第五章-幼儿亲社会行为的发展与教育
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第一节 幼儿亲社会行为的概述
第二节 幼儿亲社会行为发展
的年龄特征
第三节 幼儿亲社会行为教育 活动的设计与实施
案例导入
花花活泼开朗，很愿意帮助小朋友。有 一次，班上睿睿的衣服没有塞好，花花站在 一边看看老师又看看睿睿，仿佛在问：“我 能帮他吗？”这时，老师走到花花身边轻轻 地说：“你看，睿睿皱着眉头那么着急，怎 么了？是不是有困难呀？”花花说：“我去 问问他吧！”“你怎么？”“我不会塞衣 服。”花花便蹲下身帮睿睿塞好了裤子。睿 睿高兴地说：“谢谢花花。”花花不好意思 地说：“不用谢。”
4—6岁儿童的分享处于“均分”和“慷 慨”的水平，随着年龄的增长而上升。
三、 幼儿安慰行为发展的年龄特征
儿童的安慰行为之 所以随年龄的增长而增 多，主要与他们对他人 情绪状态的感知理解力 有关。因此，一般情况 下，个体的安慰行为是 随着个体理解力的发展 而发展的。
四、 幼儿助人行为发展的年龄特征
4—5岁幼儿开始出现合作行为，合作的 目的性和稳定性逐渐增强；
5—6岁幼儿自发的合作行为较多，合作 的内容和范围不断扩大。
二、 幼儿分享行为发展的年龄特征
12—24个月婴儿的分享行为随年龄增加 加快，24—36个月婴儿的分享行为则随年龄 增长而下降。
3—4岁儿童的分享处于“自我”和“不 会”的水平，随着年龄的增长而下降。
五、 幼儿同情心的教育Baidu Nhomakorabea
同情心的产生基于两个条件： 一是对各种事物的经验； 二是丰富的想象。
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
三、 亲社会行为对儿童社会性发展的作用
第一，具有亲社会行为的儿童可以从对 他人的帮助中获得满足感和成就感。
第二，亲社会行为可以成为儿童学习的 范例，促进儿童对自我行为的调节。
第三，亲社会行为可以帮助儿童形成积 极的群体意识。
第二节 幼儿亲社会行为发展的
年龄特征
一、 幼儿合作行为发展的年龄特征
3—4岁幼儿几乎没有真正意义上的合作， 大多是平行或独自活动和游戏；
第一节 幼儿亲社会行为的概述
一、 亲社会行为的概念
亲社会行为是指合作、分享、谦让、同 情、助人等有利于社会和他人的行为，是个 体社会化发展的一个重要指标。
二、 幼儿亲社会行为的主要类型
亲社会行为按发生的情境可以分为两类： 紧急情境下的亲社会行为和一般情境下的亲 社会行为。
从动机出发，亲社会行为还可以分为无 私的、不求回报的亲社会行为和自私的、期 望得到奖赏的亲社会行为。
（一） 为儿童创设同伴交往与合作的机会 （二） 教给儿童合作的方法
二、 幼儿分享行为的教育
分享行为是把自己的 快乐和需要与他人联系在 一起，克服以自我为中心 的心理，学会把自己的快 乐分给他人，与他人共同 享用属于自己的东西。
三、 幼儿安慰行为的教育
安慰是人类的一种经常发生的行为， 也是人类社会生活所必需的。
五、 幼儿同情心发展的年龄特征
3—6岁幼儿普遍具有同情心，同情的对 象包括父母、教师和同伴，甚至陌生的他人 和动物等。再者，不同年龄阶段儿童的同情 观念的发展水平有显著差异。大班明显好于 小班，但两者仅在同情父母和同伴上有显著 差异。
第三节 幼儿亲社会行为教育活动
的设计与实施
一、 幼儿合作行为的教育
儿童在0—3岁阶段就开始出现了帮助行 为，并随年龄增长而增加，帮助的相关技能 还较缺乏，幼儿帮助行为往往受到情境和成 人的暗示。助人行为随着儿童年龄的变化， 表现出特别的发展趋势。
四、 幼儿助人行为发展的年龄特征
儿童诚实和爱惜物品与保护环境等方面 的亲社会行为对社会有积极影响，换言之就 是对社会有帮助。
首先，要为儿童设计一系列的活动， 引导儿童充分考虑他人的想法和情感，并 想象自己在类似情境中的感受。
其次，让儿童学会安慰他人的方法。
四、 幼儿助人行为的教育
所谓助人为乐，就是指个体以帮助别 人为快乐的行为。应当从小培养幼儿助人 为乐的良好行为。
四、 幼儿助人行为的教育
（一） 增强幼儿互相帮助的意识 （二） 教会幼儿助人的行为方式 （三） 为幼儿提供助人为乐的好榜样
第二节 幼儿亲社会行为发展
的年龄特征
第三节 幼儿亲社会行为教育 活动的设计与实施
案例导入
花花活泼开朗，很愿意帮助小朋友。有 一次，班上睿睿的衣服没有塞好，花花站在 一边看看老师又看看睿睿，仿佛在问：“我 能帮他吗？”这时，老师走到花花身边轻轻 地说：“你看，睿睿皱着眉头那么着急，怎 么了？是不是有困难呀？”花花说：“我去 问问他吧！”“你怎么？”“我不会塞衣 服。”花花便蹲下身帮睿睿塞好了裤子。睿 睿高兴地说：“谢谢花花。”花花不好意思 地说：“不用谢。”
4—6岁儿童的分享处于“均分”和“慷 慨”的水平，随着年龄的增长而上升。
三、 幼儿安慰行为发展的年龄特征
儿童的安慰行为之 所以随年龄的增长而增 多，主要与他们对他人 情绪状态的感知理解力 有关。因此，一般情况 下，个体的安慰行为是 随着个体理解力的发展 而发展的。
四、 幼儿助人行为发展的年龄特征
4—5岁幼儿开始出现合作行为，合作的 目的性和稳定性逐渐增强；
5—6岁幼儿自发的合作行为较多，合作 的内容和范围不断扩大。
二、 幼儿分享行为发展的年龄特征
12—24个月婴儿的分享行为随年龄增加 加快，24—36个月婴儿的分享行为则随年龄 增长而下降。
3—4岁儿童的分享处于“自我”和“不 会”的水平，随着年龄的增长而下降。
五、 幼儿同情心的教育Baidu Nhomakorabea
同情心的产生基于两个条件： 一是对各种事物的经验； 二是丰富的想象。
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三、 亲社会行为对儿童社会性发展的作用
第一，具有亲社会行为的儿童可以从对 他人的帮助中获得满足感和成就感。
第二，亲社会行为可以成为儿童学习的 范例，促进儿童对自我行为的调节。
第三，亲社会行为可以帮助儿童形成积 极的群体意识。
第二节 幼儿亲社会行为发展的
年龄特征
一、 幼儿合作行为发展的年龄特征
3—4岁幼儿几乎没有真正意义上的合作， 大多是平行或独自活动和游戏；
第一节 幼儿亲社会行为的概述
一、 亲社会行为的概念
亲社会行为是指合作、分享、谦让、同 情、助人等有利于社会和他人的行为，是个 体社会化发展的一个重要指标。
二、 幼儿亲社会行为的主要类型
亲社会行为按发生的情境可以分为两类： 紧急情境下的亲社会行为和一般情境下的亲 社会行为。
从动机出发，亲社会行为还可以分为无 私的、不求回报的亲社会行为和自私的、期 望得到奖赏的亲社会行为。
（一） 为儿童创设同伴交往与合作的机会 （二） 教给儿童合作的方法
二、 幼儿分享行为的教育
分享行为是把自己的 快乐和需要与他人联系在 一起，克服以自我为中心 的心理，学会把自己的快 乐分给他人，与他人共同 享用属于自己的东西。
三、 幼儿安慰行为的教育
安慰是人类的一种经常发生的行为， 也是人类社会生活所必需的。
五、 幼儿同情心发展的年龄特征
3—6岁幼儿普遍具有同情心，同情的对 象包括父母、教师和同伴，甚至陌生的他人 和动物等。再者，不同年龄阶段儿童的同情 观念的发展水平有显著差异。大班明显好于 小班，但两者仅在同情父母和同伴上有显著 差异。
第三节 幼儿亲社会行为教育活动
的设计与实施
一、 幼儿合作行为的教育
儿童在0—3岁阶段就开始出现了帮助行 为，并随年龄增长而增加，帮助的相关技能 还较缺乏，幼儿帮助行为往往受到情境和成 人的暗示。助人行为随着儿童年龄的变化， 表现出特别的发展趋势。
四、 幼儿助人行为发展的年龄特征
儿童诚实和爱惜物品与保护环境等方面 的亲社会行为对社会有积极影响，换言之就 是对社会有帮助。
首先，要为儿童设计一系列的活动， 引导儿童充分考虑他人的想法和情感，并 想象自己在类似情境中的感受。
其次，让儿童学会安慰他人的方法。
四、 幼儿助人行为的教育
所谓助人为乐，就是指个体以帮助别 人为快乐的行为。应当从小培养幼儿助人 为乐的良好行为。
四、 幼儿助人行为的教育
（一） 增强幼儿互相帮助的意识 （二） 教会幼儿助人的行为方式 （三） 为幼儿提供助人为乐的好榜样