高中地理_中国区域地理之青藏教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

【教学目标】

1.观看视频，结合课前微课的学习，让学生归纳青藏地区的自然地

理特征；以气候特征作为探究重点，学会描述一个区域气候特征的方法，明确高原地形对气候特征的影响；通过构建知识体系，深刻理解本地区自然地理环境形成的根本原因是地势高，树立整体性的观念；

2.评价青藏地区农业生产的自然条件，让学生认识到高寒的自然地

理环境对人类生产生活产生的影响，具体分析河谷农业发展的区位条件，教会学生辩证统一地看待地理现象和问题，建立因地制宜、趋利避害发展的思想，；

3.借助太阳能的开发与利用，让学生深切体会到青藏地区经济的发

展必须处理好与生态环境之间的关系，走人地协调的可持续发展道路。

4.以青藏地区为例，教会学生掌握复习区域地理的一般方法。面向

高考，注重学生答题思路和方法的指导，并及时进行课堂学习的反馈，自评、组内互评与小组互评相结合，自主学习与合作探究相补充，提升课堂学习效率。

【教学重点】

青藏地区的气候特征及成因、河谷农业发展的条件、区域的可持续发展

【教学难点】

青藏地区河谷农业品质优，单产高的原因分析

【课堂探究】

【导入新课】观看视频，导入青藏地区

【考情展示】列出2014---2016年高考考查情况

一、自然地理特征——雪域高原

【知识回顾】观看视频，结合微课所学知识，从地形、气候、水文、

生物、土壤五个方面归纳青藏地区的自然地理特征。

【承转】突出高寒特征，重点探究气候特征及成因。

【学生活动】依据图示资料描述青藏地区的气候特征，注重答题思路

的指导。

中国降水量分布图图3 藏民服饰图1 中国年太阳能分布图

图2 拉萨与杭州的气温降水分布

【归纳提升】构建青藏地区地形、气候与水文、生物、土壤特征的联

系

【学生评价】自评

【承转】农业受自然条件的影响最大，看一下该地区农业生产的状况。

二、自然地理特征对人类生产生活的影响——河谷农业

【学生活动】在图上指出青稞、牦牛两种农产品的分布地区，

并说明理由。

【小结】强调河谷农业的主导区位因素是热量。

图5 青藏地区地形图

【学生活动】创设情境，走进雅鲁藏布江谷地，通过高考题，重点分

析河谷农业的发展条件。

图7 西藏“一江两河”地区示意图

（2013年海南卷）西藏年楚河河谷所产油菜籽籽粒大、品质优，单

位面积产量比我国东部平原高一倍。分析年楚河河谷油菜籽单产高、

品质优的自然条件。

【归纳提升】注意答题思路的点拨和答题方法的指导。强调青藏地区

发展的高寒牧业与河谷农业都是由高寒环境所决定的，体现了“因地制宜，趋利避害”的思想，同时，劣势也可以变优势，形成辩证的思维。

【学生评价】组内互评

【承转】青藏地区的农业生产深受高寒环境的影响，那么其它产业的发展呢？

三、区域的可持续发展——开发与保护

【学生活动】创设情境，观看视频《青藏地区光伏发电产业》

【探究】你是否赞同在青藏地区大规模开发光伏发电，并说明理由。【归纳提升】强调青藏地区有着丰富的资源，为了促进地区经济的发展，必须要开发资源带动建设，这是因地制宜的表现。但是因为青藏地区的生态环境极为脆弱，一旦破坏很难恢复，所以，一切发展都应该是以保护生态环境为前提的，只要这样区域才能可持续的发展下去。【学生评价】小组互评

【课堂总结】以青藏地区为例，总结区域复习的一般方法：在认识区域自然地理特征、尊重自然规律的前提下，从事因地制宜的人类生产生活活动，在资源开发、经济发展的同时，一定要注意生态环境的保护。

【课后交流】本节课的收获与困惑

学情分析

本班学生为文科普通班，学习基础差，学习习惯差。

从知识掌握程度看，在初中阶段已经学过中国地理，在高一、高二阶段学习了自然地理要素、农业活动区位条件分析和区域的可持续发展，对本节课的学习有一定的知识基础。但是没有对本部分内容进行系统的、深层次的思考。

从学习能力看，学生学习能力差，在获取、提取地理信息，表达论述地理观点，归纳概括基本方法这方面的能力还有待提高。学生更善于接受知识，而不善于主动去发现问题，解决问题。

效果分析

课前我进行了充分的准备，总体来看，课堂学生的学习和接受效果较好，主要体现在以下几个方面：

1、设置情境，播放视频，让学生一下进入现实情境之中，拉近了学生与知识的距离，激发学生的学习兴趣，对整个课堂的投入起到了良好的作用。

2、课堂上活动多样，自主学习，同位之间合作交流，小组之间合作交流，学生展示，学生点评等等，充分将课堂交给学生，让学生们去展示自己，学生参与度高，并且在这个过程中学到了知识。

3、精选精讲习题，通过优质高考题的分析，让学生站在阅卷人的角度去发现问题，可以帮助学生提高地理素养和分析能力。

不足之处：

1、课堂容量有限。

2、缺乏亲和力，上课感觉太严肃。

3、对学生的引导还不是太到位。

教材分析

一、教材

没有教材，义务教育阶段，“区域地理”有四本教材，用两年的时间完成学习，很显然，在高中阶段，无论是从高考的高度，学生的认知水平，还是从课时的现有数量来看，我们都不可能再使用这四本教材去复习。我们高中教师也只能对原有初中知识进行重组，进行授课，而且授课过程中还要涉及到高中必修一、必修二、必修三的相关知识，可以说难度巨大。

二、课时不足，“全日制普通高中地理新课程标准”中对其无相关要求，“高中地理课程”由必修和选修课程组成，自高一至高三无相应的学分及课时分配。

三、本部分知识在高考中的地位

近3年高考地理试题集中在以下四个方面：区域实体，区域自然地理特征及原因分析，自然地理环境对人类活动的影响，人类社会经济