如何提高高中学生书面表达能力论文

如何提高高中学生书面表达能力《高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段明确英语学习的目的……培养学生的综合语言运用能力。

而高考的英语书面表达是一个综合性考查题目，要考表达传递信息的能力，要求运用所学的各方面知识将词组成句，句连成段，段组成篇，写成120个字左右的语言地道、条理清楚、并能切中题意的书面材料。

但纵观每年考生的答题情况，真有”恨铁不成钢”的感叹。

考生语言组织差者有之，表达能力差者亦有之，更有甚者连单词的拼写、标点符号的运用也漏洞百出。

笔者从事高中教学多年，想就此问题谈谈自己的看法。

一、加强写作基本要素训练，提高学生的语言素质
写作犹如建筑工程，首先要准备好建筑材料，词就是组句的基本材料。

要提高学生的语言素质，就必须在词句的”遣用能力”问题上狠下功夫，而掌握遣词造句能力的基础是掌握一定数量的词汇和句型。

”不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。

积累词汇，组词成句的重要性由此可见一斑。

1、牢记词汇，增强词性意识。

词汇是写作的基础，学生要不断地记忆和复习单词和短语，准确把握单词的正确拼写形式和词性用法，避免因拼写错误和词性混用而写出语法错误，句不成意的句子，如：hetakedabustogotoschoolyesterday.等等。

2、分清词义、抓好形式、注意搭配。

英语同汉语一样，有一词多义，一义多词的语言现象，如：accept 与receive；borrow与lend等的一义多词和catch有”understand，takeholdof…”的一词多义。

只有认真区分，掌握这些词的内涵和外延，学生才能在运用时避免词不达意的错误，达到用词恰当的效果。

动词是句子的脊梁部分，其形式的不同直接反映了不同时间发生的动作或存在的状态。

主语与谓语之间存在的主被动关系，抓好了动词形式变化，就意味着学生把握了遣词造句能力的关键。

如：（1）theoldmanoftenplantstreesinmatch.
（2）yesterdayheplanted30treesnearthebank.
（3）sometreesarebeingplantedbytheriver.
英语动宾搭配形式与汉语不尽相同。

如：汉语的”打在某人的脸上”不能表达为”hitinsb’sface”而应表达
为”hitsb.intheface”；”与某人结婚”不译
为”marrywithsb.”，而译为”marrysb.”等。

此外，同一词义的动词与介词的搭配不同，含义也不一样，
如：”borrowsth.fromsb.”
与”lendsth.tosb.”；”accusesb.ofsth”
与”chargesb.withsth.”等。

注意了这些搭配的不同，学生就能在组句时表达地道，少犯错误。

3、抓好基本句型训练”千里之行，始于足下”，要正确组词成
句并符合英语语法就必须重视引导学生着手于简单的五种基本句型训练。

a.主语+不及物动词（s+v）
sheissinginginthestudy.
b.主语+系动词+表语（s+v+p）
thesouptasteddelicious.
c.主语+及物动词+宾语（s+v+o）
sheoftenspendsmuchmoneyonclothingeverymonth.
d.主语+及物动词+直宾+间宾（s+v+do+io）
iboughthimsomeinterestingstory-booksyesterday.
e.主语+及物动词+宾语+宾补（s+v+o+c）
uponhisgettingoffthebus，hefoundhispocketpicked.
4、组段
组段是一具相对独立的单元，同时也是构成一篇文章的基本单位，但组句不是简单堆砌几个句子，而是依据上下文的逻辑关系把句子组成一个中心思想明确的段落。

因此要写好一段话，就要培养学生做到行文的统一性和连贯性。

二、立足教材，开展多种形式的书面表达训练
在高中阶段，教材里的warmingup，speaking和课文是学生学习和培养能力极好的语言材料，我们可以以这些材料为依托由浅入深，由简到繁，开展多种形式的书写训练。

（一）加强阅读促进写作
阅读有利于语感的培养和词汇语法的熟练巩固。

通过阅读，习得教材地道的语言材料，学生就能够吸收大量的语言信息，把课文的语言逐渐内化为自己的语言。

学生积累了丰富的语言材料，在语感的引导下就一定会在写作时产生”依样画葫芦”的良好效果。

如：在表达”我的身体好”这个句子时，学生就会写
出”iamingoodhealth”而不会写出”ihaveagoodbody或mybodyisgood”这样的句子来。

（二）加强口语，改写对话
高中教材每个单元的warmingup和speaking两个模块都有与本单元的主题有关的语言材料，在教学实践中，我们可以让学生先进行口语训练，讨论话题内容，然后学生们可以用自己的语言写成一个相对完整的短文，通过训练，学生们可以由口头表达自然过渡到书面表达，养成了用英语思维的良好习惯，提高了综合运用语言的能力。

（三）缩写课文
除了warmingup和speaking外，教材里的每个单元的reading 是课文。

这些课文的选材广泛，有名人传记、英美风俗，有科普文章，文化背景等。

通过泛读，熟悉了文章的中心内容和行文结构，理解了段落层次之间的相互关系，我们就可以指导学生给出课文的关键词语，围绕它们缩写课文。

三、科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，整理提供教
师的评改要及时，也需要技巧。

对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。

教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。

学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

同时，书面表达的批改让老师们花了大量时间批改，学生只看评分，并不注意扣分点，因此没有多少收获。

我经过多年的实践，觉得如果放手让学生做，反而能调动其学习积极性，于是采用以下做法：同桌间互改；小组内批改；一篇文章多个学生改，各自发表意见；抽取好、中、差数篇作业集体评分订正。

这样学生变主动了，合作了，老师则轻松了，关键是时间省了，效果好了，何乐而不为？
作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题，逻辑思维等方面存在的典型错误和问题，并归纳总结某一类主题作文中常用的句型和习惯表达。

讲评后，再把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的不当和错误，吸取范文中的精华，学会准确表达意思。

而将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。

总之，”romewasnotbuiltinaday”，高考的书面表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，它是一个循序渐进的长期发展过程，只要我们运用有效的方式坚持不懈地引导学生训练，并贯彻在教学的全过程，那么学生的书面表达能力就一定能逐步得到提高。