远程教育的理论基础

A
3
运动技能学习
A
4
学习汽车驾驶
A
5 学生控制课程和评价
N
6
学生控制评价
N
7
多数独立学习课程
N
8
给学分的独立学习
N
A
A
A
N
N
A
N

A
A
N
A
A
N
N
N
穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表 中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不 自主。
将上面两表叠加，得到了以下结论：AAA－D －S型表示最具独立性的教育方式：没有双向 通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价 等方面完全自主的完全非结构；
彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
1. 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务， 例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；
2. 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远 程教育无从谈起；
3. 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有 固定的岗位；
4. 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能 被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教 学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大 于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；
自导型独立阅读学 习计划
－D＋S
有结构无对话的教学 计划
通信方法是广播或 电视的教学计划
距离最 近
＋D＋S
有对话也有结构的教 学计划
使用函授方法的典 型的教学计划
＋D－S
无结构有对话的教学 计划
罗杰斯型辅导教学 计划
学生自治的概念
穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定 如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学 生为中心和学生自治的。
4. 人力资源开发的巨大压力和构建包括远 程教育在内的终身学习的共识构成了发 展远程教育的政治决策基础。
5. 发展远程教育的教育科学和心理科学基 础。
二、远程教育工业化理论的提出与发展
1967年，彼得斯首次用德文发表了远程 教育的工业化理论。 理论的核心是将远程教育比作教育的工 业化和技术化形态，而将传统的、面授 的和集体的教育归结为教育的前工业化 形态。
伽里森1985年发表了题为“远程教育中的三代 技术革新”的论文，指出远程教育的发展可以 归结为与三代技术革命－函授、电子通信和计 算机相适应。
四、远程教育三种模式和三大学派的理论
该理论是关于远程教育的一种分类学理 论，即在国家层次上，将世界远程高等 教育抽象概括为三种实践模式；而在学 术思想倾向上，将远程教育理论抽象概 括为三大学派，并进而揭示远程教育三 种实践模式和三大理论学派的关系。 该理论由丁兴富博士于1997年首次提出 并在此后继续发展。
而NNN＋D－S表示独立性最小的教育形式， 这种教育形式自主性很差、距离最近、学习者 完全被教师控制。
穆尔理论的中心课题是：针对不同需要、能力、 个性和心理特征的学生对象，如何设计和建立 适合他们的双向交流通信机制和教学计划课程 设计自治结构模式，从而使学生获得最大限度 的发展。
霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论
学习的进度、学习的方法、学习的次序等方 面增加限制。 10. 允许学生按自己的节奏决定什么时候开始、 什么时候进行和什么时候停止学习。
魏德迈认为这个教育系统只有一种实现方法，就 是把教与学的活动分离开来。
作为分离的活动而计划教与学，导致魏德迈理所 当然的提出了远程或独立学习系统的6个特征：
1. 学生和教师分离； 2. 教与学过程通过媒体进行； 3. 实现个别化教学； 4. 学习通过学生的活动发生； 5. 学习是在学生自己的的环境中方便的进行的； 6. 学生对他自己的进步负责，他可以在任何时
5. 计划和准备，正如在工业生产中一样，依 靠高级专家的广泛规划，以及预先的财政 投入，是远程教育的特征。成功与否很大 程度上取决于计划和准备阶段；
6. 标准化，更高程度的标准化比在常规教学 中更为需要；
7. 垄断，集中与集中化是远程教育体系和工 业化企业管理的特点，在一个省和国家的 教育规定中，远程教育院校有一个垄断的 趋势。
丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合 的理论
丹尼尔认为，在远程教育系统中，包括学生独 自进行的学习活动和促进学生同其他人的交往 活动。
第一类活动他称为“独立活动”，后一类活动 他称作“交互作用”。
远程教育系统的一个主要作用是在相互交流和 独立活动之间完成艰难的结合。通过由学生独 立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间 的平衡来完成全部远程课程。这两者之间的平 衡在远程教育系统中具有决定性的作用。
独立活动
交互作用
阅读课文 在家看电视 在家做实验
写作业
电话讨论 批改作业，提出意见
1. 丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论 2. 史密斯相互依存的远程学习理论 3. 伽里森的通信和学生控制的理论 4. 范笛和克拉克的三维远程教学的理论
魏德迈的独立学习理论
魏德迈（Wedemeyer）使用“独立学习”的 概念来描述大学层次的远程教育。
他认为集体学习模式正在经历逐渐衰落的过程。 期间，对独立学习的时空障碍由于以下六方面 的进步而被日益排除：
间按自己的节奏自由的开始和停止学习。
魏德迈主张每一个教学环境都包含4个要素：
1. 教师； 2. 学生和学生们； 3. 通信系统或通信模式； 4. 教－学内容。
教师
学生
通信模式 （说话）
课程
作为教－学环境的传统教室
教师 通信模式/通信媒体
学生
教师内容
学生内容
适应物理距离的教－学环境
穆尔的交互距离和学生自治的理论
第三节 远程教育的哲学理论
一、远程教育学生自治和双向通信的理论
1. 远程教育学生自治的理论
1. 魏德迈的独立学习理论 2. 穆尔的交互距离和学生自治的理论
2. 远程教育双向交流通信的理论
1. 霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论 2. 西沃特的对远程学生的持续关心的理论
3. 远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论
霍尔姆伯格认为远程教育系统的特点在于自学， 他又坚持说，这并不是个人自己阅读学习材料， 因为学生不是孤立无助的。学生可以从为其专 门设计、制作的课程材料，从和他的指导教师 之间的双向交流，以及与远程教育组织机构代 表之间的双向交流活动中受益。 教学组织机构与学生之间的关系被描述为一种 有指导的教学会谈(guided didactic conversation)。
1、远程高等教育的三种实践模式
英国等国的开放大学单一院校模式 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 中国、法国和加拿大的多重系统模式
2、远程教育的三大理论学派
教育方式或教育形态变革的革命学派 （并行学派） 教育方式或教育形态一体化的趋同学派 （并合学派） 教育方式或教育形态连续递变的谱系学 派（折衷学派）
穆尔提出了三条测算学习计划的学生自治程 度的准则：
1. 在设置目标上的自主性？教学计划中的学习目标 是由教师还是由学生来选定？
2. 学习方法上的自主性？人的资源和其他媒体的选 择是由教师还是学生决定？
3. 评价的自主性？评价方法和采用的标准是由教师 还是学生决定？
例
目标设置 实施
评价
1
自学
A
2
伦敦大学校外学位
们把更多的时间用到真正的教育试验中。
4. 在课程、计划安排、方法等方面为学习者提供 更宽泛的选择和更多的机会。
5. 正确利用可以提高教学效率的教学媒体和教学 方法。
6. 将媒体和方法结合或组合起来,使每门学科或 单元能以最佳方式传授。
7. 促进课程的重新设计与开发，以适应不同的 媒体传播方法。
8. 保持并扩大适应个别差异的机会。 9. 仅评价学生的成就，而不在学生学习的场所、
穆尔理论是一个二维的理论体系，其核 心是交互距离和学生自治。 交互距离的概念
穆尔将交互距离定义为对话和结构这两个变 量的函数。变量“对话（D）”描述教育系 统中师生之间进行交流相互响应的程度。
而变量“结构（S）”则描述教育计划课程 设计适应学生个别需要和条件的针对性程度。
教育电话网络就是一个高双向通信（＋D）的例 子，而教育无线电广播就是一个不可能进行双 向通信（－D）的远程教育方法的例子 。
比如录制的教育电视节目，每一句话、教师的 每个举动，可以使用的每一分钟以及每一段内 容都是预先确定，被高度结构化的（＋S）。
而在电信会议课程中，针对学生的问题和书面 作业，允许教师在很宽的范围选择回答。这些 媒体允许更多的对话，要求较松的结构（－S）。
类型
教学计划类型
举例
距离最 远
－D－S
没有对话没有结构的 教学计划
3、远程高等教育的主流模式和主流学派
20世纪70年代后，英国开放大学模式 （单一院校模式）成为国际远程教育界 的主流模式。 与此相对应，将开放与远程教育看做是 现代教育史上的一场伟大革命的理论成 了主流学派。
4、对主流模式和主流学派的挑战
80年代末和90年代，主流模式和主流学 派受到了各种挑战。 澳大利亚 中国
彼得斯认为，远程教育可以通过与商品的工业 生产相比较而进行分析。
从许多观点看来，常规的，面授的、以群体为 基础的教育形态是教育的前工业形式 。
远程教育超越了以上三个特点，因而在工业时 代之前它不可能存在。
函授教育与社会工业化差不多同时开始，这并 非是历史的偶然，因为它们在本质上是联结在 一起的。如果没有比较快速和正规的邮政服务 和运输系统，远程教育是不可能的。
书写文字的发明； 印刷术的方面； 函授教育的出现 民主与平等哲学的发展； 电子通信媒体在教学中的应用； 程序学习理论的发展。
魏德迈认为，能够实现独立学习的教育系统应 能够做到：
1. 这个系统在任何有学生的地方都能运作，即使 只有一个学生，不管同时同地有没有老师；
2. 学习的责任更多的由学生负责； 3. 把教学人员从监护型职责中解放出来,以便他
在20世纪80年代，彼得斯的远程教育工 业化理论受到基更的有力支持。在80年 代末和90年代，彼得斯的远程教育工业 化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得 斯自己发展了。
三、三代信息技术和三代远程教育的理论
自20世纪80年代中期以来，一些学者开始提出 信息技术和远程教育的理论，其中广为传播并 被普遍接受的是加拿大学者伽里森 （Garrison）、丹麦学者尼珀（Nipper）和英 国贝茨（Bates）等人提出的三代信息技术和 三代远程教育的理论。
一、对远程教育发展动力基础理论的探讨
1. 工业社会和信息社会对各级各类大量专业人 才和高素质劳动大军的需求构成了远程教育 发展的社会历史动力；
2. 信息技术的发展及其在教育中的应用为远程 教育的发展奠定了坚实的物质技术基础；
3. 教育民主化和学习终身化成为各国教育决策 的指导原则之一，并构成了发展远程教育的 思想理论基础；
第二节 远程教育的微观理论
一、远程教与学三种基本相互作用的理论
学生与内容的相互作用 学生与教师的相互作用 学生与学生的相互作用
二、远程教学两大功能要素的理论
霍姆伯格关于课程设计开放发送以及学 习支助服务的论述 凯依和鲁姆勃尔关于远程学习两个运行 子系统及其相互作用的分析
三、对以学生为中心的远程学习理论的 探讨
以学生为中心不仅是开放学习这一重要 的基本概念的核心内涵，也是远程教育 的教学理论和学习理论的核心内容。
以学生为中心首先应体现在远程教育的 教学系统开发和多种媒体课程材料的教 学设计、开发和发送上，同时要贯穿在 远程教学全过程中对学生学习的支助服 务上。
四、虚拟教学理论的探索
虚拟教学是对基于计算机通信技术进行的双向交 互式教与学的一种概括。虚拟教学是应用电子信 息通信技术开展的模拟校园内教学或模拟课堂面 授教学。 基更将虚拟教学描述为“远程面对面教学（Face to Face Teaching at a Distance）”。从Face-toFace Teaching到Teaching at a Distance再到 Face to Face Teaching at a Distance。 虚拟教学与虚拟校园 虚拟教学与虚拟现实
真实的
有指导的教学 会谈远程教育
虚拟的
有指导的教学会谈
通过书面材料 通过电话
通过个人接触
由学习课文而产 生的内化式谈话 课程作者的会谈 方式
西沃特的对远程学生的持续关心的理论
西沃特提出的理论要求远程教育院校和 教师对学生有更多的持续关心，提供更 好的学习支助服务。 西沃特的观点对那些把远程教育仅仅作 为一个教材生产过程的人提供了一个有 力的反驳。他认为在远程教育系统中， 保证教学质量的是关注的连续性。