高校英语教师在职培训现状及策略
高校外语教师职业发展与培训策略研究
高校外语教师职业发展与培训策略研究推进大学英语教学改革，提高教学质量，教师是关键因素。
我国大学英语师资队伍建设和教师职业发展规划工作相对薄弱，反观国外外语教师教育起步很早，自20世纪60年代开始，已强调教学方法和教学技巧的培训，希望通过培训使教师熟练掌握教学技能，并有效运用于教学实践，提高教学效果。
70年代，外语教师硕士课程出现了一个重要的学科分支，即应用语言学。
应用语言学强调理论知识，期望教师能够用先进的理论知识指导教学实践，取得理想的教学效果。
80年代，外语教育研究关注的焦点转移到学习者身上，包括学生的个体差异、学习策略、学习自主性的培养等，教师教育逐渐被边缘化。
20世纪90年代，外语教师教育进入了崭新的阶段。
我国对英语教师职业发展的研究直到20世纪末才逐渐兴起。
研究不但迟缓，而且还很不足。
通过对已有相关文献的搜索和分析发现，多数研究是探讨中小学教师教育问题。
这表明高校英语教师的职业发展问题长期被忽视。
事实上，高校教师承担着培养高层次专门人才的重任，更需要加强教学与科研能力、综合道德修养与终生学习的理念。
近年来，我国外语教学界已经认识到教师发展研究的重要性，不少关于大学英语教师职业发展与培训策略的相关研究取得了具有我国特色的研究成果。
笔者对某高校大学英语教师的问卷调查反映出一些问题，这对今后的大学英语教师在职业发展和培训方面有一定的实际意义。
一、调查目的和形式我们的调查样本是北方某高校的外语教师。
该校担任本一、本二和本三大学英语课程的教师共89人，以中青年教师为主。
他们当中除9人为入职3年以下的高校教师外，其余教师从事大学英语教学均在5年以上。
具有硕士学位的教师59人，占66%，其中2名教师正在攻读博士学位。
教授3人，副教授34人，讲师人40，助教12人，副教授以上职称的教师约占42%。
本项目首先对全体大学英语教师进行了问卷调查。
为了深度了解其专业发展现状，获取更多信息。
调查采用了“有目的的抽样”形式，此次问卷共发放89份，收回有效问卷86份。
英语教师行业现状和发展趋势
英语教师行业现状和发展趋势随着全球化的不断推进和国际交流的加深，英语教师行业在近年来得到了迅猛发展。
本文将分析英语教师行业的现状，并展望其未来的发展趋势。
一、行业现状目前，英语教师行业呈现出以下几个特点。
首先，英语教师需求量大。
随着全球化的影响，越来越多的人意识到英语的重要性，因此学习英语的人数逐年增加。
这就导致了英语教师的需求量相应增加。
不仅学校需要英语教师，各类培训机构、教育机构、外企等也需要大量的英语教师来满足市场需求。
其次，英语教师的工资水平较高。
由于对英语教师的需求量大于供给量，导致了英语教师市场的供需失衡。
这就使得英语教师的工资待遇相对较高，尤其是一些有经验、资质更好的英语教师。
他们往往可以获得较高的薪资和福利待遇。
此外，英语教师的竞争压力也在增加。
由于英语教师行业吸引力较大，越来越多的人选择从事英语教师工作。
这就使得英语教师之间的竞争压力变大。
为了在激烈的竞争中脱颖而出，英语教师需要提升自己的教学能力和综合素质。
二、发展趋势未来，英语教师行业将呈现以下几个发展趋势。
首先，技术与教育的结合。
随着信息技术的发展，教育行业也开始应用各种技术手段来提高教学效果。
英语教师需要掌握各种教学软件、在线教育平台等技术工具，以便更好地开展教学工作。
同时，英语教师也需要不断更新自己的知识，了解最新的教学理论和方法。
其次，个性化教育的需求增加。
传统的一对多教学模式已经不能满足不同学生的需求。
英语教师需要针对每个学生的特点和需求，进行个性化的教学。
这就需要英语教师具备较好的教学能力和敏锐的洞察力，能够根据学生的不同情况制定相应的教学方案。
此外，跨文化交流的需求也在增加。
随着全球化的推进，各国之间的交流与合作日益频繁。
英语作为国际交流的主要语言，英语教师也需要具备跨文化交流的能力。
他们需要了解不同国家的文化差异，培养学生的跨文化交际能力。
最后，终身学习的理念将深入人心。
未来社会将更加强调终身学习的重要性。
英语教师需要不断提升自己的教学能力和知识水平，不断适应教育行业的发展变化。
当前外语教师继续教育培训模式的问题及解决策略
当前外语教师继续教育培训模式的问题及解决策略一、当前外语教师继续教育培训模式存在的突出问题外语教师继续教育培训是属于教师的在职培训，教师学员除具备情感、认知能力等一般特征外，还有教学实践经验、个人教育理念以及较明确的学习目标。
对外语教师进行培训，就是充分利用这些条件，尊重学员的实践基础，发挥他们的主观能动性、主体意识和创新精神，为他们创造有效的建构条件，使每个人都能在自己的水平上得到提高。
同时，由于教师职业的社会性决定了教师培训的目标是使学员学会协调好各种关系和胜任各种角色。
在外语教师培训过程中，学员与教师、学员与学员之间通过学习任务相互作用，相互影响，而且这种互动关系是建立在课堂、学校、社会文化中的，是社会与人交互反应的预演和缩影。
外语教师培训就是要尽量使这些关系富有真实性，并使学员处理好这些关系，以便在重返工作岗位后，能适应各种教学环境，协调好师生之间、学生之间、现实生活与人之间的关系。
但是，综观当目前的外语教师继续教育培训，我们不难发现，其培训模式方面基本存在这样三个方面的突出问题：一是以外语教学为中心，以现成知识的输入为主要内容。
从课程设置来看，多数培训课程围绕提高学员外语水平来进行，“专科专修，师资培养的特征不明显”，从而把在职外语教师的培训简单地理解成是一种外语进修，以为外语好就能当好外语教师，有什么样的语言输入就能产生什么样的语言输出，忽视了教师专业能力的其他组成部分，如教学技能、文化知识、科研能力、理论水平等，忽视了人的建构能力；从授课方法来看，教师仍然是教学的中心。
教师讲、学员听，教师问、学员答的方式没有改变，缺少人与人之间的互动气氛，缺少学员的自主性和主观参与。
二是培养工作缺乏社会化意识。
从事培训工作的教师对学员所在学校的情况不了解，培训内容与学校教学实际脱节的现象严重，不能满足社会的需要，同时，培训工作没有注意把社会生活及时引进教育中来，认为在职教师已有了教学经验，课程中不设专门的教学实习，也很少安排课堂观摩、说课、评课这类活动。
简析高校教师在职培训工作的现状问题及其措施
简析高校教师在职培训工作的现状问题及其措施摘要：培训是实现高校人力资源开发的有效途径，并且高校教师在职培训是师资队伍建设的一项重要任务,随着高等教育事业的快速发展,高校教师在职培训需求迅速扩大，高校教师在职培训既是满足教师个体自我实现需要的内在动力,又是提高教师整体素质的有效途径，并且对推动学校全面、协调、可持续发展具有重要的意义。
关键词：高校教师在职培训工作措施高校教师在职培训是目前高校教师参加继续教育、提升自身专业成长的主要途径，卓有成效的在职培训能够帮助高校教师重塑职业理想、充实专业知识与能力，并找准专业发展定位及方向，有利于高校教师的专业发展及高校教育事业水平的提高。
一、高校教师在职培训工作的现状分析1.管理机构。
目前高校教师在职培训工作由国务院教育行政部门负责全国高等学校教师培训工作的宏观管理和政策指导，统筹安排重点高校接受培训教师工作。
各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委教育主管部门负责本地区、本部门高等学校教师培训的规划、管理和经费投入等工作。
高等学校直接负责本校教师培训规划的制定，并有相应的机构或人员负责具体组织管理工作。
2.内容方面。
（1）教师能力方面，支持教师进行业务进修，帮助各层次教师广泛参加国内外研讨班、进修班、博士后流动站、国内外访问学者、出国培训等。
（2）教师技能培训方面，对教师进行专业和学科的培训、计算机应用、信息网络理论和现代教育技术的培训等。
（3）个人发展培训方面，根据教师队伍建设的需要和在校教师的学历情况，支持教师参加各级学历、学位培训。
3.培训模式。
高校教师在职培训模式有职业培训和业务培训，职业培训有岗位训练和社会实践锻炼。
岗位培训致力于提高教育教学素质和技能；社会实践锻炼是让教师了解所在地的实际发展情况，以做好针对性教学。
二、高校教师在职培训工作中存在的主要问题分析1.培训工作机制体系问题。
由于培训指导体系的不健全和不完善，缺少一个针对不同的培训群体，实施不同培训内容，培训计划的培训模式。
高校教师英语教学培训
随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，其重要性在高等教育中日益凸显。
为了提升高校教师的英语教学水平，培养具有国际视野和跨文化交际能力的学生，各高校纷纷开展了形式多样的英语教学培训。
本文将从培训目标、内容、方法及成效等方面，对高校教师英语教学培训进行深入探讨。
一、培训目标1. 提高教师英语口语和听力水平：通过培训，使教师具备流利的英语口语表达能力和较强的听力理解能力，能够胜任日常教学和学术交流。
2. 增强教师英语教学技能：培训内容涵盖教学设计、教学方法、教学评估等方面，帮助教师掌握现代英语教学理念和方法，提升教学质量。
3. 拓展教师国际视野：通过与国际知名学者、专家的交流，使教师了解国际教育发展趋势，提升自身学术水平和教学理念。
4. 培养教师跨文化交际能力：培训内容涉及跨文化交际、国际礼仪等方面，使教师具备良好的跨文化沟通能力，为学生创造良好的国际交流环境。
二、培训内容1. 英语口语和听力：通过模拟课堂、角色扮演、小组讨论等形式，提高教师的口语表达能力和听力理解能力。
2. 英语教学技能：包括教学设计、教学方法、教学评估、课程资源开发等方面，邀请专家学者进行专题讲座和现场示范。
3. 跨文化交际：邀请国际专家进行专题讲座，介绍不同文化背景下的交际特点，提高教师的跨文化交际能力。
4. 国际教育发展趋势：邀请国际知名学者、专家分享国际教育发展趋势，使教师了解国际教育前沿动态。
5. 学术英语写作：邀请英语写作专家进行专题讲座，指导教师如何撰写学术论文、教学论文等。
三、培训方法1. 专家讲座：邀请国内外知名学者、专家进行专题讲座，分享最新研究成果和教学经验。
2. 现场示范：邀请优秀教师进行现场教学示范，让教师直观感受优秀的教学方法和技巧。
3. 小组讨论：分组进行讨论，分享教学经验，共同探讨教学问题。
4. 模拟课堂：模拟真实教学场景，让教师亲身体验教学过程，提高教学技能。
5. 在线学习：利用网络平台，提供丰富的教学资源，方便教师随时随地进行学习。
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析1. 引言1.1 当前大学英语人才培养的重要性随着中国的不断崛起，越来越多的国际企业和组织希望在中国拓展市场，这就需要大量具备英语能力的人才来胜任这一角色。
大学英语人才培养的重要性不仅在于满足社会对英语人才的需求，更在于培养学生具备适应未来社会发展需求的能力。
当前大学英语人才培养的重要性不言而喻。
只有通过加强英语教育，培养学生良好的英语基础和全面的跨文化交流能力，才能更好地适应日益全球化和国际化的社会环境。
【200字】1.2 当前大学英语人才培养存在的问题一、英语教学质量参差不齐当前大学英语教学质量存在着差异化的问题，一方面是由于师资力量的不足和素质参差不齐，另一方面是由于教学方法的单一和教学资源的匮乏。
一些学校英语课程设置不合理，无法满足学生的实际需求，导致学生学习兴趣不高，英语能力无法得到有效提升。
二、英语综合能力培养不足当前大学英语教育注重的多是语法和词汇的讲解，而忽视了英语听说读写能力的综合培养。
很多学生只注重应付考试，而缺乏实际运用英语的机会和能力，导致他们在真实情境下应用英语时显得吃力。
三、英语学习渠道狭窄目前大学英语学习渠道主要集中在课堂教学，缺乏更多的实践机会和多样化的学习途径。
学生缺乏自主学习的动力和途径，导致他们对英语学习的兴趣和积极性下降。
四、与社会实践结合不够紧密大学英语教育与社会实践的结合程度较低，学生在实际生活和职场中运用英语的机会较少，导致他们无法将所学的知识和能力有效转化为实际应用，影响了他们的综合素质提升。
2. 正文2.1 提高英语教学质量提高英语教学质量是当前大学英语人才培养中的关键环节。
教师队伍的专业素养和教学水平至关重要。
大学英语教师需要不断提升自身英语水平和教学技能，积极参加培训和学术交流活动，保持教学内容的更新和教学方法的多样化。
教学资源的丰富和先进也是提高英语教学质量的关键。
学校应该加大对英语教学资源的投入，更新教材和教学设备，为学生提供更好的学习条件。
高职院校英语教师师资培训研究
高职院校英语教师师资培训研究【摘要】当前，国家对大学英语教育提出素质教育的背景下，对高职院校英语教师提出了更高的要求：教师如何更新教学理念，丰富教育教学手段，提高自身素质。
同时，对高职院校领导者也提出了需认真思考如何培养一支高素质的教师队伍的挑战。
为此，笔者对学校和教师自身提出具有可操作性的培养策略。
【关键词】高职院校;英语师资;培训随着我国教育教学改革的不断深入，高职院校作为大学教育的一部分，同样面临着巨大的挑战。
基于上述情况，加紧对高职院校英语教师师资的培养以适应当前教育改革的需要成为当下重要任务。
目前，我国高职院校英语教师的专业技能和队伍结构还不完善，亟需改进。
一、高职院校英语教师培养现状（一）师资规模和结构当前从高职院校英语师资队伍整体看，普遍存在结构不合理和数量缺少的情况。
但随着高等教育的快速普及，高考录取率在逐年提高，使本就短缺的英语师资更显不足。
因教师短缺在课堂教学上只能采取多年沿袭的大班授课制，这种教学模式不能很好地达到时下提出的教学目标。
因忙于完成繁重的教学任务，使原本学历与时下提出的高学历目标不达标的教师抽不出时间接受和完成学历再提高，也在一定程度上影响了教师自身的发展，同时也是制约高职院校师资结构不合理的原因。
（二）师资培养现状1.培养机制不健全。
当前，高职院校英语师资普遍面临着职称评定要靠年限，教学之外基本不开展科学研究，或即使开展科學研究也只是为了职称评定所采取的不得已而为之的做法，教师基本没有进修的机会，而平时不注重学习使得教育教学水平低，主要原因是缺少严格的考核标准，缺乏有效的师资管理体制和培养运行机制。
2.缺乏科学的认识。
学校对于教师的培养相对于高等教育发展来讲带有一定的滞后性。
只重视过程，忽视效果;重视个别人，忽视大多数人;重视阶段性，忽视连续性。
很少注重从受训教师的个性心理和主观要求兴趣出发，对于受培养的教师没有切实的检查和评估体系，功利性很强。
3.缺乏科学的激励与约束机制。
高职院校英语教师师资培训研究
高职院校英语教师师资培训研究随着中国高职教育的快速发展，高职院校英语教师的师资培训问题也日益受到重视。
高职院校的英语教师师资培训，不仅需要关注教师的专业知识和教学技能，还需要关注教师的职业素养和教育理念。
本文将对高职院校英语教师师资培训进行研究，探讨如何提高高职院校英语教师的教学质量和教学水平。
一、高职院校英语教师的现状分析高职院校的特点是培养应用型人才，因此英语教师不仅需要有扎实的专业知识，还需要具备良好的职业素养和教育理念。
目前一些高职院校的英语教师在教学实践中存在以下问题：教学理念单一，教学方法陈旧，教学内容过时，师资水平参差不齐。
这些问题严重影响了高职院校英语教学的质量和效果。
1. 专业知识培训高职院校英语教师师资培训的内容应该包括对教师专业知识的培训。
这包括英语语言知识、教学方法、教学技能等方面的培训。
教师需要不断学习新的教学理论和方法，更新自己的教学内容，提高自己的教学水平。
2. 教学能力培训3. 职业素养培训除了专业知识和教学能力培训外，高职院校英语教师师资培训还应该注重对教师职业素养的培养。
这包括教师的教育理念、职业道德、教育情感等方面的培训。
教师需要具备良好的职业操守和职业道德，关心学生的成长和发展，善待学生，关爱学生。
四、高职院校英语教师师资培训的方式和方法1. 研讨会和讲座高职院校可以组织专题研讨会和讲座，邀请相关领域的专家学者和业内人士来讲解最新的教学理论和方法，分享教学经验和教学案例。
通过研讨会和讲座，教师可以不断学习新的知识，更新自己的教学内容和教学方法。
2. 实践教学和观摩课程高职院校可以开展实践教学和观摩课程，让教师走出教室，走进实践教学的一线。
通过实践教学和观摩课程，教师可以了解最新的教学模式和教学方法，提高自己的教学水平和教学质量。
3. 学习交流和培训考核高职院校可以组织教师学习交流和培训考核，让教师互相交流教学经验和教学心得，相互学习，共同进步。
通过学习交流和培训考核，教师可以相互激励，相互提高，共同进步。
开放大学英语教师专业发展现状与对策
教师应积极从事科研工作，提高自身的学术水平和研究能力，将 科研成果转化为教学质量和效益。
拓宽知识面
教师应不断拓宽自己的知识面，了解和掌握相关学科领域的知识和 技能，提升自身的综合素质。
感谢您的观看
THANKS
学校提供的发展支持
1 2 3
提供培训机会
学校应积极组织教师参加各类专业培训，如语 言能力提升、教学技能培训等，帮助教师提升 专业素养。
建立合作机制
学校可与国内外其他高校或教育机构建立合作 关系，为教师提供交流和学习的平台，拓宽教 师的视野和知识面。
设立奖励制度
学校可设立教学成果奖、科研成果奖等奖励制 度，激励教师积极进取，提高教学质量和科研 水平。
02
开放大学英语教师专业发 展对策
提高教师专业素质的对策
建立完善的培训机制
为教师提供持续的培训机会，包括新技术、新教学方法和新的教 育理念，帮助教师不断更新专业知识。
实施严格的评估机制
定期对教师的教学水平、专业知识进行评估，确保教师的专业素 质得到提高。
鼓励教师自我发展
鼓励教师自主学习，参加学术会议，进行学术研究，以提升自身 的专业素质。
提升教师教育教学能力的对策
1 2
强化教学技能培训
为教师提供系统的教学技能培训，包括课程设 计、教学方法、课堂管理等方面，以提高教师 的教学能力。
鼓励实践与反思
鼓励教师对自己的教学实践进行反思，总结经 验，发现问题，不断提高自己的教学能力。
3
实施学生评价机制
定期收集学生对教师教学的评价，作为改进教 学的参考依据，以提升教师的教学质量。
社会提供的保障支持
政策支持
政府应出台相关政策，对开放大学英语教师的专业发展提供支持和保障，如 提供科研项目资助、教学成果奖励等。
大学英语教师有效培训模式构建研究
大学英语教师有效培训模式构建研究一、引言随着中国高等教育水平不断提高，大学英语教学也成为了一项非常重要的工作。
而大学英语教师的素质和能力直接影响着学生的英语学习效果。
如何构建有效的大学英语教师培训模式成为了当前研究的热点。
本文旨在探讨大学英语教师有效培训模式的构建，提出了一些可行的建议。
二、大学英语教师培训的现状分析1. 教师培训存在的问题大学英语教师培训中存在着一些问题。
传统的教师培训模式普遍存在着“一刀切”的问题，没有根据教师的不同需求进行有针对性的培训。
很多教师培训是零散的，缺乏系统性和长期性，无法形成有效的教学理念和方法。
缺乏新思想新理念的注入，导致教师的教学理念滞后，无法满足学生的需求。
2. 需求分析与培训目标据调研显示，大学英语教师自身对于教师培训的需求也比较迫切。
大部分教师希望提高自己的教学水平，学习新的教学方法和理念，丰富自己的教学经验，提高对学生学习的指导能力。
培训的目标主要是提高教师的专业素养，激发教师的教学热情，提升教学效果。
1. 基于需求的培训针对大学英语教师的不同需求，可以采取个性化的培训方案。
对于初级教师，可以加强专业知识的培训和基本教学方法的培训；对于中级教师，可以加强教学方法和案例分析的培训；对于高级教师，可以加强教学理念和领导力的培训。
这样将培训内容和形式差异化，更符合教师的实际需求。
2. 系统化的培训计划建立大学英语教师的培训体系，包括长期计划、中期计划和短期计划，使培训有系统性和长期性，并根据不同级别的教师设置不同的培训课程和周期。
为教师提供学历教育和非学历教育相结合的培训模式，使培训更具针对性和可持续性。
3. 创新性培训内容培训内容需要结合大学英语教师的实际教学需求，注重教学方法的前沿性和实用性。
可以通过案例分析、现场观摩、翻转课堂等创新性方式来提高教师的教学水平和创新能力。
此外还可以引入心理学、教育学等相关学科知识，提高教师的教育观念和教学理念。
4. 职业发展规划通过培训模式构建，可以引导大学英语教师进行职业发展规划。
高校大学英语教师专业发展现状与对策研究
高校大学英语教师专业发展现状与对策研究随着中国经济的快速发展和国际化进程的加速，对高校大学英语教师的专业发展提出了更高要求。
然而，目前我国高校英语教师的专业发展仍面临许多挑战。
本文将对高校大学英语教师专业发展的现状进行分析，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 缺乏专业培训机会根据调查数据显示，大部分高校英语教师缺乏专业培训机会。
他们主要依靠个人学习和教学经验积累来提升自己的教学能力。
对于大学英语教学的新方法和技能，他们了解不多，跟不上时代的发展。
2. 缺乏国际化教学经验由于缺乏国际交流和合作的机会，大部分高校英语教师缺乏国际化教学经验。
这导致他们在教学中难以满足学生的需求，无法帮助学生更好地适应国际化的背景。
3. 评价体系不完善目前，高校大学英语教师的评价体系主要以学术研究为导向，忽视了教学工作的重要性。
这使得教师们普遍缺乏对教学的激情和热情，导致教学质量下降。
二、对策提出1. 加强专业培训机会高校应加大对大学英语教师的专业培训投入，为教师提供更多的学习机会。
可以通过举办研讨会、培训课程和短期交流项目等形式，提供最新的教育教学理念和方法，帮助教师更新知识、提升教学能力。
2. 提升国际交流与合作高校应积极推动国际交流与合作，为英语教师提供更多的国际化教学机会。
可以与国外高校建立合作关系，组织教师赴国外交流访问，培养教师的国际化视野和教学经验。
同时，在学校内部建立国际教育中心或国际交流部门，为教师提供更多的国际化教学资源和支持。
3. 完善教师评价体系学校应建立完善的教师评价体系，将教学工作纳入评价的重要内容之中。
除了学术研究成果外，应注重教学效果的评价，包括学生评价、同行评议和专家评估等。
评价结果可以作为教师晋升、奖励和绩效考核的重要依据，激励教师的教学研究。
4. 推动教师团队协作高校应鼓励教师之间的交流与合作，推动形成教师团队。
教师团队可以通过共同备课、教学交流和互帮互助等形式，相互分享经验、借鉴教学方法，提高教学效果。
高职英语教师培训现状及完善策略
赞 助 相 结 合 的 高 职 英语 教 师 在职 培 训 继 续 教 育 体 系 ， 高 职 英 语 教 育 的 发 展 带 来 新 为 的契机。 严格 做 到 培 训 经 费 政 府 统管 ， 款 专 专用 ， 终审核 。 年 （ ） 入 了 解 教 师的 需 求 ， 使 设 计 出 ４深 以 切 实 可 行 的培 训 项 目 。 师 现 有 的 个 人 理 教 论 在 教 师 发 展 中发 挥 着 中 心 的 作 用 。 个 以 人 的 信 念 和 原 则 为 基 础 ， 们 建 立 自 己 的 他 认 知 结 构 ， 以 此来 认 识 所 接 受 的 新 事物 。 并 如 果 他 们 发 现 培 训 项 目中 所 获 取 的 新 的信 息 与 他 们 已有 的个 人 理 论 不 一 致 ， 们 不 他 会 接 受 。 有 当发 现 新 的 信 息 与 他 们 现 有 只 的个人理 论没有任 何抵触时 ， 他们 才 肯 接 受 下 来 。 某 种 意 义 上 说 ， 师 的个 人 理 论 在 教 对 新信 息 的接 受 将 起 到 过 滤 作 用 。 因此 ， 通 过 调 查 了 解教 师 所 需 ， 培 训 过 程 中 会 事 在 半 功倍。 （） 行不同课堂 的观摩和分析 。 ５进 引导 教 师观 察 和 分 析 课 堂 教 学 转 变 他 们 的态 度 和 信 念 。 堂 观 察 有几 种 不 同的 方 式 ， 同 课 如 伴 观 摩 、 摩 有 经验 的 教 师 的 课 堂 、 摩 录 观 观 像 课 等 。 过 观 摩 课 ， 师 能 够 获取 大 量 的 通 教 信 息 ， 分 析 信 息 的 基 础 上 ， 师可 以更 好 在 教 地 了解 课 堂 教 学 的 强 项 和 弱 点 ， 可 以 将 还 这 些 信 息 与 自 己 已 经 有 的 图 式 理 论 相 对 比 ， 立 自己的 新 的 知 识 和技 能框 架 教 学 建 观 摩 是 教 师教 育教 学 中一 个 基 本 的 组 成部 分 。 学 观 摩 可 以 帮 助 受 培 训 的 教 师描 述 教 和 分 析 课 堂 事 件 的 本 质 。 样 ， 们 就 会 构 这 他 建 自己新 的 知识 框架 ， 渐地 转 变 观 念 ， 逐 变 被动观 点为主动观点 。
高职院校英语教师师资培训研究
高职院校英语教师师资培训研究一、师资培训的背景和必要性随着高职教育的不断发展，对于英语教学的要求也随之提高。
高职院校作为培养高素质技术人才的重要阵地，其英语教师的师资水平直接关系到学生的英语水平和国际竞争力。
进行师资培训，提高教师的教学水平，是当前英语教育工作中的一项重要任务。
随着信息技术的普及和互联网的发展，英语教学的方法也在不断发生变化，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
进行师资培训，不仅可以提高教师的教学水平，还可以使他们更好地适应新的教学需求，提高教学质量。
二、师资培训的主要内容和方式1.主要内容英语教师师资培训的主要内容包括教学理论知识、教学技能、教学方法和教学实践等方面。
教师需要具备扎实的英语语言知识和专业知识，这是教学的基础性要求。
教师需要掌握一定的教学理论知识，包括教育心理学、教育学、语言学等方面的知识，这些知识可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和学习过程，有利于教师更好地指导学生。
教师需要掌握一定的教学技能，包括课堂管理、教学设计、师生互动等方面的技能。
教师需要掌握一定的教学方法，包括多媒体教学、任务型教学、互动式教学等新颖的教学方法，这些方法有利于提高教学效果。
2.培训方式师资培训的方式多种多样，包括集中培训、分散培训、在线培训等多种形式。
集中培训一般是在假期或者节假日组织的培训活动，其优点是能够集中时间和人力资源，有利于深入学习和交流。
分散培训一般是由学校或者单位组织的培训活动，常常是由学校内部或者外部专家进行授课。
在线培训是利用互联网进行的远程培训活动，可以节约时间和成本，有利于教师进行自主学习。
还可以利用研讨会、讲座、实践教学等方式进行培训，这些方式都有利于提高教师的教学水平。
三、师资培训的策略和措施1.建立健全师资培训体系为了提高英语教师的师资水平，学校需要建立健全的师资培训体系，包括培训机制、培训内容、培训方式和培训评估等方面。
学校需要建立健全的师资培训机制，明确培训的目标和任务，确定培训的对象和范围，制定培训的计划和安排，明确培训的评估标准和考核方法。
高校外语教师培训现状的反思与建议
高职院校行业英语教师专业化发展现状与策略研究
高职院校行业英语教师专业化发展现状与策略研究1引言行业英语是高职院校基于现代市场对应用型人才需求所实施的教学内容，与全球化经济背景下的时代发展需求之间相适应。
所谓行业英语指的就是适用于某一行业的英语类型，本身有着较强的针对性，且与专业英语相比而言其更加注重对交际能力的培养，因此将其运用到教学中能帮助学生提高其自身的岗位适应能力。
然而就目前来看，我国有绝大多数高职院校的行业英语教师的专业水平都存在一定的局现象，导致教学一直无法得到有效的发展，因此，以提高学生行业英语水平为目标促进行业英语教师的专业化发展就显得至关重要。
2高職院校行业英语教师专业化发展的现状2.1高职院校行业英语教师的结构现状就目前来看，我国有绝大多数的高职院校其内部行业英语教师都是由专业英语教师担任或者是由具有英语能力的专业教师担任，但以这两种类型为主的行业英语教师在教学中均存在一定的优势与不足。
就专业英语教师来看，以英语教学为主的工作职能接决定了其在教学中能有效对学生的英语专业能力进行有效培养，且能有效进行英语教学活动的组织，但他们自身并不具备丰富的行业知识；就具有英语能力的专业教师来看，他们本身有着丰富的行业知识在与行业相关的英语教学中有着较高的水平，但对学生口语及语法运用方面培养的能力却相对较弱。
2.2行业英语教师自身专业化发展意识的淡薄行业英语教师自身专业化发展意识的淡薄也是现阶段高职院校行业英语教师队伍存在的主要问题之一。
首先，有绝大多数高职院校的行业英语教师都更加注重自身职称的晋升，因此在日常的工作中往往并不重视专业化水平的发展；其次，随着现代化教育的发展，我国高等教育事业不断扩招，这在一定程度上加大了行业英语教师的工作量。
这就导致有大多数的行业英语教师在日常的工作中很少有时间进行培训与进而，也没有充足的时间对行业教学的发展方向进行了解，这也在很大程度上对行业教师的专业化发展早成了限制，而影响了教学质量的提升。
2.3缺乏“双师型”的行业英语教师高职院校行业英语教学的根本目标是在促进学生英语水平提升的同时，还能有效提高学生的行业能力。
当前高校英语教育师资的培养策略
当前高校英语教育师资的培养策略摘要:随着我国的不断深化，近几年我国高考考生人数逐年增多，招生人数的不断增加，使我国各大高等院校的规模也不断扩大。
随之而来的是由于教学规模短时间急剧扩大造成的教师资源短缺问题。
在高等院校快速的今天,高校师资队伍的建设成为当前工作的重点。
本文对高校英语教育师资的现状进行分析,找出目前师资队伍建设存在的问题，并提出适合高校英语教育的师资培养策略，希望能够缓解当前高校人才培养面临的困境。
ﻭ关键词：高校;师资培养；英语教育;策略;问题ﻭ自进入经济全球化以来，我国经济形势迅猛,通过国际贸易往来合作以及国家间治文化活动的展开,我国建设飞速。
经济领域形势的一片大好直接对专业英语人才提出了更高的要求，这就需要高校加大对英语教育课程的投入,深化高校英语教育师资建设,针对高校英语教育师资队伍建设过程中暴露出的问题,及时找到相应的解决措施,从而更好地为输送高质量英语专业人才。
ﻭ一、当前高校英语教育师资现状ﻭ目前，我国教育策不断发生转变，高校扩招现象使得学生数量在大幅度增加的同时，导致部分高等院校无法满足当前的形势，出现学校宿舍等硬件设施不完善以及师资短缺等问题.面对学校资源分布不均的现实,一些地区的高校对高质量的教育资源以及教师教学素养和学术竞争力提出了更高的要求。
面对这些挑战,部分高校暴露出师资队伍建设中出现的若干问题。
一些学校由于对教学质量的把握不严谨,造成学校教师的学历层次参差不齐，教学专业知识和技能的把握也是差强人意。
尤其对现代高校英语教师的师资水平逐渐放宽要求，在师资队伍的年龄结构、师资数量等方面都相对滞后.面对这些问题，教育界专家学者们一致认为,高校英语教育课程存在的相关问题要从师资培养建设本身出发，从本质上寻求解决问题的方法。
ﻭﻭ二、英语教育师资队伍建设出现的问题1。
教师整体质量下滑。
首先，根据近几年的高校英语教师学历统计情况来看,一些高校英语教师的学历水平和所承担的教学任务不成正比。
高职院校英语师资培训现状以及改进策略
１ 教育资源与高校体育资源概述资源是一切实践活动的运行基础，它不仅能够为活动的开展提供动力来源，同时还可以从根本上提活动本身的实施效果。
高校体育课程的教育资源所指的即为在日常的体育课程实践中，能够达到促进学生体育素质与教学水平进一步提升的教育资源。
纵观我国当前的高校体育教学现状来看，体育课程的教育资源在整体教育资源中的占比变得越来越大，为了能够进一步平衡两者之间的状态，高校体育课程的从业者需要按照科学合理化的规则来制定出更加适宜的规划方案。
２ 高校体育资源开发的利用原则２．１ 效益性原则：一直以来，高校体育资源在不断的开发与利用过程中，效益性是其中最为主要的一项坚持原则，从而在保证教学质量的基础之上获得更高的经济利益。
在以往的教育资源利用过程中，高校需要尽可能的做到就地取材，利用本地资源来减少成本支出与资源利用难度。
教育者一方面要将教学资源与学生的现实生活紧密的关联到一起，另一方面还要降低体育课程对外部环境所产生的不必要依赖。
高校学生在轻松愉快的教学氛围中不仅可以养成更加良好的体育习惯，同时还有助于他们优秀体育思想的提升。
２．２ 共享性原则：对于高校来说，其不仅拥有着丰富的教学经验，而且还具备着非常完善且先进的教学设备与教学资源，为此，高校需要在保证教学课程正式开展的基础之上，进一步坚持并落实资源共享。
高校一方面要利用教学资源来满足体育课程的正常教学需求，另一方面还要不间断的为社会与行业市场输送大量的优秀资源，从根本上发挥出高校在人力资源、科研以及设备场地等方面的优秀，为社会大众提供一些力所能及的优质服务。
２．３ 针对性原则：高校在针对教育资源进行开发的过程中还要进一步坚持针对性原则。
首先，高校在面向学生开展体育教学时要尽可能的利用课堂时间来增强学生的运动能力，让他们可以了解到自己身体里所蕴含的强大能量；其次，体育教育者要让学生知道自己并非是孤立性的个体存在，需要在参加体育运动的过程中来逐渐的提高自身适应社会的能力；最后，高校的体育课程不仅仅要带给学生一个健康的体魄，同时还要帮助他们树立起正确的人生观念与价值观念，让他们在高校中养成更加高尚的品德与健康的人格，为其日后的就业与独立生活打下夯实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校英语教师在职培训现状及策略摘要：针对高校英语教师在职培训现状及发展策略展开研究。
首先指出高校英语教师在职培训取得的具体成就：培训课程更加多元；培训突破区域限制；培训制度愈发完善；培训讲师来源广泛。
进而指出高校英语教师在职培训存在的主要问题，并针对存在问题提出如下发展策略：采取有效措施调动高校英语教师的在职培训参与积极性；提升高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力；进一步完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法。
关键词：高校；英语教师；在职培训；专业素质；培训制度2019年12月6日，江苏科技大学（江苏省高校青年外语教师培训基地）成功举办了江苏省第11期高校青年英语教师培训。
至此，先后2000位高校英语教师在江苏科技大学接受在职培训，培训成效良好。
除此之外，近年来为提升高校英语教师专业素养，很多高校均组织了英语教师参与在职培训。
对高校英语教师开展在职培训是时代发展的应然要求，通过在职培训不仅可提升高校英语教师的教学胜任力，提升其专业素养，更可在一定程度上促进高校英语教学质量的提升[1]。
开展高校英语教师在职培训是提高英语教学质量和教师专业化发展的重要途径。
要做好培训工作，必须从教育实际与教师发展水平实际出发，了解培训现状及其存在的问题[2]。
为解决上述问题，文章着重针对高校英语教师在职培训现状及发展策略进行研究。
一、高校英语教师在职培训现状分析（一）高校英语教师在职培训取得的具体成就。
进入21世纪，为促进高校英语教学质量的提升，很多高校愈发注重英语教师在职培训，希望通过在职培训帮助英语教师夯实专业素养，从而更好适应和承担新世纪高校英语教学任务。
截止目前为止，为提升英语教师在职培训成效，高校采取的措施较多，取得的成就也颇为令人瞩目。
1.培训课程更加多元过去很长一段时间以来，高校对英语教师进行在职培训主要为提升英语教师的教学技能。
正因如此，开设的在职培训课程也主要以英语教学技能课程为主。
随着时代的不断发展与进步，部分高校在英语教师在职培训实践中经过不断反思与总结，愈发意识到：对高校英语教师进行在职培训不能仅局限于教学技能培训，还应拓展培训课程内容，通过多元课程让高校英语教师获取更多知识，获得更好发展[3]。
例如，2019年7月，安徽理工大学组织本校11个学院的62名中青年骨干英语教师参与在职培训。
此次在职培训课程主要包括：（1）全英语教学实践；（2）学术交流英语；（3）英语教学技能；（4）跨文化交际；（5）英语口语强化；（6）英语视听说等。
通过此次在职培训，不仅提升了本校教师的英语教育教学技能，同时也在一定程度上提升了英语教师的视听说能力、跨文化交际能力等。
除安徽理工大学外，目前国内很多高校均在英语教师在职培训课程的设置方面下足了功夫，开设了多元在职培训课程。
此做法不仅符合高校英语教师在职培训实际，具体成效也令广大高校英语教师和学校方面颇为满意。
2.培训突破区域限制之前，我国高校对英语教师进行在职培训，一般是在校内或者省内比较近的地方。
但在实践中得知，在职培训受区域限制存在明显的弊端：不利于不同区域间高校英语教师的交流，容易出现故步自封的不良状态[4]。
为解决此问题，目前部分高校英语教师在职培训已然逐步突破区域限制，允许或邀请不同区域的高校英语教师参与在职培训。
例如，江苏省高校青年外语教师培训基地每年举办的高校英语教师在职培训即先后邀请安徽、上海、山东等多地的高校英语教师参与。
在具体培训过程中，来自不同地区的高校英语教师相互间积极交流自身的有益教学经验，相互启发，相互借鉴，百家争鸣。
虽然有争论，但参与培训的英语教师均可从中获取一定启示，促进其不断反思与总结，不断夯实自身的英语专业素养。
相关案例还有很多，在此不再一一枚举。
从高校英语教师在职培训突破区域限制的做法中不难看出，当前我国高校英语教师在职培训已然具有一定的开放性，原本的区域培训现状已被逐步打破。
3.培训制度愈发完善为提升高校英语教师在职培训成效，很多高校针对英语教师在职培训均不同程度上构建了相关制度。
在相关制度的规范和引导下，高校英语教师在职培训质量亦在不断得到提升[5]。
例如，为帮助新入职英语教师尽快、更好适应教学岗位，河南大学外语教研部每年会组织新入职英语教师参加新入职教师培训。
为让新入职英语教师培训取得更好成效，规定新入职英语教师培训具体分为如下四个阶段：阶段一：组织教师就职业操守、教学准备等方面对入职英语教师进行指导；阶段二：组织评委团对新入职英语教师教学准备情况进行检查及示范课演示；阶段三：由入职英语教师观摩听课和指导教师跟踪听课两方面组成；阶段四：新入职英语教师汇报展示和入职培训总结。
除对新入职英语教师进行培训外，河南大学还规定每年定期或不定期组织本校英语教师参与在职培训。
纵然当前很多高校的英语教师在职培训制度构建并不完善，但从中不难看出：很多高校在此方面已经在不断努力。
相信未来随着高校英语教师在职培训事业的不断发展，高校英语教师在职培训制度将会愈发科学与完善。
4.培训讲师来源广泛众所周知，高校英语教师在职培训成效如何与培训讲师的水平存在一定关联。
我国目前的高校英语在职培训讲师来源较为广泛，高校英语在职培训讲师主要由：（1）高校英语骨干教师（中国籍）或英语教育专家（包括离退休）；（2）中国高校外教（长期在中国高校任教）；（3）国外高校英语教师等。
例如，2019年7月，上海交大———华威大学高校英语教师培训项目在云南举办，此次培训课程为期四周，讲师由英国华威大学应用语言学中心的四位外教和上海交通大学外国语学院的两位教师共同担任。
培训期间，来自云南、贵州、宁夏、甘肃、内蒙古、四川、海南、河南等中西部地区29所高校的90位参训教师不仅领略了上海交通大学的先进英语教学理念，同时亦受到英国华威大学应用语言学中心的四位外教的殷切教导。
这支由中西方高校英语教师共同组成的高校英语教师在职培训讲师团队，为此次培训增光添彩，参与培训的学员也普遍满意。
随着高校英语教师在职培训事业的不断发展与进步，培训讲师的来源也更加广泛，不仅包括国内专家，还包括国外专家。
广泛的培训讲师来源让我国高校英语教师在职培训事业也更上一个新的台阶。
（二）高校英语教师在职培训存在的主要问题。
中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，对在校教师应不断加强在职培训。
在这样的大背景下，很多高校均组织英语教师参加在职培训，且取得一定成效。
虽然如此，我们也无法回避这一现实：目前我国高校英语教师在职培训仍或多或少存在一些问题，影响高校英语教师在职培训事业的进一步发展。
结合已有研究认为，目前我国高校英语教师在职培训存在的问题主要如下：1.部分高校英语教师参与在职培训的积极性不高为了解高校英语教师参与在职培训的积极性情况，2019年10月，针对139名高校英语教师进行问卷调查。
调查结果表明，如表1所示。
在被调查的139名高校英语教师中，41.0%的人表示参与在职培训的积极性非常高，37.4%的人表示参与在职培训的积极性一般，21.6%的人表示不积极参与在职培训。
总体来看，仅少部分高校英语教师参与在职培训的积极性较高，大部分高校英语教师参与在职培训的积极性并不高。
访谈中有高校英语教师表示：“我认为参加在职培训纯属浪费时间，因此参加在职培训的积极性并不高。
不仅我如此，身边的很多高校英语教师也同样如此。
”访谈中很多高校英语教师均持类似看法。
2.在职培训工作者队伍专业素质和能力有待提升表2表明，在调查的139名高校英语教师中，23.2%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体很强，45.1%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体一般，31.7%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体较弱。
总体来看，当前高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体仍有待进一步提升。
访谈中有高校英语教师表示：“目前，我参与的在职培训主要为校内培训。
校内培训讲师主要由本校英语骨干教师担任，有时也会从外校聘请讲师。
但整体来说，他们的教育教学理念并不新颖，很多也只是老生常谈，其专业素质及能力整体表现一般。
”3.英语教师的在职培训内容、方式方法仍欠完善表3表明，在调查的139名高校英语教师中，48.2%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法的完善程度一般，51.8%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法并不完善，无人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法非常完善。
总体来看，目前高校在英语教师在职培训内容及培训方式方法方面仍欠完善。
访谈中有高校英语教师表示：“我参与的在职培训主要是针对英语教育教学方法方面的培训，且培训大都以理论教学为主，虽然有实践教学部分，但所占比例并不大。
”还有高校英语教师表示：“目前，针对高校英语教师的在职培训大都是现场培训，但是我们高校英语教师的教学任务一般都比较紧张，如若能增添一些在线培训就好了。
”二、促进高校英语教师在职培训进一步发展的策略基于上述高校英语教师在职培训存在的诸多问题，为促进高校英语教师在职培训的进一步发展，特提出如下对策与建议。
（一）采取有效措施调动高校英语教师的在职培训参与积极性。
目前，很多高校英语教师参与在职培训的积极性并不高。
之所以产生此种情况，主要缘于部分高校英语教师对在职培训重要性的认识不足。
因此，为调动高校英语教师参与在职培训的积极性，首先应让其充分认识到在职培训的重要性。
具体可采取如下措施：第一，每次在职培训开展之前，应召开动员大会，动员大会期间应让高校英语教师明晰：在职培训并不是可有可无，通过参与在职培训不仅可提升我们高校英语教师的专业素养，让高校英语教师更好胜任自身目前工作，对其未来职业发展也极为有利[6]。
第二，将参与在职培训与绩效考评挂钩。
对那些绩效考评结果优异的高校英语教师，可将在职培训（尤其是出外培训）作为一种奖励“发放”给他们，让其从内心深处感受到参与在职培训是一件光荣的事情。
对那些绩效考评结果较差的高校英语教师，应让其明晰自身仍存在哪些不足，为弥补不足，应组织其参加在职培训（诸如，校内培训）。
如此一来，高校英语教师参与在职培训的积极性必然会越来越高。
除上述措施外，可采取的措施还有很多，在此不一一赘述。
只要高校英语教师在在职培训方面具有较高的参与积极性，其通过在职培训获得的收获也必然会极为“丰厚”。
（二）提升高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力。
上述论述中提及，目前高校英语教师在职培训的师资队伍专业素质及能力有待进一步提升。
因此，在对高校英语教师进行在职培训之前，首先应对高校英语教师在职培训的培训工作者及管理者展开系统且专业的培训。
建议每年应定期或不定期对高校英语教师在职培训的培训工作者和管理者展开培训。