教师资格证笔试知识点整理

化学学科的思维方法

1、元素观

2、实验观

3、结构观

4、能量观

5、分类观

6、守恒观

7、模型观

8、转化法

9、控制变量法

10、相互作用观

11、对立统一观

12、量变质变观

13、内外因关系观

14、普遍性与特殊性相结合的观点

15、研以致用观

16、可持续发展观（绿色化学思想）

化学教学的基本构成要素

受教育者、教育者、教育影响

教学理念与原则

1、知识、过程与态度并重，落实三维目标

2、根据学生态度，因材施教

3、循序渐进，符合学生认知发展规律

4、充分结合化学实验，增强直观性

教学方法

1、讲授法

2、观察——演示法

3、讨论法

4、练习法

5、参观——调查法

6、启发法（引导——发现法）

7、探究法

8、角色扮演法

教学的基本环节

1、教学设计

2、课堂教学

3、作业布置与反馈

4、课外活动

5、教学评价教学研究的意义

1、对教师专业发展起着重要作用

2、是提高化学课程质量的有效途径

3、有助于解决化学教学实践问题

化学教学研究的基本方法

1、调查法

2、实验法

3、行动研究法

学情分析包括：

1、学生已有知识经验分析

2、学生学习能力分析

3、学生学习风格分析

化学教学设计的基本环节

1、设计准备

2、设计教学目标

3、设计教学策略和方法

4、设计教学媒体

5、设计整合、应用和反馈环节

6、设计总成与编制方案

化学教学设计的类型

1、基于科学探究

2、基于STS教育

3、基于化学基本观念

化学教学目标的构成

1、知识与技能

2、过程与方法

3、情感态度和价值观

认知性学习目标

1、知道、说出、识别、描述、举例、列举

2、了解、认识、能表示、辨认、区分、比较

3、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述

4、应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明

技能型学习目标

1、初步学习、模仿

2、初步学会、独立操作、完成、测量

体验性学习目标

1、感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观

2、认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜

3、形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强

教学重点与难点的设计原则

1、以“课程标准”要求为准绳

2、以学生实际为参数

3、以知识结构为网络

4、以知识迁移为目的

作业设计的功能

1、导向

2、时效

3、激励

4、发展

5、评价

作业设计原则

1、目的性原则

2、分类设计原则

3、阶梯型递进原则

板书的功能

1、概括

2、引导思考

3、示范

4、互动

5、“演示”

板书的类型

1、提纲式

2、表格式

3、网格式

4、总分式

高中生化学学习心理特点

1、情绪较易激动，情感丰富多彩

2、思维品质逐渐成熟，自我意识增强高中化学学习特点

1、在分子、原子等微观层面上研究物质

2、以实验为基础

3、与日常社会、生活密切联系

4、高中化学知识点繁多，但有规律

5、独有的化学用语

化学学习方法

1、基本方法：外部操作活动和内部心智活动

内部心智活动：抽象、形象、符号思维方法

抽象思维方法：分类、比较、归纳、演绎、类比

2、综合方法：接受性、再现性学习方法；

研究性、发现性学习方法。

化学学习策略：

化学事实性知识学习策略：

1、多种感官协同记忆策略

2、联系——预测策略

3、知识结构化策略

化学理论性知识学习策略

1、概念形成策略

2、概念同化策略

3、概念图策略

化学技能型知识学习策略

1、化学用语

2、化学计算

3、化学实验

化学情意类内容养成策略

1、挖掘知识的多重价值策略

2、主动参与策略

3、合作交流策略

化学问题解决策略

化学问题的解决机制：

问题表征——原型匹配——反思结果——元认知监控

化学问题的解决策略：

1、类比策略

2、分解策略

3、逆推策略

4、探究策略

5、反思策略

教学情境的内涵：

1、教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，有目的的创设的教学环境

2、教学情境是与教学内容紧密联系的、包含问题的生活事件。教学情境的本质是生动的生活事件，其中包括与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，教学情境既是时间，同时又是问题。但不是知识内容本身

3、教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所创设，适合学生主体并能够使其产生一定情感反应，促使其主动积极构建性学习的具体的学习背景、情境和学习活动条件的学习环境从广义上说，教学情境是指作用于学习主题，产生一定情感反应的客观环境，狭义上说，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程

创设化学教学情境的常用方法

1、利用实验，创设学习情景

2、设置化学问题，创设教学情景

3、利用化学史和科技成果创设情景

4、从化学与社会、生活的结合点入手创设情境

5、利用学生的认知矛盾创设情境

创设化学情境应注意的问题：

1、全面性

2、全程性

3、发展性

4、真实性

5、可接受性

教学情景在化学课堂教学中的作用

1、利于发挥学生的主体地位

2、增强学生的情感体验，完整实现三维目标

3、培养实践能力与创新精神化学导入的功能

1、激发学生兴趣，引起学习动机

2、建立认知冲突，产生成就动机

3、实行目标教学，产生任务动机

4、衔接新旧知识，主动学习新知

化学课堂导入的类型

1、社会导入

2、实验导入

3、旧知导入

4、问题导入

5、直接导入

6、化学史导入

课堂化学导入的基本要求

1、科学性原则

2、相关性原则

3、趣味性原则

4、启发性原则

5、适度性原则

课堂组织功能

1、唤起和维持学生的注意

2、引发学生的学习兴趣

3、增强学生的自信心

4、创造良好的课堂氛围

课堂组织的基本类型

1、传统的秧田式

2、小组合作式

3、马蹄式（双翼式或半圆式）

4、杜郎口式

课堂组织的基本要求

1、明确教学目的

2、正确应用教材

3、选择课型和教学方法

4、发挥教学的集体性和每个学生的独立性

5、讲究课堂教学艺术