种实物和现象等，去体验、观察、发现、思考、积累和
儿 园
整理自己的经验，离开活动幼儿就没有发展。
教 ? 《纲要》总则第四条指出：让他们在快乐的童年生活中获得有
幼儿园课程设计
石景山教育分院 张福芝
幼儿园课程设计
? 一、幼儿园的“教”与“学”
? 幼儿园“教”与“学”的特点
? 二、幼儿园的课程设计 ? 课程设计的原则、要求和路径 ? 三、幼儿园教学活动的设计 ? 如何撰写教学活动计划 ? 如何说课
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点 幼儿“学”的特点及基本学习的规律 只有清楚幼儿时如何学的，才能决定教师如何教
（一）、幼儿“学”的特 点
? 1、先感知，后概括、提升为知识和经验 ? 幼儿是用感官接触周围环境获得直接经验。（如：炉子） ? 如：空气、阳光、水与人的关系…
2、在动作伴随下学习
? 幼儿好动，其思维特点主要是行动思维。 3—4岁幼儿先做再 想；4-5岁幼儿边做边思维
? 操作和游戏是儿童早期学习的方式。手是孩子主要的老师， 解放幼儿的手。 蒙太说：如果让我听，我会忘记；如果让我 看，我或许会记住；如果让我做，我会永远记住。
育 还是幼儿重要的学习内容和学习途径。生活活动的内容是幼儿 的 阶段必须解决的发展课题。
特
殊
原
则
二、幼儿园教育课程的 设计
（一）、幼儿园教育课程设计的原则 （二）、幼儿园教育课程设计的要求
（三）、幼儿园教育课程实现路径
（一）、幼儿园教育课程设计 的原则
? 承认儿童的权利——儿童不是白板，被动接受成人的塑 造和训练；也不是小大人，有自己的情感、需要和学习 方式
充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
教 ? 《发信母亲》一书中提出：对孩子而言社会上的任何一个角落
育
都是他们的课堂、任何一个公民都是他们的师长、任何一次事 件都是他们的课案、任何一种行为都是对他们的示范、任何一
的 部电影都是对他们的教化、任何一种图书都是对他们的启发
一 …….因此必须提高全社会的这种教育意识。 ……
5、先输入、后输出
? 任何学习都要经过“信息输入 —信息整合 —信息输出”的过程 ，因此教师要特别重视幼儿听、看（观察）动（操作）等过程 。
? 现在给幼儿一些东西不一定马上就输出，到了一定时间，他突 然就输出了。因此，要多让幼儿听歌曲、听故事、听儿歌、看 图片、观察物体等
幼儿学习的条件——幼儿基本学 习规律
般
原
则
幼 ? 保教结合的原则
儿 园
?
保中有教、教中有保，这是幼儿身心发展的特点决定。
教
育
的
特
殊
原
则
游戏为基本活动的原则
? 基本活动：是指在某阶段出现频率最高、对人的生存发展最有
幼 价值、最适合那一个年龄阶段的活动。游戏对于幼儿正是这样
儿 园
的活动。
教 ? 明确：游戏是幼儿的权利；
育 的
?
幼儿是在游戏中获得发展的；
面向全体重视个体差异的原则
教?
把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”，转变为面向 儿童的“学”
育 ? 把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童
的 让每一个儿童得到应有的发展。
一 ? 把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转变为 般 引导儿童个性健康地、多样化地发展。
原
则
（二）、什么是幼儿园“教”以及幼 儿园“教”的特点
? 教什么
? 究竟哪一种早期经验会影响乃至决定以后的发展？ ? 什么样的知识有意义？ ? 注重发展的潜在性和终身受益的品质 ? 《纲要》在教育评价部分，再次强调指出：“尤其要避免
只重知识技能，忽视情感，社会性和实际能力的倾向。
怎么教
? 提供可操作的材料：强调“做中学”，教师“间接指导 ”
教育的一般原则：
? 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则 ? 遵循《儿童权利公约》《未成年人保护法》
促进儿童德、智、体、美诸方面全面 和谐发展的原则
教 ? 全面发展和谐发展是以整体性、协调性、个性化为特征的
育 的
? 发展的整体性：各方面的发展尽管各有其规律和特点，但 却不是彼此割裂，是相互联系、相互制约的，共同决定这 一整体特征的发展质量。