小学英语词汇的教学方法-讲义

小学英语词汇的教学方 法
精品
一、词汇的语音和拼写教学
▪ 词的音是词的物质外壳，词的形是指词作为 文字符号的拼写或书写形式，是音的书面形 式。
▪ 在词汇的音和形教学中，要注意音和形的统 一与结合，使学生把一定的形同可能的音联 系起来，又把一定的音与可能对应的形联系 起来。
▪ 词的音、形教学可以认为是语音教学作为启 蒙教学的延伸和继续，因此，教学词汇的音 和形的基本方法有直接模仿法和分析模仿法。
▪ （7）运用同义词和反义词释义
▪ 在初学阶段，同义与反义的运用，可以达到对词义 解释的目的。如：long-short ,high-low ,large-small， 这类反义词的意义界限十分明显。
▪ （8）综合图揭示词义
▪ 悬挂综合图解释生词词义的方法具有较优的 认识词义的价值功能：其一，时挂图的时间 更长久，随时都可以采用；其二，使学生通 过视觉来感知，对获得信息来说，更加直接、 方便；再者，还可以为学生的复习提供参考， 便于开展以小组为形式的复习活动。
▪ （1）转化法 ▪ （2）合成法 ▪ （3）缩略法 ▪ （4）缀合法
三、在练习与运用中认识、记忆词汇
▪ 1、用词造句， 熟练运用 把已经学习的词汇，连成句子，使学生在实 际应用中加深印象，进一步运用，反复练习。
▪ 2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。 词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意 境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生 情绪上的共鸣。
▪ 例如，在教授苹果、香蕉、西瓜时，可以把 配有图画和单词的图片贴在黑板上，学生通 过观其图听其音察其形很自然地把这几个词 的音、义、形统一于一体。
认识水果
苹果
香蕉
西瓜
2.分析模仿法
▪ 分析模仿法是指教师在教学词的音时，不仅 作示范发音，而且就发音方法和词的拼读规 则作必要的分析和讲解。
▪ 分析模仿法强调模仿，但不是机械地模仿， 死记硬背，而是在了解发音方法和拼读规则 的基础上的模仿。
▪ 在开始阶段，教师只要反复呈现音素的读音 让学生多听多看，学生慢慢就会找到读音与 拼写之间的联系。
▪ 例如，教单词时，教师要先呈现单词的读音， 然后让学生找到与读音相对的字母，这样在 进行反复操练以后，学生就可以掌握发音， 见到单词自己可以读出来。
▪ （2）重视读音规则的教学
▪ 在读音和构词中的另一个重要现象是词汇 中的重读开、闭音节，掌握了这方面的知 识，许多单位节词及双音节词可以获得迅 速和牢固的识记。
设计情境：The house was on fire .The fireman saved the child from the fire. ▪ 语境的创设应当以学生所理解的知识和经验为出发 点。
课堂教学情境创设的几个方法
▪ 1.利用教材内容激活情境 ▪ 2.利用多媒体手段拓展情境 ▪ 3.利用体态语言引导情境 ▪ 4.开展趣味的游戏活动丰富情境 ▪ 5.讲究教学方法优化情境 ▪ 6.以积极的鼓励评价活跃情境
(9)根据逻辑关系归纳词汇
▪ 将所教授词汇按某种共同属性进行分类， 以便学生更好地掌握并记忆。按事物的属性 如：颜色，动物，文具等
2、以词源分析的方法揭示词义
▪ 利用构词法判别词义，是教学过程中处理生 词的一种又快又准确的办法，从长远的观点 看，也是迅速扩大词汇量的一条途径，它分 为以下几种方法：
讲解的主要目的有两个：
▪ 一是为了预防学生模仿不准。教授较难模仿 或会受本族语语音习惯干扰的读音，讲解或 作发音方法说明再让学生模仿效果更好。
▪ 二是培养学生形成读音与拼写的联系的意识。
教师在教授单词时可采用以下办法 进行单词音与形的教学：
▪ （1）单词教学与音素教学同步
▪ 大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变 化，教师在教单词时的读音时可将辅音音素 教学结合到单词的教学中，让学生在听音的 同时，注意辅音字母等在单词中的发音规律， 做到见形而知音，因音而记形。
1.直接模仿法
▪ 采用直接模仿法教授词的语音时，教材不做 任何讲解只做示范发音，而学生则依靠听觉 感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。
▪ 直接模仿法教授比较容易发音的词汇和不会 受本族语语音干扰的词汇效果较好。
▪ 此外，教师在教授词的读音时，词的意义也 要同时呈现，使学生确切知道含义后再出示 拼写形式。
▪ 学习单词的完整词义是一个错综复杂、循序 渐进的过程。学生通过广泛的听和阅读，在 各种语境中接触单词，有利于这种学习，更 重要的是要多开展运用词汇的实践活动。
1.揭示词义的方法
▪ （1）、通过语境创设呈现词义 ▪ 揭示抽象词语意义的方法，多集中在通过创设语境
或情境为学生判断词义提供条件 ▪ 例如：揭示形容词brave（勇敢）的意义，可以这样
▪ 为了可以让学生尽快掌握一些读音规则， 可以把它们编成顺口溜来熟记，另外，还 可以把这些规则融入游戏之中，使学生对 它感兴趣。
▪ 帮助学生认识到音与形之间的关系，可以大 幅度提高他们模仿记忆单词的能力，在开展 语音的联想中多归纳知识。
二、词汇的意义教学
▪ 英语是拼音文字，单词由字母组成，字母代 替音。除了这些特点外，英语的词汇还有它 代表着的意义，而且一词多义或一词多类的 现象十分的普遍。
▪ （2）根据上下文猜测词义
▪ 这是一种旨在对上下文的多种关系进行分析 以推测出词义的一种方式。教学中，可多用 于课文讲解和新词的ຫໍສະໝຸດ Baidu义进行解释。
▪ （3）用学过的旧词对新词的词义进行解释
▪ 在以此法为新词释义时，根据需要和可能， 可以配合动作或绘制简笔画进行解释。
▪ （4）运用实物或模具释义
▪ 一些体积不大便于携带的实物或者可以收集的玩具， 都可以被用来向学生揭示生词词义。
▪ （5）运用图片或简笔画解释
▪ 各类图片，特别时教学图片，以其颜色鲜艳、形象 逼真而吸引着学生。
▪ 简笔画时绘画的一种表现形式，它的艺术特点是简 练、概括、突出事物的基本形态或特征，能给学生 以美的感受，是他们获得形象的记忆。
▪ （6）模仿表演揭示词义
▪ 这种方法主要时以教师的自我动作及感情表演的方 式来显示词义。教师可以在表演中用自己的话语进 行解释，在学生明白词义后，还可以运用TPR技术 来指令学生做出相应的动作。