关于幼儿园主题生成课程的思考

关于幼儿园主题生成课程的思考

随着幼儿教育改革的不断深入，特别是国外先进（例瑞吉欧）幼儿教育理念的深入，人们的教育观念也随之发生了变化。教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。新的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设活动与幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。比如，生成课程的目标是不是随机生成的？那还要不要预成目标？在追随儿童兴趣的同时如何体现教育的计划性、目的性和系统性？生成课程强调了幼儿的主体性，那么教师的主导性还要不要？

经过一系列的尝试探索。瑞吉欧的教育者认为“生成性目标就是：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，目标不是处于教学过程预先设定好的，而是在不断发现问题解决问题的过程中逐渐产生的。这种目标不具有外在强加性，是师生共同选择确立的，它自然而然地促进了教育活动的深入发展。”事实上，生成性体现了瑞吉欧方案课程纵向的动态发展特征，它强调课程能超越实事先的计划性，诞生即时的情境。突出实事件中也可以根据幼儿在活动中的兴趣、需要和提出的问题适时向各种有利于幼儿的方向延展，其课程发展路线是网络状的而不是线性状的。这种生成性课程的产生既不是由教师也不是由孩子来控制的而是师生互动合作的结果

而对于教育一线的我们来说如何把握好教育实践中预定与生成的平衡是一道难关。预定内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会，生成内容过多，则易造成"放羊式"的状况，同样不利于幼儿的发展。大家知道在预定活动中，幼儿经验的分享大多以回忆以往的经验为主，在此基础上，教师引导幼儿向更深层次发展，获取更多的有益的经验。经验分享的方式是直接的，印象是深刻的，但却具有较强的"过去式"性质，创造成分不多。生成活动更注重经验的分享，而且分享的方式多种多样。幼儿可以通过绘画、讲述、图表符号记录，用多种方式交流。这些分享方式具有很强的吸引力与表现力。但这些经验分享有时缺乏现实的经验积累与依托，较难实现幼儿在建设性和创造力上的持续发展。因此，我们必须兼容两种活动的优势，寻找到二者的平衡点。这主要体现在，预定活动虽然以教师的传授为主，但也要适当遵循幼儿的兴趣，根据他们的发展特点、课程的需要，有针对性地加以引导；生成活动虽然以幼儿兴趣需要为主，但也不能完全跟着他们的兴趣跑，而放弃教师的指导作用，教师应根椐活动的需要适当地传授知识、技能，以达到"教"与"学"的和谐统一，便幼儿在获得主体性发展的同时掌握基本的知识和技能。

幼儿园教学内容生成的途径很多。幼儿在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。我们必须深入观察儿童、研究儿童。我们要走进儿童的世界，研究儿童的心灵、儿童的需要、儿童的梦想，利用儿童感兴趣的核心事件，把儿童的潜力引发出来。