论低年级口语交际教学

昌平区第十八届教科成果征集论文

题目：论低年级口语交际教学

[内容提要]：

本文阐述的是教师在教学实践中通过分析新课程标准下小学低年级口语交际课与原有的“听话、说话课”在指导思想和实际教学中的异同，并在此基础上归纳出口语交际课容易产生的几点错误倾向，同时根据自身的教学实际情况总结出的几点成功做法。以此使孩子在课上能认真地学、充分地练、精彩地讲、客观地评，使学生愿意说、有的说、学会说、喜欢说，真正达到口语交际的目的。

主题词：口语交际问题做法评价

作者单位：黑山寨学校

作者姓名：王萍关桂芳

通讯地址：昌平区黑山寨学校

邮编： 102213

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论低年级口语交际教学

[文章摘要]：

本文阐述的是教师在教学实践中通过分析新课程标准下小学低年级口语交际课与原有的“听话、说话课”在指导思想和实际教学中的异同，并在此基础上归纳出口语交际课容易产生的几点错误倾向，同时根据自身的教学实际情况总结出的几点成功做法。以此使孩子在课上能认真地学、充分地练、精彩地讲、客观地评，使学生愿意说、有的说、学会说、喜欢说，真正达到口语交际的目的。

主题词：口语交际问题做法评价

未来社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以《语文课程标准》把“听话、说话”

改为“口语交际”。这不单是提法的改变，更重要的是认识上的变化，是把听说能力至于重要位置，作为交际手段从小进行培养。口语交际不仅要训练学生的听和说的能力，而且要求在具体的语言环境中进行口语交流，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来灵活、机智的听说能力和待人处事能力。低年级学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师要是能抓住有利时机，采取多种方法规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，对于培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力都有着重要的促进作用。

一、低年级口语交际课有哪些特点

低年级学生刚刚上学，刚开始学校的集体生活，所以，在对低年级学生进行口语交际教学的时候不能够等同于中高年级，这一阶段的口语交际教学有着本身的特点。

（一）口语交际课最大特点应该是听话课和说话课的综合

听话、说话课特别强调所说内容的生动性、条理性，较注重语言的逻辑性。口语交际则需要学生的全方面的素质，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、传情达意等各方面的能力。口语交际采用的是互动的方式进行交流，是人与人的交流，在交流中就要注重文明礼仪，并且口语交际还特别强调学生的礼貌用语。故此我们在实际教学中要重视指导学生在口语交际过程中要使用礼貌用语。口语交际课不仅要求学生要“有礼貌的听取别人的意见”“表达清楚完整”而且重视听说训练与实践活动的结合，更注重培养学

生的各种能力。所以说口语交际课是听话课、说话课的综合。听话、说话课往往是单方面的要求，训练学生如何说，如何听，有时是一问一答，或只说不答。学生缺乏交际意识，是一种单向静态的语言训练。而口语交际课则要求双向互动起来，交际双方要不断的发出信息，接受信息，参与交际的人不仅要认真的倾听，还要适时谈出自己的想法和意见，以达到双向互动的交流。所以口语交际是一种双向的互动式的动态的语言实践活动，与静态的语言训练是不同的。

（二）听话、说话课与口语交际课的目的、形式不同

1、听话、说话课有一定的模式和标准答案。口语交际课则具有开放性，教法比较灵活。在上课之前教师也要预设一定的教学基本要求，但教学中一定会融入学生的直接经验和体验，故口语交际教学虽有预设的流程，更要根据情景的需要创设新的环节。所以教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，让学生在实践中体会摸索，让每个学生都能在实践中自主的进行口语交际，培养学生的口语交际能力，即一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

2、口语交际课比听话说话课更具有实用性，其中话题多来源于生活，与生活相结合更具有使用价值。教学时不单单局限于一副图或几副图，而是要创设一定的教学情境，分成各个角色，让学生融入其中，采用面谈的形式进行交流。在交流时听的一方要认真听，获取一定的信息并加工信息，最后输出信息，以达到认真倾听的目的。这种交流是学生学习与人友好交往的有效途径之一。

（三）低年级的口语交际教学必须注意具体形象性这个特点

小学各阶段表现出不同的思维特点。低段学生的思维特点是：具体形象性。即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是要依靠对事物内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行思维。这个阶段小学生产生意义的主要结构是想象。所以，在进行口语交际教学的时候必须注意低年级学生的年龄特点，多找些直观形象的事物让孩子进行口语交际。口语交际教学作为一种学习，必须重视不同的情景和不同的角度中不断加以构建，重视低年级段的口语交际教学，给学生适当的交际任务，也只有这样，才能够完成低年级段到中年级段口语交际教学的顺利过渡，才能够让口语交际教学和其他方面的语文教学协同发展。低年级学生的活动之一是游戏，因而在学生喜欢的游戏中展开教学，使学生在做做玩玩中自然地进行交际，有助于激发他们的交际动机。另外，低年级学生的思维特点以形象思维为主，所以，用图画等直观的形式来创设情景，会起到良好的效果。

二、如何上好低年级口语交际课

研究表明，语言表达与学生心理素质和环境紧密相联，良好的环境，可以让孩子放松，给孩子以自由交际的天地，所以在教学中我充分利用好教材中的口语交际媒介，联系生活实际，创设一定的交际情境，强化生活气息，使学生愿意说，有的说。

在口语交际教学中，教学情境的设置具有十分重要的作用。实际上一些学生在课堂上说话声音小，语音含糊不清，表达困难，而在课外则声音大，乐于表达，一个很重要的原因就是课外活动为学生创造良好的情境，为学生的口语交际提供了自由的天地。所以教师在课堂上要创设一定的教学情境，强化生活气息，尽可能的贴近学生的生活，给学生想象的空间，让学生自由表达。

那么在教学中要怎样发掘教材中语言的特性，突出内容的系统性、层次性和趣味性，创设多种多样、生动活泼的口语交际情景呢？

（一）用语言的特性将学生带入说的场景

在口语交际课中教师充满感情的语言尤为重要，有效的生动的语言可以让学生在不知不觉中走入口语交际的情境。如在学习《新年到》一课时，教师首先绘声绘色的讲了一则小故事：

“新年到了，同学们在一起欢庆新年，看，同学们多开心呀！我，新年老人（由老师扮演）今天和你们一起欢庆新年，同学们欢迎我吗？（学生们非常兴奋地看着我，眼中充满了渴望）看，我给你们带来一大口袋的祝福，那么，你有什么愿望，快快告诉我，也许我还能帮你实现呢”。

学生们喜形于色，纷纷说自己对自己家人、朋友、小动物的祝愿。学生可能会说：

“我想飞到月球上去旅行，看一看月球上是不是住着嫦娥姐姐和玉兔。”

“我希望人们都来保护大熊猫，因为他是我们人类的朋友，而且我还觉得它长得那么可爱！。”

“我希望大家都像爷爷一样爱护小树。没有了小树，小鸟该没有家了，多可怜呀！”。

这样，既能快速的把学生带入到口语交际的情境中去，又能为学生看图起到示范的作用，可以说是一举多得。

（二）用课件的特性将学生带入口语交际的的场景

利用课件创设交际情境，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感官，通过视觉、听觉将事件刻入孩子脑中，使学生有身临其境的感觉。这样