教学系统设计(1).ppt
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2、瑞格卢斯的教学设计理论框架 ⑴细化理论的由来 理论建立的两个假设 相关的理论观点 ⑵细化理论的内容 一个目标、两个过程、七条策略
教学内容组织的七种宏策略 精细加工排序（学科的主要结构安排） 学习先决条件排序（课时的结构安排） 总结 综合 类比 认知策略的激发 学习者控制
第二节 教学系统设计理论 一、规定性教学系统设计理论 二、几种主要的教学系统设计理论
一、规定性教学系统设计理论
瑞格卢斯 D：描述性 P：指令性
条件
D
P
方法
结果
梅瑞尔
知识的
策略的计理论
1、加涅的教学系统设计理论
执行控制
预期
反应器
外 部 环 境
给出本节课的概要 嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机 如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适
当的类比） 顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列细化设计结
果而组织起来的教学内容 运用宏策略5建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义
四、教学系统设计的本质
1、设计的含义
2、设计活动的特征
⑴设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动。 ⑵设计活动是一种重要的后理性性认识活动，是为实践活
动提供行动方案，制定蓝图的活动。 ⑶设计活动的主体是设计者，客体是“理论”本身。 ⑷设计活动主要是一种理论的应用活动。
3、设计的基本过程 4、教学系统设计的理论性与创造性
第一章 教学系统设计概论
第一节 教学系统设计的基本概念
一、教学系统设计的含义 二、教学论与教学系统设计 三、教学设计的系统特征 四、教学系统设计的本质
一、教学系统设计的含义
1、教学设计是系统计划或规划教学的过程
加涅〔1992〕：教学是以促进学习的方式影响学习者 的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的 过程。
乌美娜〔1994〕：教学系统设计是运用系统方法分 析教学问题和确立教学目标，建立解决教学问题的策略 方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改 的过程。
2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
梅瑞尔：教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这 一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技 术。教学目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和 开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
3、在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系
⑴反复和螺旋式设计——教学系统设计的快速原型 基本操作步骤 第一步，先尽快为用户开发一个原型，解决所用原理能 否实现的问题； 第二步，开发样品，即把原型按实用性、可靠性、经济 性的要求重新设计； 第三步，开发产品，把样品试用过程中暴露出来的问题 加以解决，使之定型生产。
肯普〔1994〕：教学系统设计是运用系统方法分析研 究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决 它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
史密斯、雷根〔1999〕：教学设计是指运用系统方 法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学资料、 教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
教学系统设计
王广新 山东师范大学教育技术系
参考书目
何克抗 《教学系统设计》北京 : 北京师范大学出版社, 2002, 2003重印 加涅 《学习的条件》 上海 : 华东师范大学出版社, 1999 加涅 《教学设计原理》上海 : 华东师范大学出版社, 1999 皮连生 《教学设计 心理学的理论与技术 》北京 : 高等教育出版社, 2000 张祖昕 《教学设计 基本原理与方法 》上海外语教育出版社，1992 乌美娜 《教学设计》北京 : 高等教育出版社, 1994 李龙 《教学过程设计》 呼和浩特 : 内蒙古人民出版社, 2000 汪琼 译《教学系统化设计（第五版 翻译版）》，高等教育出版社，2004
⑵学科性质： ▪ 教学论是研究教学本质与规律的理论性学科。 ▪ 教学设计是对各个教学教学环节进行具体与计划的应 用性学科。
2、两门学科的理论基础不同
三、教学设计的系统特征
1、教学系统
2、教学系统的基本层次
教学系统的层次构成 ⑴机构层次的系统 ⑵管理层次的系统 ⑶教学层次的系统 ⑷学习层次的系统
3、教学设计是一门设计科学
帕顿：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学 各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 因此，教学设计是对学业成绩问题的解决措施进行策划的 过程。
▪ 三种观点的比较： ▪ 教学系统设计的特征：
二、教学论与教学系统设计
1、两门学科的研究对象和学科性质不同
⑴研究对象： ▪ 教学论研究教学的本质与教学的一般规律。 ▪ 教学设计是用系统方法对各个教学环节进行具体计划 的过程。
⑵教学系统设计分析与综合的动态特征 ⑶存在于教学系统设计过程中的多层次相互作用 ⑷参与性设计
3、运用系统方法进行教学系统设计
⑴系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理 各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统 性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
⑵系统方法分析的步骤
⑶教学系统设计：首先是把教育、教学本身作为整体系 统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即 把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成 为具有最优功能的系统。
《经济学导论》概要
1.组织性内容（原理） 供求定律 ⑴价格上扬导致供应量增加及需求量减少 ⑵价格下跌导致供应量减少及需求量增加
2.支持性内容（概念） ⑴价格 ⑵供应量 ⑶需求量 ⑷增加 ⑸减少 经济学的各项原理实际上是供求定律的精细加工，
包括他们与垄断、调整、价格限定、计划经济等关系
⑵细化理论的应用
教学系统设计的基本变量： ▪ 目的：对学生进行以教为主的教学，使其认知能力、行为
和情感发生积极的变化； ▪ 关键实体：学习者特征和学习内容； ▪ 基本决策者：教学系统管理者和教师； ▪ 系统的输入：管理层次的输出，即课程设置计划、各种教
学资源和对教学的评价标准； ▪ 系统的输出：教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。
反应生成器 感觉记录器 短时记忆 长时记忆
2、瑞格卢斯的教学设计理论框架 ⑴细化理论的由来 理论建立的两个假设 相关的理论观点 ⑵细化理论的内容 一个目标、两个过程、七条策略
教学内容组织的七种宏策略 精细加工排序（学科的主要结构安排） 学习先决条件排序（课时的结构安排） 总结 综合 类比 认知策略的激发 学习者控制
第二节 教学系统设计理论 一、规定性教学系统设计理论 二、几种主要的教学系统设计理论
一、规定性教学系统设计理论
瑞格卢斯 D：描述性 P：指令性
条件
D
P
方法
结果
梅瑞尔
知识的
策略的计理论
1、加涅的教学系统设计理论
执行控制
预期
反应器
外 部 环 境
给出本节课的概要 嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机 如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适
当的类比） 顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列细化设计结
果而组织起来的教学内容 运用宏策略5建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义
四、教学系统设计的本质
1、设计的含义
2、设计活动的特征
⑴设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动。 ⑵设计活动是一种重要的后理性性认识活动，是为实践活
动提供行动方案，制定蓝图的活动。 ⑶设计活动的主体是设计者，客体是“理论”本身。 ⑷设计活动主要是一种理论的应用活动。
3、设计的基本过程 4、教学系统设计的理论性与创造性
第一章 教学系统设计概论
第一节 教学系统设计的基本概念
一、教学系统设计的含义 二、教学论与教学系统设计 三、教学设计的系统特征 四、教学系统设计的本质
一、教学系统设计的含义
1、教学设计是系统计划或规划教学的过程
加涅〔1992〕：教学是以促进学习的方式影响学习者 的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的 过程。
乌美娜〔1994〕：教学系统设计是运用系统方法分 析教学问题和确立教学目标，建立解决教学问题的策略 方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改 的过程。
2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
梅瑞尔：教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这 一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技 术。教学目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和 开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
3、在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系
⑴反复和螺旋式设计——教学系统设计的快速原型 基本操作步骤 第一步，先尽快为用户开发一个原型，解决所用原理能 否实现的问题； 第二步，开发样品，即把原型按实用性、可靠性、经济 性的要求重新设计； 第三步，开发产品，把样品试用过程中暴露出来的问题 加以解决，使之定型生产。
肯普〔1994〕：教学系统设计是运用系统方法分析研 究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决 它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
史密斯、雷根〔1999〕：教学设计是指运用系统方 法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学资料、 教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
教学系统设计
王广新 山东师范大学教育技术系
参考书目
何克抗 《教学系统设计》北京 : 北京师范大学出版社, 2002, 2003重印 加涅 《学习的条件》 上海 : 华东师范大学出版社, 1999 加涅 《教学设计原理》上海 : 华东师范大学出版社, 1999 皮连生 《教学设计 心理学的理论与技术 》北京 : 高等教育出版社, 2000 张祖昕 《教学设计 基本原理与方法 》上海外语教育出版社，1992 乌美娜 《教学设计》北京 : 高等教育出版社, 1994 李龙 《教学过程设计》 呼和浩特 : 内蒙古人民出版社, 2000 汪琼 译《教学系统化设计（第五版 翻译版）》，高等教育出版社，2004
⑵学科性质： ▪ 教学论是研究教学本质与规律的理论性学科。 ▪ 教学设计是对各个教学教学环节进行具体与计划的应 用性学科。
2、两门学科的理论基础不同
三、教学设计的系统特征
1、教学系统
2、教学系统的基本层次
教学系统的层次构成 ⑴机构层次的系统 ⑵管理层次的系统 ⑶教学层次的系统 ⑷学习层次的系统
3、教学设计是一门设计科学
帕顿：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学 各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 因此，教学设计是对学业成绩问题的解决措施进行策划的 过程。
▪ 三种观点的比较： ▪ 教学系统设计的特征：
二、教学论与教学系统设计
1、两门学科的研究对象和学科性质不同
⑴研究对象： ▪ 教学论研究教学的本质与教学的一般规律。 ▪ 教学设计是用系统方法对各个教学环节进行具体计划 的过程。
⑵教学系统设计分析与综合的动态特征 ⑶存在于教学系统设计过程中的多层次相互作用 ⑷参与性设计
3、运用系统方法进行教学系统设计
⑴系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理 各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统 性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
⑵系统方法分析的步骤
⑶教学系统设计：首先是把教育、教学本身作为整体系 统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即 把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成 为具有最优功能的系统。
《经济学导论》概要
1.组织性内容（原理） 供求定律 ⑴价格上扬导致供应量增加及需求量减少 ⑵价格下跌导致供应量减少及需求量增加
2.支持性内容（概念） ⑴价格 ⑵供应量 ⑶需求量 ⑷增加 ⑸减少 经济学的各项原理实际上是供求定律的精细加工，
包括他们与垄断、调整、价格限定、计划经济等关系
⑵细化理论的应用
教学系统设计的基本变量： ▪ 目的：对学生进行以教为主的教学，使其认知能力、行为
和情感发生积极的变化； ▪ 关键实体：学习者特征和学习内容； ▪ 基本决策者：教学系统管理者和教师； ▪ 系统的输入：管理层次的输出，即课程设置计划、各种教
学资源和对教学的评价标准； ▪ 系统的输出：教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。