中职院校数学教学现状及改革策略

中职 数 学 教 学在 职 业 教 育 体 系 中 发 挥 蔫 重要 的 基 础 性 作 用 ， 为 相 关 学 科 教 学 的 顺利 开 展 提供 了强 有 力的 支 持 。 同时 ， 也 伴 随 着 中 等 职 业教 育 的 发 展 经 历 了一 路 的 蜕 变 和 演 进 。目前 中 职 数 学 教 学 出现 了 一 些 问题 ， 影 响 了教 学 水 平 的 提 升 和 学 生 素 质 的提高 。 当 前 形 势 下 中职 数 学 教 师 的 教 学 水 平 仍 需 要 在 继续 教 育 体 制 下 不断 的 完善 和 提高 ， 中职 学 生 的 数 学 水 平 因 教 学 质量 的 县 次 不 齐 而 出现 较 大 差 别 ， 影 响 了其 他 相 父学科的完善和提 升。 中 职 数 学 的 教 学 疗法 和 教 学 模 式也 受 传 统 教 学 体 现 着 一些 不 台珲 之 处 。 其 中最 明 显 的 一 个 特 征 就是 授课方式单～， 再 加 之 内 容 的枯 燥 乏 味 ， 很 容 易 在 学 生 中 间产 生 厌 学 情 绪 。 当前 的 中 枞数 学 教 学 中 ， 如佃 激 发 学 生 的学 习热 情 ， 凋动 学 生 的学 习兴 趣成 为 当 下数 学 教 学 中
要 的 分 析研 究 。
关键词 ： 中职 数 学 教 学 现状 中 图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ａ ） －Ｏ １ ７ ４ －０ １
ｌ 中职 数 学教 学 的现 状
２ ０１ ３ ＮＯ ． ３ ４ Ｃｈｉ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖａ ｔＩ ｏｎ Ｈｅｒ ａＩ ｃ ｌ
职 业 技 术研 究
中职 院校 数学 教 学现 状 及 改 革 策 略
颜 学 荣 （ 重庆 工商学校 重庆 摘 ４ ０ ２ ２ ８ ９ ） 要： 中职院校 的数 学科 目是 学生的工具性 科 目， 是完成 相关学科 学习的基 础， 其重要性不言 而喻 。 为此本文对其现状 和存 在问题做必
地 位给 予再 认 识 ， 顺 应 教育理 论 的 发展 大势 大 量 的 运 算 和 公式 和 抽 象 性 知 识 内容 ， 这 和 人 才的 成长 规 律 ， 在教学中以学生为 中 些 乏 味 和 枯 燥 的 重视 很 容 易 引起 学 生的 反 心， 提 供 服务 式 的 教 育 。 感， 尤 其 是 基 础较 差 的 学 生 ， 若 能对 当前 的 ２ ， ２ 学生数 学素质 参 差不 齐 知 识 顺利 的 学 习 ， 必 须 要 补 习 以 前 落 下 的 中职 院 校 的 生 源 一般 都 是 在 中 考 中 失 内容 。 但 是 这 些 环环 相 扣 的 内 容 最 终 给 学 利 的学 生 ， 他 们 在 平 时 的学 习 中 ， 由于 教 育 生 带 来 的 只是 一连 串 的 问 号 ， 没 有 专 人 辅 体制 ， 教 师 素 质 和 个 人 能 力 的 差 异 而 表 现 导 他 们 很 难 完 成 补 习 。 而 数 学 教 师 又没 有 的 成绩 参 差 不齐 ， 但 基 本 都 不太 理 想 。 尤 其 多 余 的 时 间和 精 力 帮 助 这 些 学 生 。 因此 只 是 数学 成 绩普 遍较 差 。 基础不牢固， 公 式 的 有 唤 起 他 们 对 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 再 激发 他 理 解 和运 用 不 熟 练 等 问 题给 中职 院 校 的 教 们 的学 习热 情 和积 极 主 动性 的基 础 上 才能 学 带 来较 大 压 力 。 中职 学 生 数 学 水平 不 高 ， 保持他们 对数学的持久学 习， 攻 坚 克难 的 对 数 学 这 门学 科 的 兴 趣 也 普 遍 不 高 ， 而 且 内 在 动 力 。 激 发 他 们 学 习数 学 积极 性 的 方 中职 教学 在 数 学 教 学 中也存 在 一 些 不 恰 当 式 有 很 多 ， 包 括 教 师的 授 课 方 式 ， 例如 关 于 之处 ， 没 有 充 分 认 识 到学 生这 个 群 体 的 差 些 数 学 公 式 可 以结 合 这 些 公 式诞 生 的 典 异性 。 也 没 有 针 对 学 生 的具 体 特 点 制 定 切 故 向他 们 详 细 讲述 内 容 。 实 可行 的 教 学 计 划 。 因此 整体 教 学 质 量 和 ３． ２ 转 变教 师的教 学思维 方式 和模 式 效果偏低 。 教 师 的 思 维 方 式 和 教 学 模 式 是 决 定 数 ２ ． ３ 数学教 学 大纲 内容 比较 陈 旧 学 教 学 水 平 的 关键 因素 。 当 前 中职 院 校 数 准 以 回 避 的 一个 问 题 。 中职 院 校 的 数 学 教 学 大 纲 陈 旧 已 经成 学 教 师 的 教 学 思 维受 传 统 的 教 学 思 维影 响 为影 响 当 下数 学 教 学 质量 提 升 的 一 个 重要 较 大 ， 挥之 不去。 如上文中提到 的， 最 明显 ２ 中职数学教学 中出现 的问题 方面。 当前 中 职 数 学 教 学 大 纲 主 要 是 针 对 的就 是 以 教 师 为 中心 的 教 学 思 维 。 教 师 为 由以 上对现状的分 析可知 ， 当前 的 中 数学 学 习 的 目的 、 数学的特点、 数 学 的性 质 学生 的 学 习计 划好 了 一 切 ， 学 生 只 要 上 课 职 数 学 数 学 中 存 在 …・ 些问题 。 这 些 问 题 的 以 及 对 数 学 课 堂 的 评 价 等 等 ， 实 际上 这 些 认真 听 课 ， 考 试 取 得高 分 就 达 到 了要 求 。 而 ｌ 丧班 是 多 力 面 的 ， 有 的 表 现 为方 法 的 不 恰 新 大纲 的 要 求 体现 了 中 职院 校 数 学 教 学 的 且 ， 学 生 必 须 按 照 教 师 设 计 的 方式 进 行 学 当， 有 的表 现 为 体 系 的不 健 全 ， 有 的 表 现 为 根 本 方 向 和 具 体 要 求 ， 但 是 这 些 内容 在具 习 ， 无 任 何 自 主性 可 言 。 这 种 做 法 是 不 妥 教 师 的 自身 原 因 等 等 不 一 而 足 。 就 教 师这 体 的 教 学 中 却 没 有 得 到 较 好 的 转 化 ， 授 课 的 。 为 此 应 当 邀 请 教 育 界 的 专 家学 者对 这 角度而 言， 中职 教 师 的职 业 素 质 和 专 业 方 式 仍 然 还 是 按 照 传 统 的 教 学 模 式 进 行 ， 些 教 师相 关教 学人 员进 行教 育理 念 更 新 的 技 能 水 平 长 期 停 留在 一 个 状 态 ， 他 们 的专 事 实 上这 种 满 堂 灌 的 传 统授 课 方 式 已经 不 培 训 ， 彻 底 扭 转 他 们 以 教 师为 中 心 的 教 学 业 知 识 和 教 学 教学 技 巧 长 时 间得 不 到 提高 能 满 足 学 生 的 需 求 。 思维 。 和培 圳 ， 因此 在 教 学 方 法 和 授 课 方 式 等 方 ２． ４ 专业 课程 难 以关 联基础 文 化课 程 ３ ． ３ 丰富数 学教 学的形 式 ， 调 动学 生积极性 面难 以 满 足 学 生 日益 发 展 变 化 的 个性 化需 中职 院 校 各 专 业 的 文 化 基 础 课 程 都 有 目前 教 学 方 式 单 一 是 数 学 教 学 中 存 在 求。 另外 ， 还 有 学 生 自身 的 原 因 ， 学 科 间联 很 强 的独 立 性 ， 单 就 理科 类 专 业 而 言 ， 学 科 的 一 个大 问题 ， 几十 年 来 ， 数 学 课 一直 是 一 系 紧 密 性 的 原 因等 等 。 具 体 而 言 可 以 归 纳 之 间大 都 存 在 一 定 的 逻 辑 联 系 。 学科之 间 种教学模 式 ， 那 就 是 教 师单 调 的 灌 输 和 讲 为以 下 三 点 。 有 一 种 紧凑 的 、 紧 密 的 衔接 关 系 。目前 的数 解 公 式 等 内 容 。 而 这 些数 字 的 枯 燥 性 使 好 ２． １ 中职 院校 的数 学教 学 中数 学特 色不 明 学 教 学 与其 他 相 关 课 程 的 教 学 虽然 在 知 识 奇 心 理 较 重 的 中职学 生 很 难 再 对 这种 教 学 显 上 有一 定 的 衔 接 联 系 ， 但是 课 程 的 进 展 不 方 式 产生 兴 趣 ， 为此 应 当 引 入 新 的 教 学 方 中职 院 校 作为 职 业 教 育 是 为 社 会 培 养 同 步现 象 却成 为制 约 他 们 整 体 水 平和 层次 法 ， 例 如情 景 教 学 法 ， 小组式讨 论法 ， 俱 乐 专 门技 术 人才 的院 校 ， 各种 专 业性 的技 术的 提 高 的 关键 因 素 。 教 学 进 展 不 同 步 的 弊 端 部 式 的 数 学 兴 趣 小 组等 丰 富 多彩 的 教学 形 形成 需 要 数学 这门 Fra Baidu bibliotek础 知 识 的支撑 作 用 。 当 首 先表 现 在 数 学 进 展 较 快 ， 数 学 相 关 学 科 式丰 富 数 学 教 学 。 前， 部 分 学校 还是 以传 统 的教 学 思维 和观 念 进 展较 慢 ， 这 导 致 相 关 学 科 在 用 到 数 学 知 总之 ， 数 学 教 学 是 当前 中 职 教 育 中 提 开 展 数 学 教学 ， 最 明显 的一 个 特征 就 是 以教 识 的 时候 ， 学 生 有 的 已经 遗 忘 。 其次 ， 数 学 高 教 学 质 量 的 一 门 重 要 课 程 ， 针 对 当前 教 师为 中 心 的教 学模 式 。 在 这种 模 式下 学 生应 教 学 进 度 进 展 较 慢 ， 这 就影 响 了 相 关 学 科 学 中 存 在 的 问 题 ， 应 当 以 披 坚 执 锐 的 改革 当 调 整 自 己适应 教 师 ， 而 不 是 教 师 适 应 学 在 用 到 一 些 数 学 知 识 的 时 候 ， 学 生们 还 完 精 神 破 解 之 。 生 ， 关 于 这 种教 学 模式 的 局 限 性 和 弊端 ， 目 全 不 了解 ， 给学 习带 来 极 大 不 便 。 这 些 现 象 前 学术 界 早 有定论 。 以教 师 为 中心的 教 学模 都 是 由于 数 学 专 业 课 程 与基 础 文 化 课 程 的 参 考 文献 式， 无 论 任 何学 科 ， 都 会严 重 抑 制 学 生 的学 关 联 程 度 不 够 造 成 �