_任务型教学法与对外汉语初级口语教学

交际中得到运用。这一特点使其在对外汉语初级口语教 学中表现出 很强的适 用性 , 有 助于解 决在口 语 课中遇到的学生已有信息无法激活、 缺乏成 段表达能力、 语速过慢 等实际问 题。我们尝试 以 汉语口 语 速成入门篇 第十五课 去邮局怎么走 为例 , 从任务型教学模块所包含的三个阶段出发 , 即 : 新语言材 料 的引入阶段、 语言的练习阶段、 新语言材料的输出阶段 , 来设计一堂任务型初级汉语口语课。 [ 关键词 ] 任务型教学法 ; 对外汉语 ; 初级口语教学 H 195 文献标识码 : A 文章编号 : 1672- 1306( 2006) 03- 0031- 04 中图分类号 :
样一些普遍性问题 : 学生在真实生活交际中想要 表达某一意思但却不能激活储存在他们头脑中的 已经在课堂上学过或练过的句型和词语 ; 学生只 会说简单的问答句 , 而不能成段地表达自己的思 想; 学生的语言输出由于过分注重形式而影响了 流利性, 说话语速过慢等等。诚然 , 第二语言学习 者并非母语者, 在初期出现这些问题也在所难免, 但同时我们也应看到这些问题的产生与我们的教 学方法也不无关系 , 需要不断地进行方法探索以 解决教学中遇到的问题。我们认为如果将作为交 际语言教学途径之一的任务型教学法应用于初级 口语教学会给一些教 学难题的解决 提供很大帮 助。 任务型教学法通过在课堂上完成一个 任务 链 , 让学生在解决实际问题的过程中不仅掌握所 需的语言知识, 而且能自觉运用这些语言材料和 以前学过的语言材料完成新任务。正是在这个过 程中 , 学生头脑中的新旧语言材料间建立了各种 联系 , 形成了复杂的语言材料结构网络 , 同时这个 网络又和学生将来的真实语言需要结合起来。这 样, 学生在课后的真实交际中出现某一表达需要 时, 这个网络中的节点就会被激活 , 就可有效地解 决已学语言材料冻结的问题。 在初级口语教学方面, 越来越多的学者注意 到成段表达的重要性 , 如崔晓君提倡单句复句训 练和成段训练相结合 ,
交际语言教学是一种教学思想,
它可以通过不同的教学途径来体现, 任务型教学 法就是其中之一。 一般认为, 任务 指教师在课堂上布置让学 生完成的语言活动 , 但这些活动不是以语言形式 为中心的教学活动 , 而是按学生将来使用语言的 [ 2] [ p. 27] 需要而设计的交际活动。 可见, 任务型教学 法强调以任务的设计和完成为中心组织和安排教 学, 与传统的教学 方法不同。 H armer 认 为任务 型教学法和传统教学法的最大不同在于 , 任务型 教学法能使语言在真实的交际中得到运用 , 其模 式是把听说读写各种技能结合起来并从流畅到准 确和流畅 ; 而传统教学法只是把重点放在某一形 [ 3] [ p. 82] 式上 , 其模式是从准确到流畅。 任务型语言教学模块包括三个阶段, 即新语
针对这一课我们设计了一些指导式练习 : ( 1) 教师给学生一幅较为复杂的路线图, 让 学生两人一组 , 一个同学问路一个同学指路。 ( 2) 小组同学根据实际情况 , 讨论从教室去 食堂或图书馆有几条路, 你觉得走哪条路比较好, 每位同学都可自由表达自己的观点。 ( 3) 根据教师出示的乘车路线图 , 两个同学 对话问答怎样坐车、 换车。 ( 4) 四人一组商量去上海旅游选用什么交通 工具比较好, 同学各抒己见, 陈述各交通工具的利 弊, 最后商定一种工具。意见不同的小组间还可 再进一步进行讨论。 ( 三) 新语言材料的输出阶段 在这一阶段我们要为学生提供更加自由的语 言使用空间, 让学生创造性地运用新学的语言项 目, 并能将新旧语言项目综合运用。因此, 新语言 材料输出阶段的任务型活动设计尤为重要 , 所设 计出的任务既要能使学习者运用新的语言项目, 又要能复习使用以前学过的语言项目 , 同时还要 保证有交际性。根据上述要求我们设计了这样一 个任务活动: 将全班同学分组 , 四人一组, 每组发一张真实 的北京地图, 以这张地图为工具完成以下几个任 务。从地图中找出从语言大学到中国人民大学、 北京师范大学、 北京服装学院走哪条路最近 , 并说 出怎样走及怎样坐车 ( 运用本课语言项目进行问 路择路和指路 ) 。说出自己经常购物的地方 , 在地 图上找到 , 告诉其他同学怎么走( 巩固本课学习的 新语言项目) , 并且简要介绍这家商场的情况, 例 如: 商场的四周是什么建筑 , 内部的布局等 ( 复习 第十一课学的方位词和 在 有 是 构成的存在 句) 。此外还要模拟现实情景买一次东西( 复习第 十二、 十三课买东西的相关对话) 。中午逛商场逛 累了让学生在地图上就近找一家饭店吃饭 ( 复习 第十四课点菜结账的内容 ) 。 通过完成上面这个任务活动 , 学生既练习了 新学语言项目又复习了学过的内容 ; 既锻炼了听, 又锻炼了说; 既交流了信息 , 又学会了语言形式, 实现了多管齐下全面提高学生运用汉语进行交际 的能力的目标。
三、 任务型初级口语课教学探索
前面我们谈了任务型教学法的特点及其在初 级汉语口语课教学的适用性问题, 但如何将任务 型教学法巧妙地运用到初级汉语口语课的教学中 以改善和提高其教学效果 , 这一实际问题仍需广 大对外汉语教师在实践中不断摸索。笔者在此仅 以 汉语口语速成入门篇 第十五课 去邮局怎么 走 为例, [ 9] [ p. 128- 137] 对任务型初级汉语口语课的 教学设计做一个初步的探索, 希望能起到抛砖引 玉的作用。 这篇课文主要的教学目的是让学生学会如何 问路、 择路、 指路及选择合适的交通工具。围绕这 一目的我们设计了如 下一些教学步 骤和教学活 动, 力求最大程度地利用任务型教学法的特点和 优势提高初级汉语口语课堂的教学质量。 ( 一) 新语言材料的引入阶段 1. 引入问路的话题。 可以设计以下一些问题, 逐步引导学生进入 本课话题。例如: 你们有没有遇到自己要去一个 地方但是不认识路的情况呢? 如果有 , 那么你们 如果请别人帮 最后是怎么找到那个地方的呢?
吧 。相关词语有 一直、 往、 前、 走、 拐、
( 十字 ) 路口、 过、 到、 先、 然后、 公共汽车、 地铁、 火 车、 飞机、 路、 米、 公里、 或者 。 3. 提供情景让学生熟悉新语言项目。 为学生提供适当的情景, 有助于他们对目标 语言功能的掌握。我们可以根据课文设计情景让 学生尝试用刚学的语言形式表达出来。学生表达 出来的内容正是他们将要学的课文内容 , 这样做 一方面增强了学生的成就感使他们更敢于并乐于 用汉语表达思想, 另一方面又使学生在熟悉了新 学语言形式用法的同时牢牢地掌握了课文内容, 形成具有可使用性的记忆模块储存在头脑中。 ( 二) 语言的练习阶段 语言的练习阶段又可分为两个部分, 一个是 控制式练习部分 , 一个是指导式练习部分。 在控制式练习部分。首先 , 我们可让学生就 本课的重要语言点做一些练习 , 比如: 用疑问副词 多提问; 概数的两种表达方法 ; 还是 吧 格式 等等 , 为语言材料的输出做好语法上的准备。其 次, 控制式练习不等于机械操练, 我们应尽量设计 一些任务性活动 , 例如: ( 1) 教师将学校里的一个建筑物名字告诉一 个学生, 其他同学问问题 ( 一直往前走 , 到路口左 拐吗 ? 从这儿到那儿有三四百米是吗 ? 等) , 知 道答案的那个学生只回答 是 和 不是 。 ( 2) 两个同学一组 , 一个人说去一个地方的 路线 , 另一个人猜是什么地方。内容可以是学校 内的场所 , 也可是学校附近学生都很熟悉的场所。 两个同学轮流猜。 ( 3) 两个同学一组 , 一个同学随便画出一张 路线图, 另一个同学通过提问也画出一张路线图, 对比两张图是否完全一样等等。 在指导式练习部分。教师应逐渐减少对学生 语言输出上的控制 , 指导学生运用新学的语言形 式进行有意义的交际。
Байду номын сангаас
一、 作为交际教学途径之一的 任务型 教学法
从 20 世纪 70 年代交际法引入中国开始, 对 外汉语教学领域就提出了语言教学的目的是培养 语言交际能力的主张。由于对外汉语教学是在汉 语的环境中把汉语作为第二语言的教与学 , 培养 学习者的汉语交际能力不仅十分必要而且也有可 能, 因此培养汉语交际能力已成为对外汉语教学 界的共识。
胡丹提 出通过复述 罗 青松也强调
[ 6] [ p. 95]
提高学生的成段表达 能力,
[ 5] [ p. 84]
要把成段表达引入初 级口语中等等。 力却始终不尽如人意的现状。
[ 7] [ p. 108]
张宝
林也指出了虽然我们重视成段表达, 但学生的能 可见 , 要解决 这一问题需要在重视成段表达的基础上不断探索 新的训练方法, 以期在多种方法的共同作用下改 变这一现状。任务型语言教学的特征之一就是语 篇性特征 , 任务型教学不是把语法或功能项目独 自剥离出来, 相反它是把这些内容与其他的交际 要素交织在一起为交际活动服务, 不同任务的语 言信息量虽然不一样但 都具有语篇完整 性。
[ 4] [ p. 79]
前面我们提到过 , 任务型语言教学主张从流 畅到准确加流畅 , 流畅被放到了首要位置。初级 阶段口语教学的内容一般是打招呼、 买东西、 问路 等最基本的交际对话 , 其任务是解决学生日常生
[ 8] [ p. 18] 活中最基本的问题。 我们知道 有关日常生
活的基本交际语速通常比较快, 对流利性的要求 也比较高 , 如果语速过慢会影响真实情景下交际 的进行。任务型的口语课堂非常重视口语表达的 流畅性, 在流畅的基础上再追求准确, 使学生不仅 能说出正确的句子而且表达还很流畅。
2006 年 5 月 第 4 卷第 3 期
云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研究版 )
M ay , 2006 Vol. 4 No. 3
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
李
[摘 要]
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燕
( 北京语言大学 , 北 京 100083) 任务型教学法 强调以任务的设计和完 成为中心来 组织和安 排教学 , 使语言 在真实 的
这种语篇性特征就使得任 务型语言教
学在培养和训练学生成段表达能力方面显示出自 己的优势。
第3期
李
燕:
任务型教学法与对外汉语初级口语教学
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将本话题所涉及的相关句型和重点词语演示 给学生, 为其提供完成交际任务所必须的语言基 础。本课的 相 关句 型有 去 走哪条路? 多远 ? 还是 从 到 坐 怎 么坐 车? 怎么 走 ? 有多远 ? 还是 坐 去 离 ?
二、 任务型教学法对汉语初级口语教 学的启示
在初级口语教学的过程中, 我们常常遇到这
*
收稿日期 : 2005- 10- 24 作者简介 : 李 燕 ( 1982 ) , 女 , 山东威海人 , 北京语言大学硕士生 , 研究方向为对外 汉语教学。
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云南师范大学学报 ( 对外汉语教学与研 究版)
第4卷
[ 2] [ p. 29]
忙, 你是怎样问路的 , 他又是怎样 回答的呢 ? 等 等。通过对这些问题的回答 , 学生对本课的话题 会有一个大概的了解。同时 , 也将语言学习与过 往生活经历联系了起来 , 这样能更好地激发学生 的学习兴趣, 扩展学生的思维。 2. 演示新语言形式及相关词语的形式、 意义 和用法。
[ 1] [ p. 280]
言材料的 引入、 语言 的练习 和新语 言材 料的输 出[ 3] [ p. 85- 91] 。 ( 一) 新语言材料的引入阶段 注重在输入语言材料的同时 , 激活学生已有 的生活和学习经验 , 把该语言的使用环境及与话 题有关的思维脉络、 思维发散方向也同时提供给 学生。 ( 二) 语言的练习阶段 新语言材料的练习可分两个阶段 , 一是机械 性练习, 二是有意义的练习。为了达到准确性的 目标 , 这个阶段主要是基本技能的练习。重要的 是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、 主 动参与, 使学生通过机械性练习, 能准确地模仿和 重复说出新学的语言。 ( 三) 新语言材料的输出阶段 学生用所学的知识和技能完成一个交际性的 任务。语言材料的输出要贴近生活的语言使用环 境, 交谈双方要有信息差 , 要解决实际问题并且注 意发挥学生的自主性或创造性。