传统教学的弊端

走出传统教学模式
传统教学的弊端，我们教了几十年，讲了几十年。

我们是怎样讲的呢？我们把自己当成太阳，站在三尺讲台，为了实现自己的价值口若悬河、滔滔不绝，淋漓尽致，对自己讲的艺自我陶醉，从不顾及学生的感受，还强行、逼迫学生欣赏我们的高超的讲课艺术——不要开小差、不要交头接耳、不要睡觉、要认真听讲。

众所周知，教为主导，学为主题，我们这样兢业业地讲，这是违背课堂之道的，因为课堂上的太阳是学生，主角也是学生。

学校之所以叫学校而没有交教校；学生、学习都是“学”自然当头都强调“学”的重要性。

学生的事情学生办，学习是学生自己的事情，教师不能越俎代庖可怜：教学十八般兵器，好像我们只剩下紧紧的不肯撒手的法宝——讲。

讲能代替学生的学吗？讲的效果如何呢？我作为一位老师经常长叹道：“这个问题我讲了好多遍了；怎么还是不会，真笨死了”；又有时埋怨到：这伙学生看来不适合学文化；总言而之他这伙学生的基础太差了——果真如此吗？没有不合格的学生，只有不合格的老师。

从某种意义上说，学困生是我们培养出来的，我们是脱不了干系的，只是我们不敢承担责任我们老是埋怨学生，我们为什么不自身找找原因呢？反思一下：我们是怎样做的？我们应该怎么做，难道我们真的只会讲了么，真难为老师们的一片苦心：发现讲不会学生就另辟蹊径：不遗余力地告诉学生：勤能补拙，学海无涯苦作舟，凿壁偷光，让学生以苦为乐，我们一天天愚化念苦经，当可怜的孩子几近崩溃时，我们又搬出了：万般皆下品，惟有读书高，只要功夫深杵磨成针等。

当前，课程改学取得了实质性进展，但是课堂教学却出现了形式化、低效化现象，所以转变教学方式，提高课堂效率是当前深化课程改革的关键和根本要求。

转变教学方式提高课堂效率的方法有很多。

积极的情感投入是转变教学方式，提高课堂效率的基础。

心理学的成果告诉我们，在正常智力范围内，影响教学效率和质量的主要因素，不在智力的高低和已有知识的多寡，而在情感、意志、个体品质等非智力因素。

激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认知过程、个体品质得到健康发展，其中教师的情感作用影响更大。

当学生所敬佩的老师来上课时，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意是集中的，教师的积极情感会加强学生课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，提高智力活动的速度和效率。

同时，智力活动的成效、认识和创造的欢乐，又会振奋他的精神，提高他的信心，激发他的兴趣，增强他的意志，使非智力因素活动的能量更大，水平更高。

这样互相推进，就保证了他的学习质量，从而提高了学习效率，像古人说的那样“亲其师，信其道，乐其见”。

长此以往，学生的这门功课一定学得好。

教师对教育事业和所教学科的热爱，是他工作的最大动力，他会如饥似渴地丰富自己的知识，增长才干，并认真地探索教育教学理论，在工作中即使有千难万难也不以为苦，好比一个人爱上另一个人，什么事都愿意为他做，而且想尽千方百计为他（她）做好，做圆满，工作也是这样。

作为教师我们应重视自己的情感修养，学会用情感去工作。

教师丰富、充沛的情感不仅表现对学生的关怀、尊重和信任上，还表现为教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感，在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的，作为教师若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考中去，从而提高学习效率。

教师的成长和发展关键在于条件性知识和实践知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。

要丰富自己的条件性知识和实践性知识，要做到把备课当作写剧本；把上课当作演电视；把自己当观众。

把备课当作写剧本。

一堂课好比一集电视剧，剧本的好坏直接影响演出效果；备课质量
的高低直接影响上课效率和课堂教学质量。

我们教师天天都在备课或者说抄名优教师的教案，认为有了各优教师的教案，我们就不需要操心备课了。

事实上，不是所有名优教师的教案对我们都适用，教案不能复制效果，因此我们要以研究的态度对待我们平时的备课。

备课要着眼于促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，不但要关注“现在”的发展还要关注“将来”的发展，这是“以学生发展为本”的思想在课堂教学中的具体体现。

备课要对教学全过程进行周密的整体策划。

任何一种有目标的教学活动，为了达到预期目标，都必须在活动之前进行周密思考和整体策划，这是提高课堂教学效率和质量的关键。

教学策略是在具体条件下，为实现预期目标而采取的方法，也就是在明确“要到哪里去”后解决“怎样到哪里去”的问题，教学策略主要是解决“如何教”和学生“如何学”的问题，一般认为教学策略不是教学方法，而是教学过程的综合解决方案，是方法的方法，教学策略是教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。