邓泽民--新形势下的职业教育教学设计

（一） 结构主义教学理论
1. 2. 3. 4. 5. 6.
产生背景 价值追求 教学目标 教学内容 教学原则 教学方法
1、产生背景
• 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，
才是身心成长和改造经验的正当途径 。
• 1957年，苏联成功地发射了人类历史上第
一颗人造地球卫星。人造地球卫星的冲击 波震惊了美国朝野上下。
• 第三部分 体制改革
培养什么养的人
培养目标的结构
个体发展的需要
社会发Βιβλιοθήκη Baidu的需要
职业生涯发展 的需要
职业生涯发展的需要
•可能发展方向 •人才价值体现
职业活动分析
职责A 任务A1 任务B1 任务C1 任务A2 任务B2 任务A3
岗 位 A
专 业 岗 位 B
职责B 职责C
岗 位 C
《 现代职业分析手册》
2、价值追求
• 布鲁纳指出,“不论我们教什么学科,务必使学
生理解该学科的基本结构。布鲁纳认为 “基本概念和原理是学科结构最基本的要 素”。
3、教学目标
• 学科的基本结构 • 基本概念和原理
4、教学内容
• 螺旋式课程(spiralcurriculum),就是以与儿
童的思维方式相符合的形式尽可能早地将 学科的基本结构置于课程的中心地位,随着 年级的提升,使学科的基本结构不断地拓展 和加深。这样,学科结构就会在课程中呈螺 旋式上升的态势。
5、教学原则
• 动机原则 • 结构原则 • 程序原则 • 反馈强化原则
5、教学方法
• 布鲁纳主张“发现法”。所谓“发现法”,
对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师 则是一种教学方法,叫发现教学。他认为 “我们教一门科目,并不是希望学生成为该 科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获 得知识的过程。
（十）后现代主义教学理论
• 后现代主义者认为，现代教育的目的是培
养“完人”。这种教育目的往往是为了培 养优势文化的支持者，强调教育具有一种 “文化中立性”，以此来推演一套民主和 平等的理念。他们从不同的角度对着种 “完人”教育提出质疑，并重新考虑了人 的主体性。在他们看来，世界的本质是以 无序为主导的。只有在差异中，承认差异， 才是与世界和人类的天性相符的。
（3）动作技能领域目标分类。
• 知觉： • 准备状态： • 引导的反应： • 机械练习： • 复杂的反应：
• 为了促进掌握学习，布卢姆又提出评价的
新概念：“诊断性评价”、“形成性评价” 和“终结性评价”。
（三）非指导性教学理论
卡尔．罗杰斯 1960年，他把自己长期在心理 治疗上所积累的经验，推广和应用到教学 领域。
• 全面建设小康社会
与职业教育
2、经济发展方式转变的攻坚时期
• 经济发展方式转
变的提出
• 两个五年规划
完成了发展目标 但没完成转型目 标，“十二五” 的核心问题： 转型。
一、经济增长速度世界第一、外汇储备世界 第一、引进外资世界第一 二、煤炭、石油、钢消耗世界第一、建材消 耗世界第一、原材料进口世界第一、化 学需氧量排放是世界第一、二氧化硫排 放量是世界第一、工业用木材纸浆纸产 品第二、石油进口世界第二、碳排放是 世界第二。
（九）建构主义教学理论
• （美）冯．格拉斯菲尔德（Ｖon Glasersfeld） • ２０世纪８０年代提出。最早源于（瑞士）皮亚
杰“同化”与“顺应”理论。
• 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但
是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己 决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实， 或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界 是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以 及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理 解便也迥异。
（二）职业教育教学原则
1、情景导向行动教学 2、过程导向行动教学 3、效果导向行动教学
（三）职业教育教学方法
1、情景导向行动教学方法 2、过程导向行动教学方法 3、效果导向行动教学方法
（四）职业教育教学评价
1 评价的是知识、技能，还是人的变化 （教育目的） 2 评价的是会做，还是做到一流 （职业特质） 3 评价的是操作技能，还是心智技能 （首脑并用、心灵才能手巧） 4 评价的全面发展，还是一技之长 （技能精英/技术精英）
三、职业教育教学设计
（一）职业教育教材的基本类型 （二）职业教育教材的基本功能 （三）职业教育教材功能的实现
（一）职业教育教材的基本类型
• 理论知识体系框架 • 技术方法体系框架 • 职业活动体系框架
过程导向 情景导向 效果导向
（二）职业教育教材的基本功能
• 思想品德培养功能：教材肩负着政治教育、思
（七）教学过程优化理
• 巴班斯基20世纪70年代初期提出。 产生背
景：随着教学改革的进一步推进，人们越 来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳 方案。 “寻求新的教学途径”，“教学过 程积极化”是当时苏联教育界流行的口号。
（八）合作教育理论
• 合作教育思潮中的教育理论主要包括苏联
的合作教育学、德国的交往教学论、罗杰 斯的人际关系理论、美国的合作学习理论。
介绍：北美、德国、澳洲职业分析 方法。
• 我们的学生特点 • 我们的教师特点 • 我们的投入水平 • 我们的企业配合
职业特质的分析
• 技术类技能型人才特质 • 服务类技能型人才特质 • 艺术类技能型人才特质
（一）职业教育教学目标
1、方向性目标 2、层次性目标
– 知识技能态度 – 职业能力目标 – 职业特质目标
思想品德培养功能的实现：
• 政治教育 • 思想教育 • 道德教育
• 课程目标不应是预先确定的，课程内容不
应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程 实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与 者都是课程的开发者和创造者，课程是师 生共同探索新知识的发展过程。这些主张 为课程研究提供了新的视野和广阔的前景。
二、职业教育教学理论
（一）职业教育教学目标 （二）职业教育教学原则 （三）职业教育教学方法 （四）职业教育教学评价
• 重过程、不重结论； • 重愉悦，不重技能； • 重潜能，不重形成； • 重学生，不重教师。
（四）范例教学理论
• 两种教学观 • 教学目标 • 教学内容 • 教学过程 • 教学原则 • 教学方法
（五）多元智能理论
• 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究
院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。 • 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他 们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
• 现代产业体系的提
出与与职业教育
4、教育发展步入提高质量新时期
教育发展规划纲要
• 序言 • 第一部分 总体战略
– 第十一章 人才培养体制改革 – 第十二章 考试招生制度改革 – 第一章 指导思想和工作方针 – 第十三章 建设现代学校制度 – 第二章 战略目标和战略主题 – 第十四章 办学体制改革 • 第二部分 发展任务 – 第十五章 管理体制改革 – 第三章 学前教育 – 第十六章 扩大教育开放 – 第四章 义务教育 • 第四部分 保障措施 – 第五章 高中阶段教育 – 第十七章 加强教师队伍建设 – 第六章 职业教育 – 第十八章 保障经费投入 – 第七章 高等教育 – 第十九章 加快教育信息化进程 – 第八章 继续教育 – 第二十章 推进依法治教 – 第九章 民族教育 – 第二十一章 重大项目和改革试点 – 第二十二章 加强组织领导 – 第十章 特殊教育 • 实施
想教育、道德教育的任务。 • 人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的 精华。 • 学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有 学习动机发展的功能。 • 心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材 的结构转化而来的。
（三）职业教育教材功能的实现
• 思想品德培养功能的实现 • 人类经验传承功能的实现 • 学习动机发展功能的实现 • 心理结构构建功能的实现
（二）掌握教学理论
• 完整的教育目标分类学应包括三个主要部
分： • 第一部分是认知领域 • 第二部分是情感领域 • 第三部分是动作技能领域
• （l）认知领域目标分类。 • 知识： • 理解： • 运用： • 分析： • 综合： • 评价：
（2）情感领域目标分类。
• 接受： • 反应： • 价值判断： • 价值的组织： • 价值的个性化：
新形势下我国职业教育 教学改革与教学设计
教育部职业技术教育中心研究所 主任 中国职业技术教育学会副秘书长 邓泽民 zemindeng@163.com 01058556718
主要内容
一、十大典型教学理论 二、职业教育教学理论 三、职业教育教学设计
一、十大典型教学理论
（一）结构主义教学理论 （六）发展性教学理论 （二）掌握教学理论 （七）教学过程优化理 （三）非指导性教学理论 （八）合作教育理论 （四）范例教学理论 （九）建构主义教学理论 （五）多元智能理论 （十）后现代主义教学理 论
人的智能结构
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智商（逻辑思考、反应速度等） 情商 财商 逆境商数 创业商数 创意商数 职业商数 领导影响力商数 机遇商数 成功商数 压力商数 健康商数
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完美商数 人际/社会交往商数 学习商数 魅力商数 系统商数 判断商数 精神商数 发展商数 道德商数 胆气商数 心理商数 意志商数 灵感商数
• 经济发展方式转
变与职业教育
我们的江河水系70％受到污染，40％的 严重污染，流经城市的河段普遍受到污 染，城市垃圾无害化处理不足20％，工 业危险废物物质处理不足30％。1/3的城 市空气是严重污染。世界空气污染最严 重的20个城市，中国占了16个，一多半 的城市空气不达标，山西几乎全不达标。 1/3的国土被酸雨覆盖。
经济发展方式转变与职业教育
（1）可持续发展要求的经济发展方式转 变和产业结构升级。
(2) 技能高附加值替代高物质投入、高 能源消耗、环境破坏。 （3）高技能高附加值给职业教育提出的 要求。
高技能高附加值给职业教育提出的 要求。
2002 年， 挪威工人平均每小时产值45.55 美国工人平均每小时产值38.83 德国工人平均每小时产值39.39 法国工人平均每小时产值41.85
我国职业教学改革面临的新形势
1. 全面建设小康社会的关键时期 2. 经济发展方式转变的攻坚时期 3. 建设现代产业体系的重要时期 4. 教育发展步入提高质量新时期
1、全面建设小康社会的关键时期
• 全面建设小康社会
提出与发展
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（1）人均国内生产总值2500元； （2）城镇人均可支配收入2400元； （3）农民人均纯收入1200元； （4）城镇人均住房面积12平方米； （5）农村钢木结构住房人均使用面积 15平方米； （6）人均蛋白质摄入量75克； （7）城市每人拥有铺路面积8平方米； （8）农村通公路行政村比重85%； （9）恩格尔系数50%； （10）成人识字率85%； （11）人均预期寿命70岁； （12）婴儿死亡率31‰； （13）教育娱乐支出比重11%； （14）电视机普及率100%； （15）森林覆盖率15%； （16）农村初级卫生保健基本合格县比 重100%。
美元， 美元。 美元。 美元。
单位GDP能耗是发达国家的8到10倍，污染是 发达国家的30倍，劳动生产率是发达国家的1/30。
3、建设现代产业体系的重要时期
• 现代产业体系的提
出与发展
• 现代产业体系，是指现代元素
比较显著的产业构成，主要指 第一、第二与第三产业的构成。 不同经济发展水平的国家现代 产业构成差异比较大，所以现 代产业体系涵义不同。 在经济 发达国家，现代产业体系主要 指现代服务业发展比较充分的 产业构成，一般情况下现代服 务业要占其GDP的70%左右。 而在发展中国家，现代产业体 系主要指工业化进程比较健康 的产业构成，一般指工业增加 值占GDP50%左右、第三产业 所占比重稳定上升的产业构成。
成功人士的特征：
• 哈佛大学心理学教授达尼尔· 杰曼对成功人
士的特征进行了多方面的研究，最后得出 这样的结论：大多数成功人士从智力上看， 智能指数（IQ）依存度为20%，感性智能 指数（EQ）依存度为80%。
（六）发展性教学理论
• “一般发展不同于特殊发展，它指的是学生
个性所有方面（包括道德感、观察力、思 维、记忆、言语、意志）的进步。”