地理专题复习中如何学情分析

地理专题复习中如何学情分析

【摘要】

学情分析是教学的起点，也是提高教学有效性的保证。但在实际的教学中，学情分析却常常处于缺失状态，即便偶有的学情分析也容易流于浮浅简陋。究其原因，是许多地理教师不知道如何进行学情分析。有鉴于此，本文就如何进行学情分析问题，从分析维度、分析角度和动态分析意识三个方面梳理了学情分析的内容构成我校学生来自县内城关片农村乡镇，学生的地域来源比较繁杂，来自各地的学生有不同的学习习惯和基础，比如城关中学有些学生胆子偏大，自律性差，上课好动，喜欢说话等。学生家庭背景情况比较复杂，大部分学生均来自农村，父母在家务农，或在外打工或经商由爷爷奶奶在家照管。此类型的学生，家长过问极少，只是有时一两个电话联系。但也有少数家庭条件较好的，平时隔三岔五地来学校探视一次。总之，家长对学校的工作比较配合和支持，对孩子的成长也很关心。

由于历史和现实的原因，中考不考地理科目，城镇边缘中学地理教育水平相对滞后。有些学校因没有专业老师或其他原因地理课很少上，学生的地理基础知识掌握不够，理解能力和实践能力无从发挥，学生探究课外知识的途径几乎没有。

一、地理专题复习中学情分析的内容

1、了解学生学习地理的实际现状

二轮专题复习更需要学生钻研课本、自己动手构建思维导图、突破知识重难点、利用各种途径获得高考地理热点信息。对于这些学习方式上的转变，很多学生未能及时改变过来。因此，就需要帮助学生构建知识网络体系、突破高考的的重难点，并及时给予科学备考方法和答题技巧，且整理学生感兴趣的高考地理现象或话题热点，让他们课后相互讨论、课外阅读等途径整理相关地理知识，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所整理归纳到的内容，然后全班同学都共同分享，这样集思广益，发挥集体的智慧就能归纳到适合学生自己特点的地理高考知识，同时也能培养学生课后通过各种途径收集资料或解决问题

的能力，而且也能鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手，并增强学生处理和收集相关信息的能力，与此同时还可以增进同学间的交流和友谊。

2、了解学生对知识内容的预知性和学生的基础

学情分析还有一个重要的方面，就是进行更深层次的挖掘，关注学生的个体差异，了解学生的潜意识，教师要思考相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样，高考地理中利用那些方法解答不同类型的题目，要掌握自然地理、人文地理以及区域地理解答的方法，并且要掌握综合题中常见的答题模板；在教学过程中可能会产生哪些问题，学生可能会产生哪些错误，突破学生常犯的知识难点，如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点，教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么? 怎样讲? 教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人人胜。

3、.学生学习状况分析

一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级特点”，有些班级思维活跃、反应迅速，与老师配合比较好，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生对知识理解掌握的不同，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短，对于成绩优异、基础好的学生布置难度较大，思维开阔的地理试题，培养学生拿高分的意识，而对于基础相对薄弱的学生，加强知识梳理和方法的指导，指导学生做中高难度的题目，保证在高考中常考的知识点拿分；对学生个体差异也应分析，因为个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。老师必须了解学生的差异，尊重学生的差异因材施教，针对学生的个体差异突破难点，建立适合学生自己特色高考复习模式。

4、课堂教学的分析

教学对象是学生，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思所想、，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程，如地球运动专题复习对于文科学生

难度较大，不必要加强突破和巩固，因此结合我县的实际不开设专题，而近几年高考主要考查学生的能力，从而把“四项能力的解读”作为新的专题加强和突破；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，二轮专题复习时间短、任务重、难度大，学生易烦躁，因此习题的讲练、试题精选、作业的布置、难点的突破等应从学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的资源。

5、对学生学习的反馈分析

经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，特别是二轮专题复习中有些学生好的做法，学习的方法和经验，答题的技巧，突破难题方法和考试的技巧等等，将这些感受及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足，尤其是专题复习中学科知识的渗透，知识瓶颈突破要及时反馈和总结，这样有利于为三轮复习奠定基础。

6、学生课后专项练习是学情分析的重要依据

从学生对待练习的态度，可以感知学生对所学内容的掌握程度，从选择题中看专题复习的效果，从综合题中看学生掌握知识的全面性和规范性；从学生完成课后练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力，可以看出对专题复习的有效性，这对确定学生三轮复习具有至关重要的用。

7、对学生问题开展学情分析

通过对学生在二轮专题复习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。基于学生问题开展学情分析，关键在于如何及时、准确地了解学生所存在的问题。实践证明，利用预习提纲、每日一题、每日一图或每日一问的方式排查专题复习的薄弱知识点，不仅可以增强学生的问题意识，而且可以提高学生提出问题的质量。教师在认真研究课标和考纲的基础上，编制提纲并在新课前发给学生，学生围绕提纲进行预习，发现并提出问题，教师针对学生提出的问题进行收