师生课堂问答开展的方法与策略

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 师生课堂问答开展的方法与策略

师生课堂问答开展的方法与策略课堂问答是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80％，国外有些教育工作者估计一个高中教师平均每天要提四百来个问题。

可以说，师生间的问与答是贯穿于课堂教学始终的，课堂提问与作答情况直接决定着一节课的教育教学质量的高低与成败。

然而在我们现实课堂教学中，师生间的问与答还存在着许多问题。

有的课堂上老师的提问流于形式，认为有提有问便是师生互动，缺乏深层次的交流；有的问题的设置只有问没有疑，学生的回答照本宣科，没有认知冲突，没有思想碰撞，答案似乎都是现成的，实在是无疑可问，无问可答；有的课堂老师滔滔不绝，缺失了问题意识，终于有一天会发现，我们培养出的学生已经不会问问题了；有时候当我们抛出问题时，有的班级是启而不发，课堂死气沉沉，有的班级不启就发，没等老师说完问题，全班早已炸了锅，我们缺少了课堂组织与气氛的有效驾驭；还有研究发现：

纵是课堂上教师提问较多，但是在这众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回

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答，而很少要求学生做高水平思维等等。

那么，课堂上师生间的问与答，该怎么问，又该怎么答呢？笔者据十多年历史教学经验及教育教学理论相关学习，提出如下师生课堂问答开展的方法与策略。

一、建立师生课堂问责制笔者总希望自己是口钟，只要你敲它就会响，结果发现许多学生并不是敲钟人。

于是决定主动出击，建立课堂师生问责制教学方式。

即课堂上可以围绕一到两个中心问题来解决，老师抓住其中一个问题不放，层层设问，逻辑推理，屡屡发难，步步逼近问题的本质，逼出学生元认知状态。

到了每周末历史课，我会专门安排一节时间，对一周所学的重点、难点、易错点、易考点等进行公开提问，师生一问一答，一环扣一环，直至问到学生山穷水尽为止。

此举学生普遍欢迎，且学习积极性空前高涨。

这一路穷追猛打，一个细节也不放过，有时情到急处，逼得学生喘不过气来，就是要把你逼到墙角，实在是无路可逃，再给你点透，捅破那层窗户纸，让你醍醐灌顶恍然大悟，哦，原来如此这是学生多数感受。

如我们设计世界市场是怎样形成的这一中心问题来探讨。

师问：

到了19世纪中后期，世界市场得以初步形成，是什么因素推动的呢？生答：

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 工业革命。

师问：

工业革命的推动是根本原因吗？答：

是，因为工革命后资本主义力量更加强大，也更加迫切需要原料与市场。

问：

世界市场是从新航路的开辟时候就开始出现并逐渐形成的，那工业革命爆发前又是什么力量在推动着世界市场的不断扩展的呢？生：迷惑不解，议论纷纷，最后教师点透：

近代史上世界市场的形成从根本上讲是由资本主义的本性：

开放性与扩张性决定的，在此过程中两次工业革命起了巨大的推动作用。

当然，师生之间可以相互责难，老师没能耐，让学生将军，也有你狼狈时候，只能恨你才疏学浅，赶紧去查证释疑，让学生尝试挑战权威后的快感，老师放下架子以学生为师，才可教学相长。

2、诱导学生犯错误我们的理论依据是：

教育应把学生当人看，学生是个发展中的人，在认知过程中不犯错误是不可能的，教育过程就是学生在不断犯错中逐渐成长与完善的过程。

但现实问题是，等待学生犯错误再去纠正往往是个较为漫长的过程，学生在课堂短时间内怎样能够较为集中地反映出错误与问题并印

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象深刻呢？我们的方法就是：

诱导学生犯错误。

我们可以在课堂上设计一个冒似逻辑严密的推理，得出一个结论，然后找学生来判断。

如，史实：

19世纪末美国工业产量在整个资本主义世界工业产量中排名第一，结论：

美国已经成为综合国力与国际综合影响力最大的国家，依据：经济基础决定上层建筑，经济实力决定了国力。

问题：

这结论对吗？我们可以像开心辞典主持人一样，设置悬念，你肯定吗？真的确定吗？不改了吗？或者在讲课的时候故意讲错某个知识点，然后问学生：

我说的对吗？因为有时学生自己发现不了问题来问，有些知识学生根本意识不到也会犯错儿。

加深印象，莫过于体验。

听过会忘记，看过能记住，做过才学会。

体验错误，及时警醒。

所以，我们要敢于给学生使绊子，挖陷阱，设障碍。

不吃点苦头，他印象不深。

事实往往是老师挖个坑，学生就会不假思索地往里跳，且义无反顾，且前仆后继。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 此举对于学习较差学生来讲，必须时时保持上课注意力，对于学习优秀者来说，要告诉他过于依赖与盲从于老师也是不行的，做学问就要有些批判精神。

还记得我们小时候学的一篇英语课文：

化学老师上的第一节实验课，用中指放到化学剂品里，拔出来，然后将食指放入嘴里去品尝，让学生照做。

结果许多学生都上了当。

这个老师有点儿坏。

学生挨着去体验，却终生难忘。

我们信奉的是：

没有困难，制造困难也要上。

三、打倒老师，敢于质疑。

一般我给学生上第一节历史课都会提出我上课的要求，其中之一，就是要打倒老师！课上任何时候，只要你认为我讲错了，都可以当面站起来指正。

因为我们的学生过于迷信所谓的权威了，乃至于学生已经丢弃了自己的思想。

我们是否发现，学生从小学到大学上学过程中，年级越高学生举手问题的几率越少。

多少年来，我们上课缺少了来自学生的质疑与挑战，我们独孤求败，高手寂寞，真希望华山论剑。

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