《水的组成》教学设计(全国优质课获奖案例)
课题3水的组成_教学设计_教案（5篇范文）
课题3水的组成_教学设计_教案（5篇范文）第一篇：课题3 水的组成_教学设计_教案教学准备1.教学目标知识技能1．了解氢气的基本性质，认识到氢气是一种环保燃料。
2．根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。
3．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。
过程方法1．学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。
2．通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。
3．运用Flash动画展示一些微观的情景和过程。
情感态度价值观1．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。
2．通过设计氢气燃烧和电解水两个实验，引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。
3．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。
2.教学重点/难点【教学重点】1.根据氢气的燃烧实验推断水的组成。
2.通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。
【教学难点】通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。
3.教学用具多媒体、板书4.标签教学过程环节一、情境创设，引入新课环节二、提出问题，进行探究环节三、课题延伸课堂小结氢气是一种很好的环保燃料，利用电解水可以制得氢气，成本太高，可是，我们看到水中含有氢元素，可以说水是储存氢元素的巨大的仓库，而且水在我们自然界中的资源非常丰富，如何利用水采用比较节能方便的方法，通过化学反应得到氢气，也是我们化学家们一直探索研究的课题。
希望同学们好好学习，将来有一天能在这个领域参与其中，研究出得到氢气的好办法。
将来有一天，我们真的能开上用氢气做燃料的汽车来。
知识总结，知识升华，提高同学们积极学习化学的兴趣，在情感态度和价值观上对同学们进行鼓励。
第二篇：课题3 水的组成教学设计课题3 水的组成水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。
本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。
《水的组成》教学设计
《水的组成》教学设计水的组成教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 认识水的组成成分，包括氢和氧元素。
2. 理解水的分子结构以及水的化学式。
3. 理解水在自然界和人类生活中的重要性。
二、教学内容1. 水的成分构成首先，引入学生对于水的认知，通过与学生互动的方式，引导学生猜测水的主要成分元素，让学生猜测一番后，揭示正确答案，即水是由氢和氧两个元素组成的。
2. 水分子的结构和化学式引导学生了解水分子的结构，包括由两个氢原子和一个氧原子组成的分子，用简洁易懂的图示展示水分子的结构，激发学生兴趣。
接着，简要介绍水的化学式，H2O，让学生能够理解分子结构与化学式之间的关系。
3. 水在自然界和人类生活中的重要性让学生通过阅读相关科普文章、观看视频等多样化的方式，认识到水在自然界中的重要性，包括各种生态系统、生物体生命活动等方面的作用。
之后，引导学生思考水在日常生活中的运用，如清洁、饮用、农业、工业等方面的作用，从而加深对水重要性的理解。
三、教学方法本节课将采用多元化的教学方法，其中包括：1. 问答互动法：就“水的成分构成”这一部分采用互动问答，让学生在互动中思考和探究，从而引导他们理解水的组成。
2. 材料分析法：就“水在自然界和人类生活中的重要性”这一部分段落中采用文章阅读材料和视频观看材料的形式，确定学生认知水在自然界和人类生活中的重要性。
3. 图示分析法：就“水分子的结构和化学式”这一部分采用图示展示，借助鲜明、生动的图像展示学习内容，可以激发学生兴趣，进而掌握学习内容。
四、教学形式本节课将采用互动课堂的形式，采用主讲、互动问答、个人思考、小组合作等多种形式，以激励学生的学习热情并培养他们的自主学习能力。
五、教学评估通过以下形式，对本节课的教学进行评估：1. 问答评估：让学生在课堂上回答教师提出的问题，以检查学生是否已经掌握教学内容。
2. 作业评估：为巩固本节课学习的内容，教师将准备一些相关的练习题目或设计任务，要求学生在规定时间内完成，然后进行人员评估。
2024最新-水的组成教学设计 《水的组成》教学设计(最新4篇)
水的组成教学设计《水的组成》教学设计（最新4篇）问学必有师，讲习必有友，该页是可爱的小编为家人们找到的《水的组成》教学设计（最新4篇），欢迎阅读。
《水的组成》教学设计篇一一、教材分析初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。
第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。
对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。
教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。
通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。
二、教学目标①知识目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。
②能力目标：a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增强环保意识。
三、教学重点、难点①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
四、说教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：⒈、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
初中九年级化学教案-水的组成-“衡水赛”一等奖
《水的组成》教学设计单位扎鲁特旗第五中学设计者王宪楠比为一比二。
请大家思考这几个问题：电解水是什么变化为什么怎样表示解释：电解水是化学变化，有氢气和氧气生成文字表达式：：2H2O2H2↑O2↑请问：氢气由什么元素组成氧气由什么元素组成氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，而氢气和氧气是水电解后得到的，所以水中还有氢元素和氧元素交流与发现三、水的微观水是由氢元素和氧元素组成那么从微观如何去解释水是由什么构成的水分子由什么构成电解时候，水分子发生什么变化哪位学生到讲台上给大家演示一下，其他学生在自己的导学案上将微观变化画出来请大家观看水分子分解（图解）从而得出：根据水的微观构成，可以得出一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成根据水的微观构成，可以得出一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成所以我们可以得出水的化学式为：H2O小组交流和讨论讨论是高潮，培养学生的科学思维方法和情感，态度价值观。
回答老师：化学反应的前后元素的种类是不变用水分子分解示意图形象地表示电解水反应的实质。
可以利用多媒体平台，动画模拟水的分解，使微观抽象的知识生动直观化，帮助学生理解电解水的实质是水分子里氢原子和氧原子重新组合成氢分子和氧分子的过程。
从而巩固对“在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识。
练习多媒体展示题通过练习检验是否掌握知识点巩固练习课堂小结指导学生归纳总结通过电解水我们发现：正极产生的是氧气，负极产生的是氢气，体积比为一比二，水是由氢元素和氧元素组成。
根据水的微观构成，可以得出一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
水的化学式为H2O愉快学习整理学习体会和笔记改变学生的学生方式。
梳理知识点作业布置习题题达标检测1、下列说法中，正确的是（）A 纯水是碧蓝色的B 水凝固点为0℃，沸点为100 ℃C 在101Pa时，4℃的水密度最大D 水在煮沸时可以分解成氢气和氧气2、下列变化中不同于其他三种变化的是（）A 水变为冰B 冰变为水C 水变为水蒸气D 水通电3、电解水时，在水中加入少量硫酸或氢氧化钠是为（）A防止发生事故B增强水的导电性C得到更多的氧气D得到更多的氧气4如图，是电解水的简易装置，回答下列问题：（1）指出电源的正、负：A为极，B为＿＿极。
九年级化学人教版上册4.3《水的组成》优秀教学案例(第1课时)
学生小组讨论是培养学生的团队合作意识和沟通能力的重要环节。在讲授新知后，我将学生分成小组，让他们合作进行讨论。我给出了一个讨论话题：“水的组成对水的性质有何影响？”学生通过讨论，分享自己的观点和理解，并进行交流和探讨。通过小组讨论，学生能够更好地理解水的组成和性质，同时也能够培养他们的团队合作意识和沟通能力。
情景创设是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣和积极性。在教学水的组成这一章节时，我通过设计一些与水相关的情境，让学生在真实的环境中感受水的存在和重要性。例如，我让学生观察自然界中的水，如河流、湖泊、雨水等，并让他们描述水的特点和变化。通过观察和描述，学生能够更好地理解水的组成和性质。
此外，我还可以通过展示一些与水相关的图片或视频，让学生更直观地了解水的组成。例如，我可以展示一些水的净化过程的图片或视频，让学生了解水的组成对于水的净化的重要性。
4.反思与评价：通过反思与评价，帮助学生巩固所学知识，并培养学生的批判性思维能力，同时也能够及时发现自己的不足并进行改进。
5.教学内容的逻辑性和系统性：通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使得教学内容具有逻辑性和系统性，能够让学生逐步深入地理解和掌握水的组成知识。
最后，我以实际应用为结尾，让学生了解水的组成在生活中的应用。例如，我提到了水的净化过程，让学生理解水的组成对于水的净化的重要性。
整个教学过程中，我注重引导学生主动探究，培养他们的科学思维能力。通过本节课的学习，学生不仅掌握了水的组成，还培养了他们的科学探究精神。
二、教学目标
（一）知识与技能
在知识与技能方面，本节课的教学目标是让学生掌握水的组成，理解分子、原子、离子等基本概念，以及它们之间的关系。学生能够通过实验和观察，了解水的组成成分，并能够运用所学的知识解释一些与水相关的现象。此外，学生还应该能够运用科学的方法和技能，进行实验操作，观察实验现象，并进行初步的分析和解释。
九年级化学人教版上册第四单元课题3水的组成优秀教学案例
1.教师巡回指导，给予学生必要的帮助和指导，确保学生能顺利完成课题。
2.组织小组汇报和分享，让学生展示自己的成果，提高学生的表达能力和自信心。
3.教师引导学生对所学知识进行总结，如水的组成、电解水实验等，巩固学生的知识。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生根据本节课所学内容，完成一篇关于水的组成的小论文。
2.培养学生珍惜水资源，保护环境的意识，提高学生的社会责任感和使命感。
3.培养学生团结协作、勇于探索的精神，增强学生的自信心和自尊心。
4.通过本章学习，使学生认识到科学的力量，培养学生的科学素养和终身学习的理念。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示水的电解实验现象，让学生直观地感受水的组成。
2.问题导向：教师在教学过程中提出了系列问题，如水是由什么元素组成的？为什么水是由氢元素和氧元素组成的？如何验证水是由氢元素和氧元素组成的？这些问题引导学生思考和探究，激发学生的求知欲，培养学生的科学思维。
3.小组合作：教师将学生分成小组，进行合作探究。这种教学方式既培养了学生的团队合作精神，又提高了学生的实践能力和创新能力。在小组讨论中，学生相互学习、相互帮助，充分发挥了学生的主动性和积极性。
2.学会使用化学式表示水的组成，能正确书写水的化学式H2O。
3.掌握水的电解实验原理，了解电解水时产生的氢气和氧气的比例，理解电解水的化学反应方程式。
4.学会通过实验观察和分析水的组成，提高实验操作能力和观察能力。
（二）过程与方法
1.通过实验和讲解，引导学生探究水的组成，培养学生的探究能力和科学思维。
2.运用比较、分析、归纳等方法，帮助学生理解和掌握水的组成。
3.创设生动活泼的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论和提问，提高学生的参与度和自主学习能力。
4.3 水的组成教学设计(一等奖)
义务教育课程标准人教版化学九年级上册第四单元课题3《水的组成》教学设计一、教材分析本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，首先探究氢气的燃烧实验有水生成，然后从反面通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成。
这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。
从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养，为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。
二、学习者特征分析⑴学生对生活中的水有一定的了解，通过小学科学和中学物理课的学习以及生活中经验的积累，不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且能说出水的物理性质及用途。
但对于化学角度，水属于哪一类物质以及水的组成并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。
⑵学生在《氧气》一课中所学习的氧气的检验方法以及《元素》一课所学的化学反应前后，元素的种类不变，是本课学习的基础。
通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来观察现象的体验，但还不知道如何从现象来分析得出结论。
通过电解水分组实验，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能更清晰的观察现象，学生通过分组实验验证，更容易得出结论。
⑶通过第二单元分子和原子的学习，学生知道了化学变化的实质是分子分裂，原子重组的过程，但没有具体的认识和理解。
通过水电解的微观过程，让学生感受化学变化实质的具体应用，加深了对化学变化实质的理解。
⑷通过氢气和氧气反应生成水，组成这两种物质的元素都转化到水中，从而得知水是由氢，氧元素组成的。
利用反应物推测水的组成，学生比较容易理解。
但如何利用生成物来确定水的组成，学生不太清楚。
在探究过程中，学生可能会出现这些问题：如何让水分解？水分解的产物是什么？怎样检验水电解产生的气体？水真的是由氢元素和氧元素组成的吗等疑问？这些都是需要在课堂上解决的问题。
三、教学设计理念遵循初中化学教学具有启蒙性、基础性的特点。
以学生为主体，逐步培养学生的学习兴趣和学习方法，倡导学生参与、体验、亲身实践、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
全国优质课一等奖初中化学九年级上册《水的组成》精美课件
氧化物、含氧化合物、化合物区别：
单质
纯净物
含氧化合物 氧化物
化合物
03
总结：物质分类之间的关系
物质
纯净物
单质 同种元素组成的纯净物
N2 H2
化合物 由不同种元素组成的纯净物
氧化物 H2O
氢气 + 氧气
H2
O2
点燃 水
交流讨论：根据化学反应前后元素种类不变，该实验说明水的组成元 素是什么？
01
整理思路
问题1：回顾氧化汞分解的反应，说说氧化汞是由什么元素组成的？判 断依据是什么？
氧化汞 加热 氧气 + 汞
O2
Hg
问题2：除了氢气燃烧实验，还能如何确认水的组成元素？ 让水分解，找出生成物，并由生成物的组成元素推测出水的组成元素。
氢气的收集方法？
排水法，向下排空气法
01
01
2.化学性质——可燃性
氢气中混有空气或氧气遇明火会发生爆炸，因此氢气在点燃前一定 要检验其纯度。
点燃氢气时发出尖锐的爆 鸣声表明气体不纯，声音 很小则表示气体较纯。
01
2.化学性质——可燃性
现象：产生淡蓝色火焰，放出大 量的热，烧杯内壁凝结有水雾。
实验4-5：氢气的燃烧
4.下列各组物质中，前者属于混合物，后者属于氧化物
的是( B )
A.蒸馏水 氯酸钾 B.牛奶 二氧化锰
C.食盐水 空气
D.二氧化碳 氢气
课堂练习
5.将下列物质：①空气；②氧气；③水蒸气；④高 锰酸钾；⑤铁粉；⑥氮气；⑦稀有气体；⑧过氧化 氢溶液；⑨海水；属于纯净物的有 ②③④⑤⑥ ；属 混合物的有 ①⑦⑧⑨ ；属于单质的有 ②⑤⑥ ； 属于化合物的有 ③④ ；
水的组成》现场课教学设计(全国优质课获奖案例)
水的组成》现场课教学设计(全国优质课获奖案例)1．掌握化学推理的基本方法；2．培养学生的实验设计能力；3．提高学生的信息提取和分析能力。
三）情感态度与价值观1．激发学生对科学的兴趣和探究欲望；2．培养学生的科学精神，包括质疑、探究、创新和合作精神；3．培养学生的实验探究的安全意识和责任感。
三、教学过程设计1．导入（5分钟）通过展示水的图片和实物，引导学生讨论水的性质和用途，激发学生对水的兴趣和探究欲望。
2．知识讲解（10分钟）介绍水的组成史和实验事实，引导学生了解水的宏观和微观结构，并讲解水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的事实是如何推理出来的。
3．实验设计（15分钟）学生分组设计实验，通过观察和记录实验结果，推理出水分子的组成，培养学生的实验设计和实验探究能力。
4．信息提取和分析（10分钟）学生在老师的指导下，从实验结果和资料中提取信息，分析实验结果和推理过程，培养学生的信息提取和分析能力。
5．知识拓展（10分钟）引导学生了解水的其他性质和用途，拓展学生的化学知识。
6．总结与评价（5分钟）学生回答关键问题，总结本节课的研究内容，评价自己的研究成果和研究过程中的表现。
如何形成两个水原子：两个氢气原子与一个氧气原子反应生成两个水分子。
但是这个过程与原子不可分割的观点相矛盾。
为了解决XXX原子论与XXX气体简比定律的矛盾，意大利科学家XXX在1811年提出了分子的概念。
他认为简单气体不是以单个原子的形式存在的，而是以分子的形式存在。
在同温同压下，相同体积的气体中含有相同数目的分子。
XXX认为简单气体的分子由两个原子构成。
阿伏加德罗的分子假说曾经遭到学者们的冷遇和漠视，导致原子量的测定、物质化学式的确定以及研究工作中带来了困难和混乱。
这是因为他不能为这一假说提供充分的实验证据，而且化学界的两大权威，XXX和XXX反对阿伏加德罗的分子假说。
此外，很多学者因为迷也站在了反对分子假说的立场上。
直到1860年9月3日至5日，化学界在德国XXX召开了国际化学家代表大会，XXXXXX在会上重新论证并最终确立了阿伏加德罗分子学说的正确性，从而澄清了原子量、化学式等的混乱局面。
《水的组成》word 公开课获奖教案 (18)
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《水的组成》【教学目标】认知目标：1、通过实验的观察和分析了解水的组成。
2、使学生初步了解、研究物质组成的方法。
技能目标：培养学生分析问题、探索问题和解决问题的能力。
【教学重点】水的组成实验。
【教学难点】水的组成的论述和表达。
【教学方法】探究式学习法。
【教学用品】水的电解装置、酒精灯、试管、火柴、多媒体电脑、投影仪等。
【教学过程】一、提出问题【导入】“没有空气就没有生命。
”这句话道出了“空气”的重要性，那么，“没有水人类就无法生存”，更加说明了水的重要性。
水有什么重要的作用吗？（在我们日常生活中。
）【小结】水的物理性质：是一种无色无味透明的液体。
我们知道，常见的物质是由元素组成的，纯净物也不例外。
我们根据组成元素的种类可以把纯净物分为单质和化合物。
【讨论】同学们，下面一起来填下列一张表：【小结】由同种元素组成的纯净物叫单质；由不同种元素组成的纯净物叫做化合物。
二、实验探究【探究内容】水的电解实验。
见教材图3-1的实验。
【小结】在水的电解实验中，有新物质生成，是化学反应过程，它的文字表达式为：水→氧气 + 氢气（H2O）→（O2）+（H2）三、归纳总结师：本节课通过“电解水”的实验探究了水的组成，证明了水是一种化合物。
学完本课题你们应该知道：1、水是由氢氧两种元素组成的，是一种化合物。
水氧气 + 氢气，属于分解反应。
2、化合物是由不同种元素组成的纯净物。
例如水（H2O）、二氧化碳（CO2）、二氧化硫（SO2）、五氧化二磷（P2O5）等。
3、单质是由同种元素组成的纯净物。
例如铁（Fe）、碳（C）、硫（S）。
【小结】1、实验测定，空气中若混入氢气的体积达总体积的4%—74.2%，点燃时产生爆炸。
九年级化学人教版上册4.3《水的组成》优秀教学案例
2.培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯。在实验过程中，要求学生遵循实验规程，细心观察实验现象，培养他们严谨求实的科学精神。
3.增强学生的环保意识。通过讲解水资源的保护和节约，使学生认识到保护水资源的重要性，培养他们关爱环境的责任感。
在教学设计上，本节课以实验探究为主线，通过教师引导、学生动手操作、小组讨论等形式，让学生在实践中掌握水的组成。同时，注重培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，使他们在学习过程中形成科学的世界观。
在教学资源上，需要准备一些实验器材，如烧杯、试管、滴定管等，以及一些实验试剂，如氢氧化钠、盐酸等。此外，还需要利用多媒体设备，如投影仪、视频等，以直观的方式展示实验过程和水的组成的微观图像。
九年级化学人教版上册4.3《水的组成》优秀教学案例
一、案例背景
本节课的主题是九年级化学人教版上册4.3《水的组成》，属于第二章“我们周围的世界”的范畴。通过对水的组成的探究，旨在让学生掌握水分子的构成，理解物质的宏观组成与微观构成之间的关系，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在案例背景中，首先，学生已经掌握了原子和分子的基本概念，能够理解分子是由原子构成的。其次，学生已经学习了水的性质，对水有了一定的认识。然而，他们对水的组成，尤其是分子层面的组成仍然较为模糊。因此，在教学过程中，需要通过实验和讲解相结合的方式，让学生直观地了解水的组成，并深入理解物质的宏观组成与微观构成之间的关系。
4.小组展示实验成果，其他小组进行评价和提问。通过这种方式，培养学生团队合作精神和交流沟通能力。
（四）反思与评价
1.教师引导学生进行自我反思。如在学习水的组成后，让学生思考自己在学习过程中遇到的困难和问题，以及如何克服和解决。
《水的组成》现场课教学设计(全国优质课获奖案例)
利用化学史中的资料证据，进行推理，得出结论。
四、教学过程教师活动学生活动设计意图播放新闻视频：火星表面发现液态水感受：水是生命之源思考：科学家如何确定物质是水？引入新课，激发学习兴趣关于水的组成的确定，经历了漫长的历史。
提供化学史资料：提问：科学家是以什么实验作为证据来确认水的组成？阅读资料一思考提取信息回答问题体会科学结论的得出并不是那样简单，是要经过漫长的时间，许多科学家的不断改进，和不断的修正才能得到的。
演示实验：氢气的燃烧电解水电解水产生气体成分的检验提问：可以看到哪些现象？水由什么元素组成？观察并记录实验现象，利用元素守恒分析水的元素组成：氢元素、氧元素收集客观实验证据，利用元素守恒思想，得出相应结论引导：你能从普利斯特里、卡文迪许及拉瓦锡的实验中，提炼出他们研究物质组成的方法吗？再次阅读资料思考与交流（燃烧法、分解法——产物推断）方法的提炼可以使学生通过水的组成的研究推广到其他复杂物质组成的研究，为以后的化学学习做铺垫引导——水分子的确定18世纪末至19世纪初，随着实验技术的提高，化学从定性研究转向定量研究，人们试图弄清化学反应中各反应物、生成物之间量的关系，由此化学计算被引入化学研究中，这对我们研究水的微观构成有着怎样的帮助呢？提供化学史资料：水分子构成的确定经历了哪几个阶段近代原子学说的建立“分子”概念的建立宏观的气体体积和微粒个数之间的比例关系阅读资料二思考、小组讨论；形成宏观的气体体积和微粒个数之间的比例关系的联系，从化学反应的微观本质认识在化学反应的过程中不论种类还是个数原子都是守恒的。
通过科学家的探究之路，体会定量是研究宏观与微观之间的桥梁。
附件：【资料一】自古以来，人们一直认为水是组成世间万物的一种元素。
例如：我国有“五行说”（金木水火土），古希腊有“四元素说”（水土气火）。
早在1661年英国的化学家和物理学家罗伯特·波义耳最先认识到这种物质观是错误的，他认为物质由元素组成。
《H2O的组成》现场课教学设计(全国优质课获奖案例)
《H2O的组成》现场课教学设计(全国优质课获奖案例)H2O的组成现场课教学设计(全国优质课获奖案例)一、教学目标1. 了解和理解H2O（水）的组成和性质。
2. 掌握实验方法，观察并验证H2O组成的实验结果。
3.培养学生的科学实验能力和团队合作精神。
二、教学准备1. 实验器材：玻璃烧杯、净水、火柴或点火器。
2. 实验材料：水。
三、教学过程1. 导入- 引导学生思考水的组成是什么，水的性质有哪些。
- 启发学生提出相关问题。
2. 实验演示- 准备一个玻璃烧杯，加入适量的水。
- 使用火柴或点火器将水加热。
- 让学生观察实验过程中的现象和变化。
- 帮助学生归纳关键观察结果。
3. 实验探究- 将学生分成小组，每组分配一个玻璃烧杯和一定数量的水。
- 要求学生利用已经学到的知识设计实验，验证并描述水的组成。
- 指导学生进行实验，记录实验过程和结果。
4. 实验结果分析- 组织学生进行实验结果的整理和分析。
- 引导学生探究H2O分子的组成和结构。
- 让学生发表结果和观点。
5. 归纳总结- 引导学生总结本次实验的重要观点。
- 帮助学生理解水的组成和性质。
- 提出相关扩展问题，拓展学生思维。
四、板书设计生活中的水 = H2O（分子式）五、教学反思本节课通过实验的方式引发学生对水的组成和性质的思考和探究。
学生们在实验中观察到水的变化过程，并通过实验证实了水的组成是H2O分子。
此设计方案注重培养学生的实验能力和团队合作精神，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
下一步可以扩展该实验，探究其他物质的组成和性质。
《水的组成》 教学设计
《水的组成》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）通过电解水实验，认识水的组成。
（2）能从组成上区分单质和化合物。
2、过程与方法目标（1）学习对实验现象的观察、分析和归纳，培养科学探究的能力。
（2）通过对水的组成的认识，体验研究物质组成的方法和过程。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对水的组成的探究，增强对化学学习的兴趣和探究欲望。
（2）培养实事求是的科学态度和合作精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）电解水实验。
（2）水的组成的确定。
2、教学难点（1）通过电解水实验得出水的组成。
（2）单质、化合物概念的理解。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学过程1、导入新课通过展示一些与水有关的图片，如大海、河流、瀑布等，引导学生思考水在自然界中的重要性以及水的组成。
提问：“同学们，我们每天都离不开水，那你们知道水是由什么组成的吗？”2、讲授新课（1）氢气的性质①物理性质：无色、无味、难溶于水、密度比空气小。
②化学性质：可燃性，燃烧时产生淡蓝色火焰，生成水。
演示氢气燃烧的实验，让学生观察实验现象，并写出化学方程式：2H₂＋ O₂点燃 2H₂O（2）电解水实验①介绍实验装置和实验步骤。
②进行实验，让学生观察电极上的现象以及两支玻璃管内液面的变化。
实验现象：通电后，电极上有气泡产生，一段时间后，正、负两极玻璃管内收集的气体体积比约为 1∶2。
③检验气体用带火星的木条检验正极产生的气体，木条复燃，说明是氧气；用燃着的木条检验负极产生的气体，气体燃烧，产生淡蓝色火焰，说明是氢气。
④得出结论水在通电的条件下，发生分解反应，生成氢气和氧气。
化学方程式为：2H₂O 通电 2H₂↑ ＋ O₂↑（3）水的组成引导学生根据电解水的实验结果，分析水的组成。
结论：水是由氢元素和氧元素组成的。
（4）单质和化合物①讲解单质和化合物的概念。
单质：由同种元素组成的纯净物。
化合物：由不同种元素组成的纯净物。
②举例说明常见的单质和化合物，如氧气、氢气是单质，水、二氧化碳是化合物。
初三化学教案一等奖水的组成
初三化学教案一等奖水的组成课题空气的组成授课人学校教学目标1、知识与技能通过引导学生分析科学家研究空气的实验和自主设计实验，帮助学生理解定性和定量的概念，理解纯净物和混合物的概念，掌握纯净物和混合物的性质，掌握空气的组成。
2、过程与方法通过分析、对比不同科学家对空气的研究，让学生体会科学家的思想并学会科学探究的基本方法，包括控制变量对照实验的设计方法、定性实验和定量实验的设计方法、验证实验的设计方法以及比较、分类、归纳和演绎、分析和综合等基本的逻辑思维方法在化学中的应用，并通过设计实验验证空气的组成亲身体验科学探究的过程。
3、情感态度价值观了解人类对事物的曲折的认知过程，认识到科学发现是经过艰难的探索的、任何成功都不是偶然的，培养从前人经验中获得知识、方法和经验教训的兴趣和愿望，体会科学发展和科学研究的重要性重点和难点1．通过分析、对比不同科学家对空气的研究，让学生体会科学家的思想并学会科学探究的基本方法2．应用前人的经验，设计实验验证空气的组成。
教学方法情境教学法、“探究的探究”教学法、实验法、小组合作学习教学法仪器、药品集气瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、导气管、止水夹、火柴、气球、塑料瓶、试管、水杯、纸团；木炭、硫磺、红磷、铁丝、蜡烛等教师活动学生活动设计意图导入温故知新，了解空气。
情境：录象《人与自然》片段问题：我们知道没有空气就没有人类，也没有生机勃勃的地球，请大家说说你所认识的空气小结：（板书）1．空气是一种无色无味、难溶于水的气体。
2．空气的成分按体积计算，大约是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。
讲故事：我们对于空气已经了如指掌了，现在我给大家讲一个笑话。
一位化学老师在自己的朋友面前大谈氧气的发现。
这位老师说：“氧气是在18世纪才被发现的……”老师的朋友说：“既然这样，在此之前，人呼吸什么呢？”问题：大家为什么觉得这位老师的朋友很可笑呢？过渡：我们现在所知道的关于空气的这点看起来很简单的知识，但事实上是经过许多科学家经过几百年的研究才获得的。
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《水的组成》教学设计教学流程设计课时教学流程教师行为学生行为设计意图【导入】宇宙中是否还存在适合人类生存的星球呢？水是生命之源，科学家常常通过寻找水来寻找答案。
天文学家有多种研究星球是否有水的方法，当探测仪发回星球上含有氢气、含氧物质的信息后，科学家便可以作出星球曾经有水的猜想，水由什么组成呢？科学家又是如何得出这个猜想的呢？一起学习《水的组成》。
【信息】锌和稀硫酸或者稀盐酸混合就可以制得了氢气。
就像这样，打开活塞，稀硫酸和锌混接触，锌粒表面产生的气泡就是氢气，用试管收集氢气。
【思考】观察试管中的氢气，描述颜色，这是氢气的什么性质？虽然收集了氢气，看起来却像是空的。
【魔术】18世纪60年代英国化学家普利斯特里常常拿着收集有氢气的试管给朋友们变魔术，当他把燃着的木条伸入这样的空试管，“啪！”的一声，瓶口吐出了长长的火舌，但立刻又熄灭了……【启示】很久以后，他才认真的观察了魔术后的试管，居然有了新的发现。
【信息】卡文迪许证明了露样液体就是水。
但由于他们受到当时错误观念的束缚，都没有得出水的组成的正确结论。
一年后，拉瓦锡在这个实验的基础上继续研究，证明了水由氢元素和氧元素组成。
【过渡】化学给人知识，化学史给人智慧。
这段化学史能为我们研究水的组成提供怎样的思路？下面，我们进入实验探究一——化合的方法研究水的组成。
【任务】请同学们完成学案第一部分。
这个反聆听，好奇，渴望了解认真倾听、思考、观察现象，从现象中总结氢气的物理性质对魔术充满好奇，对现场再现魔术心情激动，魔术现象，“啪”的一声，吓了一跳的同时，情绪达到高潮，求知欲和好奇心高涨。
好奇并主动仔细观察试管，发现试管内壁有露珠样液体（“水”雾）产生利用氢气燃烧生成水的实验验证认真完成学案了解研究水组成的科技价值与现实意义。
通过将化学史趣味化、活灵活现的展示在学生面前，在为学生了解化学史的情境中，完成氢气燃烧相关知识的学习，在润物细无声的同时，强烈的激发起学生的学生兴趣和学习热情。
化学给人以知识，化学史给人以智慧，引导学生从化学史获取研究水的组成的灵感和思路。
从生活走向化学。
紧密联系学生的生活实际，性质。
【评价】氢气在水中的溶解能力很差，难溶于水。
说的很全面，请坐。
【思考】生活中有哪些现象能说明氢气密度小？沾上肥皂液，出现了氢气泡，请一位同学上台试着点一下氢气泡，看看又会有什么现象出现？【评价】感谢这位心灵手巧的同学，谢谢！【设疑】氢气燃烧生成水如何能证明水的组成呢？请小组讨论，结合“化学反应前后元素种类不变”作出解释。
【评价】表达非常流畅，其他小组认同吗？有理有据，让人信服。
掌声鼓励！【过渡】我们从化学史获得探究灵感，从化合的角度研究了水的组成。
还可以从什么角度研究水的组成呢？【启示】大家的想法和科学家不谋而合，1800年英国化学家尼克尔森通过电解水得到了氢气和氧气，再次验证了水由氢、氧元素组成。
【演示实验】实验探究二——分解的方法研究水的组成。
水在通直流电的条件下会发生分解，直流电是指正负极固定不变的电源，如干电池、手机电池等，分正负极，在使用时要避免接反正负极。
家用电器使用的一般是220V交流电，正负极在不停的改变，不需要分正负极，可以通过变压器将交流电转化为直流电，如手机充电器等。
老师这里有一台改进版的水电解器，这是一个塑料的盒子，中间用二个隔板将它分为3个小室，下面相通。
右边2个电极室一样大，分别装有一根电极，通过最左边的小室向装置内加水，由于纯水的导电性很差，老师向水中加入氢氧化钠来增强水的导电性。
将两个电极室气体，密度小于空气，难溶于水。
氢气球。
用沾有酒精的木棍点肥皂泡哇！好壮观，越来越漂亮了。
因为化学反应前后元素种类不变，反应物中有氢元素和氧元素，生成物中也应该有氢元素和氧元素；这是一个化合反应，生成物只有水，所以水由氢氧元素组成。
聆听、思考，一致得出：分解的角度，把水分开。
寻找知识的增长点。
通过氢气泡燃烧在验证知识的同时增加课堂趣味性。
在学生热情高涨的同时引发的进一步思考在霍夫曼水电解器与课本水电解器的基础上进行了实验改进，该装置具有重心稳，便于操作，电解速率适中，气体检验现象明显等优点。
注满水，利用变压器将交流电转化为12V直流电，为装置供电。
观察到什么现象？【分组实验】每个探究小组都有一个微型水电解装置，它由类似于硅胶块PDMS和载玻片组成，在研究所，科学工作者常用类似的装置开展研究，今天大家用这样的装置来电解水，感受一下科学家的工作氛围。
硅胶块底部有3个液体和气体的通道，已经装满了水，水中已经加入了硫酸钠来增强导电性，并加入了食用色素便于观察实验现象，最外边的2个通道插入了电极，现在为装置通直流电，请大家用红色的鳄鱼夹连接电池的正极，也就是红色的导线和红色的电极；用黑色的鳄鱼夹连接电池是负极，即另一根导线和电极。
观察并记录实验现象。
【提问】断开电源。
电极上产生的气体分别是什么呢？如何验证呢？小组讨论设计实验方案。
【评价】这位同学介绍了他们小组的实验方案，方案全面，简单易行，利用到了氢气的可燃性来区分氧气和氢气，知识理解和运用能力很强。
【追问】其他小组的同学有不同的方案吗？【评价】他们小组的进一步将方案进行了简化，真棒！如果在氢气燃烧的火焰上罩一个冷电极上有气泡产生。
电极上有气泡产生。
负极产生气泡的速率比正极要快，一段时间后，负极产生的气体是正极是2倍将带火星的木条放在导管口，如果木条复燃则该气体为氧气；将燃着的木条放在导管口，如果气体在关口燃烧则为氢气。
用燃着的小木条分别放在导管口，小木条燃烧更旺的是氧气，气体被点燃的是氢气。
有水雾产生。
将聚二甲基硅氧烷（PDMS）玻璃毛细电泳芯片引入初中化学课堂，它是一种新型的生化分析仪器，让学生使用和科学家相似的设备研究简单的问题，有着重要的意义和价值。
分组实验，让学生亲手完成水电解实验，近距离观察实验现象，提高学生实验技能的同时，满足了学生答复好奇心，增强学生的学习热情。
通过合作学习，小组内不同背景、学习能力的学生观点互碰，激发灵感，共同提高，并满足了处于青少年时期学生的情感需要。
【评价】分析的非常精彩，大家现在分析问题的水平，已经达到了科学家的水平啦！【结语】本节课同学们表现的非常精彩，我们通过电解水实验不仅得到了水的组成还得到了两种气体——氢气和氧气，构成了氢氧燃料电池，现在我们要利用氢能，让风车转起来。
瞧！神奇的事情发生了！氢气作为最理想的清洁能源，一直是能源研究领域的热门对象，运用在航空航天等多个领域，请探究小组课后收集有关水分解和氢能利用的资料并进行交流。
谢谢大家，下课！听着老师对氢能等新能源的介绍，学生的思绪随着氢能风车的转动一起翱翔，想象着自己的科技梦，期待着化学让我们的生活更加美好！源的美好感情、感悟化学对未来世界的促进作用，进而产生学习化学知识的新动力！化学源于生活，并用于生活。
以生活中的化学情境更能激发学生的求知欲，且有利于学生养成从生活现象中发现问题提出问题的意识，同时培养学生解决问题的能力。
通过本实验为后继学习埋好伏笔。
板 书 设 计水的组成教学设计创新之处一、教学创新1.化学史情境化、趣味化。
根据初中生学生的心理特点，从水的组成研究的历史中选择具有趣味性的典型史料创设情境，将氢气燃烧试验的教学内容蕴含在该情境中，让学生在趣味横生的氛围中不知不觉的学习和掌握了知识。
从化学史中获取研究水的组成的灵感和思路，体现出化学史的教学价值，让学生沿着科学家的脚步，仿照科学家的方式完成知识建构。
（上海说课）2.重新认识拉瓦锡研究空气成分的实验。
拉瓦锡通过加热汞和分解氧化汞的方式研究了空气的组成，在科学史上有着伟大的价值和意义，该实验也成为了研究空气组成的经典实验。
本节课巧妙地将该经典实验与课堂检测相结合，从研究物质元素组成的角度重新认识这一经典实验，得出了不同的结论，让人耳目一新，体会到不同角度认识问题的思维碰撞和乐趣。
3.以研究物质元素组成的方法贯穿整节课，通过水的组成研究发现和理解这一原理；通过课堂练习熟练和提升应用这个原理的能力；并从方法论的角度终结出研究物质元素组成的一般方法。
4.通过氢能风车的实验，向学生展示新能源运用的当下与前景，让学生感受化学变化之美，化学艺术之美和化学创新之美，实现了电解水和氢氧燃料电池的有机结合以及物理知识和化学研究物质组成的方法 1.化合法 2.分解法 3.燃烧法 4.仪器分析法氢气 + 氧气 水 H 2 + O 2 H 2O 化合反应水氢气 + 氧气H 2O H 2 + O 2 分解反应结论水由氢元素和氧元素组成依据 化学反应前后元素种类不变知识的整合，为学生的后续学习埋下种子，静待发芽。
让学生亲眼见到氢能利用原来就可以在我们身边，激发学生科技创新的热情、产生对新能源的美好感情、感悟化学对未来世界的促进作用，进而产生学习化学知识的新动力！5.从生活走进化学，从化学走向社会。
从科学家猜想太空有水的证据导入课题，从合和分的角度研究了水的组成，在结课时，又从不同的角度认识了这两个反应，通过“氢能风车”体会氢能源离我们并不遥远，体会新能源与未来生活的重要关系，化学推动着社会进步的重要意义，感受化学与美好生活的密切关系，激发学生的科学热情，在学生心里埋下科技梦的种子。
二、实验创新1.水电解器改进。
人教版初中课本中的水电解装置如图1所示，需要铁架台支撑，便携不方便；人教版高中必修一中的装置如图2所示，导线浸没于电解液，放入和取出试管时手都要接触到电解液，检验气体的操作也不方便；实验室配备的霍夫曼水电解器重心高、不易搬用，极易损坏，实验时间长，不易清洗。
本节课使用的水电解器源于课本实验，又区别于课本实验，结构合理、使用方便、便于携带，现象明显，实验效果好，利于开展学生分组实验。
（如何改进的？）2.作为一种新型的生化分析仪器，微流控芯片已经广泛应用于药物筛选、食品安全及环境监测等多个领域，聚二甲基硅氧烷（PDMS）基质微流控芯片因其透光性能好，价格便宜，加工容易，适合大规模生产，成为微全分析系统发展的一个热点。
PDMS易于复制微通道形状，且具有较高的保真度，省去了玻璃芯片刻蚀的复杂过程；而玻璃具有易于集成功能单元，散热性能好的优点，PDMS一玻璃杂合微流控芯片同时结合了PDMS和玻璃的优点，具有良好的发展前景。
本节课设计使用了聚二甲基硅氧烷（PDMS）玻璃微型水电解芯片，试剂用量少、液体流动可控、反应时间短、速度快、成本低、污染小、易携带等显著优点。
让学生使用类似于科学家研究的工具，研究一些简单的问题，置身于前沿科学环境中，提高学生的科研兴趣、开阔学生的视野，是一种很好的水电解分组实验仪器，让学生有机会亲自动手完成实验，感受电解水实验的神奇和魅力。
一改往日，庞大的电解水装置只能由老师演示，常常出现漏液情况，学生很难参与的情况，给所有学生平等参与的机会，增强了学生的动手能力和观察能力。