1-自闭症学生身心特征及案例分析
自闭症儿童教育案例叙述(3篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
自闭症儿童的评估及案例分析
自闭症儿童的评估及案例分析一、内容描述当我们谈论自闭症儿童时，我们实际上是在谈论一群特殊的孩子们，他们因为某种原因，可能在沟通、社交和行为方面与我们平常的孩子们有所不同。
如何评估这些孩子，并了解他们的真实需求，是我们必须要面对和解决的问题。
接下来让我们一起走进他们的故事，尝试了解他们的生活世界。
首先自闭症儿童的表现是多种多样的，他们可能无法轻易与他人建立眼神交流，也可能在沟通上有困难，不愿意或不懂得如何表达自己的想法和感受。
他们的行为有时会显得比较刻板，比如特别喜欢某种物品或行为模式，这可能让人感到困惑。
为了准确评估他们的状况，我们需要进行一系列的评估方法。
这其中包括观察他们在日常生活中的表现，了解他们的兴趣爱好和行为模式；还包括与他们的家长和老师沟通，了解孩子在生活中的其他方面的表现和挑战。
我们还可能需要专业人员的参与，如儿童心理学家或者康复治疗师来帮助我们更全面地评估孩子的状况。
这些评估的结果可以帮助我们了解孩子的真实需求，找到合适的方法来帮助他们。
这些孩子们在生活中会面临各种各样的挑战和困难，但我们相信每一个孩子都有自己独特的才能和潜力。
我们要做的就是通过不断的尝试和努力，找到帮助他们发掘自身潜能的方法。
接下来的内容我们会更深入地探讨如何为这些孩子提供最好的支持和帮助。
1. 阐述自闭症儿童的重要性和关注点在我们的社会中，有一群特殊的孩子，他们可能不太善于与外界沟通，他们就是自闭症儿童。
他们虽然面临着种种挑战，但他们同样拥有梦想和潜力，需要我们更多的关注和帮助。
今天我们就来聊聊关于自闭症儿童的评估及案例分析的重要性。
2. 简要介绍自闭症的定义、症状和诊断依据自闭症是一种比较特殊的状况，常见于儿童群体。
它是一种会影响社交交流和行为模式的状况，对于自闭症的孩子们来说，他们在沟通方面可能会遇到一些挑战。
接下来我们就来更详细地了解一下自闭症是什么以及它是如何表现出来的。
自闭症的孩子在与人交往时，可能会表现得不太愿意与人眼神交流，或者无法很好地理解别人的情绪。
自闭症儿童案例分析
自闭症儿童案例分析自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
自闭症儿童通常表现出社交沟通困难、重复行为和语言发育延迟等特征。
在本文中，我们将对一位自闭症儿童的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和干预方法。
小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在社交互动中表现出明显的困难，经常回避眼神接触，不善于与他人交流。
在学校中，他经常独自一人玩耍，不愿意参与集体活动。
在家庭中，他也表现出对人际交往的回避，经常躲在自己的房间里，与家人保持距离。
除了社交困难外，小明还表现出一些重复行为。
他喜欢按照固定的顺序摆放玩具，一旦被打断就会感到焦虑和不安。
他还经常重复某些特定的动作，比如来回摇晃身体或者手部的特殊动作。
这些重复行为给他的生活带来了一定的困扰，也给家人带来了一定的负担。
另外，小明的语言发育也存在延迟。
他在8岁时仍然无法流利地表达自己的想法和情感，经常使用简单的词汇和句子来表达复杂的意思。
这给他的学习和生活带来了困难，也影响了他与他人的交流和理解。
针对小明的情况，我们需要采取一系列的干预措施。
首先，需要建立一个支持性的社交环境，帮助小明逐渐适应与他人的交流。
可以通过社交技能训练和角色扮演等方式，帮助他学会与他人进行有效的沟通和互动。
其次，需要注意引导和干预小明的重复行为。
可以通过建立规则和约定的方式，逐渐减少他的重复行为，引导他进行更加有意义的活动和行为。
另外，针对小明的语言发育延迟，需要进行个性化的语言训练。
可以通过语言治疗帮助他提高语言表达能力，同时也需要家长和老师的配合，给予他更多的语言刺激和支持。
总的来说，针对自闭症儿童的干预需要多方面的配合和支持。
通过专业团队的综合评估和个性化干预，可以帮助自闭症儿童更好地适应社会环境，提高他们的生活质量和社会适应能力。
希望通过本文的案例分析，可以对自闭症儿童的干预提供一定的参考和帮助。
1-自闭症学生身心特征及案例分析介绍
早发现、早诊断、早干 预，效果越好
高强度训练，基本训练 时间是：两年以上
根据评估制订个体化 的训练计划
干预目标:同做一个社会人
• 消除或减少核心症状和相关缺陷 • 提高独立能力和改善生活质量 • 减轻家庭压力 • 部分孩子达到独立生活和学习工作能力 • 部分患儿减轻残疾程度生活自理 尽可能做到“不干扰别人”，再追求“被别人喜欢”
自闭症的诊断与筛查量表
六个月以上婴儿早期筛查
6月
10月 12月 16月 18月 24月
不能被逗乐（表现出大声笑），眼睛很少注视人
对叫自己名字没反应，听力正常
对于言语指令没有反应，听力咿呀学语，没有动作手 势语言，不能进行目光跟随；对于动作模仿不感兴趣
不说任何词汇，对语言反应少，不理睬别人说话
不能用手指指物或用眼睛追随他人手指指向，没有 显示参照与给予行为
应
说
不参照
不显示 炫耀
ASD
的 社 会 交 往 表 现 特 征
不点 (摇)头
不分享
不寻求 安慰
该怕不怕
不该怕 该笑（哭） 却怕 不笑（哭）
核心障碍：社会交往障碍
缺乏与人交往的意向 缺乏与人情感的交流
意向 技能
情感 理解
缺乏与人交往的技能
缺乏与人交往的理解能力 (缺乏心智解读的能力)
心智理论
感受 知识 意图
……
不喜欢穿新衣服 不喜欢被拉着手或者被触碰 捂耳朵 嘴里常哼哼（发出声音阻挡外界的声音） 避免目光对视 不喜欢阳光 挑食 不喜欢尝试新的食物 问道某些普通的味道时作呕 经常捏住鼻子 行动时总要抓住某些东西来保持平衡 容易晕车晕船 动作笨拙 常常撞到东西，可能出现肌肉无力现象
……
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。
本文将通过分析一个特殊孩子自闭症的案例，探讨其特点、原因以及干预措施。
案例：小明（化名），现年6岁，被诊断为自闭症。
他无法进行正常沟通，不会言语，无法理解他人的情感和意图，也无法表达自己的需求和感受。
他对周围环境缺乏兴趣，常常陷入自我封闭的状态，进行刻板重复的行为，如摇晃身体和重复发出声音。
他对眼神接触敏感，喜欢独自玩耍，对社交互动缺乏兴趣。
他对日常例行事务具有刻板的习惯，任何小变化都会导致他的失控情绪。
他对感官刺激非常敏感，对噪音和光线异常反应。
自闭症的特点主要表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。
小明的案例中体现了这些特点。
首先，他对社交互动缺乏兴趣，喜欢独自玩耍，这是自闭症孩子常见的表现。
其次，他无法进行正常沟通，不会言语且无法理解他人的情感和意图。
这也是自闭症的典型症状。
最后，他进行刻板重复的行为，如身体晃动和发出声音。
这些行为缺乏灵活性，也是自闭症的特征之一自闭症的原因尚不明确，但研究认为遗传因素和环境影响可能与其发病有关。
小明的家族中没有自闭症病史，因此可以推测他的自闭症可能与环境因素有关。
环境因素如感染、药物暴露、毒物暴露等可能会对胎儿发育产生不良影响，进而导致自闭症的发生。
对于自闭症患儿的干预非常重要。
干预的目标是最大限度地发展他们的社交和沟通能力，提高他们的生活质量。
对于小明这样的自闭症患儿，可以采取以下干预措施：首先，提供早期干预，即在3岁之前进行干预。
早期干预可以帮助孩子建立正常的社交和沟通能力。
其次，提供个体化的干预计划。
根据小明的具体情况，制定针对性的疗育计划，包括语言训练、行为治疗和感觉统合疗法等。
这些干预措施可以提高他的社交和沟通能力，减少刻板重复行为。
最后，创造良好的学习和生活环境，提供支持和理解。
为小明提供安全、稳定和刺激适度的环境，同时给予他足够的支持和理解，将有助于他的发展和适应。
自闭症_教育教学案例(3篇)
第1篇一、背景自闭症，又称孤独症，是一种以社交互动障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，已经成为一个重要的社会问题。
为了帮助自闭症儿童更好地融入社会，提高他们的生活质量和学习能力，开展自闭症教育教学显得尤为重要。
以下是一则关于自闭症教育教学的案例。
二、案例描述（一）学生情况小明（化名），男，8岁，患有自闭症。
小明从小性格内向，不善于与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在家庭和学校中，小明经常表现出焦虑、不安的情绪。
在学习方面，小明对数学和语文有一定的基础，但在英语和科学方面表现较差。
此外，小明还存在注意力不集中、记忆力差等问题。
（二）教学目标1. 提高小明的社交能力，使其能够与同学、老师进行简单的交流。
2. 培养小明的兴趣爱好，使其在日常生活中能够关注周围事物。
3. 提高小明的学习兴趣，使其在各个学科领域取得一定进步。
4. 培养小明的自我管理能力，使其能够独立完成日常生活。
（三）教学策略1. 个性化教学：根据小明的兴趣爱好和学习特点，制定个性化的教学方案。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、游戏等方式，帮助小明提高社交能力。
3. 多感官教学：运用视觉、听觉、触觉等多种感官，激发小明的学习兴趣。
4. 行为矫正：针对小明的焦虑、不安情绪，采用行为矫正方法，帮助其逐步适应学校生活。
5. 家庭合作：加强与家长的沟通，共同关注小明的成长。
（四）教学过程1. 社交技能训练（1）角色扮演：在课堂上，老师组织学生进行角色扮演游戏，让小明扮演其中的一个角色。
通过游戏，小明逐渐学会与人交流、合作。
（2）小组活动：将小明安排在小组中，鼓励他与同学一起完成任务。
在活动中，小明学会了倾听、表达自己的意见，并学会了与人分享。
2. 多感官教学（1）视觉教学：在数学课上，老师利用图片、图表等视觉素材，帮助小明理解数学概念。
（2）听觉教学：在语文课上，老师播放朗读音频，让小明跟读。
通过听觉刺激，提高小明的记忆力。
自闭症教育案例分析小学(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，人们对自闭症的认识越来越深入。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本文将通过对一名小学自闭症学生的教育案例分析，探讨如何对自闭症儿童进行有效的教育干预。
二、案例介绍（一）学生基本情况小华（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小华出生时一切正常，但在3岁左右开始出现自闭症状。
经过医院诊断，小华被确诊为自闭症。
小华在日常生活中表现出以下特点：1. 社会交往障碍：小华不喜欢与同龄人交往，经常独自一人玩耍；在与他人交流时，往往只关注自己的兴趣，对他人的感受和需求不关心。
2. 沟通障碍：小华的语言表达能力较弱，词汇量较少，句子结构简单；在表达需求时，常常使用哭闹、尖叫等方式。
3. 重复刻板行为：小华对某些事物表现出浓厚的兴趣，如对玩具、动画片等，反复观看、操作；同时，对环境变化敏感，一旦发生变化，就会表现出焦虑、不安的情绪。
（二）家庭背景小华的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的期望较高，但教育方法较为简单，主要以溺爱和严厉为主。
小华的祖父母对小华十分宠爱，但缺乏对自闭症的认识，无法给予有效的支持和帮助。
三、教育干预措施针对小华的自闭症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施，旨在提高小华的社会交往能力、沟通能力和适应能力。
（一）学校教育干预1. 特殊教育课程：学校为小华开设了特殊教育课程，包括感觉统合训练、社交技能训练、语言训练等，旨在提高小华的认知能力和适应能力。
2. 个性化教学：教师根据小华的兴趣和特点，制定个性化的教学计划，采用多种教学方法，如图片辅助、实物操作等，提高小华的学习兴趣和参与度。
3. 同伴互助：学校鼓励小华与正常儿童进行互动，通过同伴互助，提高小华的社会交往能力。
（二）家庭教育干预1. 家庭教育指导：学校定期为家长提供自闭症知识讲座，帮助家长了解自闭症，掌握教育方法。
幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践
幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践【概述】自闭症，是一种发生在儿童期的神经发育障碍疾病，患者通常呈现社交障碍、语言障碍和刻板重复行为等症状。
在幼儿园教育中，遇到自闭症学生是一种常见但需要特殊关注和教学策略的情况。
本文将通过分析一个自闭症学生的个案，并结合教学实践，探讨如何更好地帮助自闭症学生融入幼儿园教育，促进他们的全面发展。
【个案分析】小明（化名），3岁，自闭症患者。
小明极度害怕人裙和嘈杂的环境，表现出严重的社交障碍。
他在幼儿园中很少和其他孩子交流，更多时间是在自己的小世界里玩耍。
他对老师的指导也不太回应，更不用说参与课堂活动了。
他的语言能力发展迟缓，基本上只能说一些简单的单词，表达能力很有限。
小明有明显的刻板重复行为，例如喜欢一个人反复来回踱步，或者一成不变地玩同一种玩具。
小明的自闭症症状在幼儿园中表现得非常明显。
【教学实践】1. 个别化教学针对小明的自闭症特点，我们采取了个别化的教学策略。
我们尊重他对人裙和嘈杂环境的恐惧，给他提供一个安静、舒适的学习环境。
我们安排专门的辅导员，与小明进行一对一的交流和游戏，慢慢地建立起他的信任感。
我们还采用图片卡片和简单的肢体语言，与小明进行交流，帮助他提高语言表达能力。
2. 社交技能培养除了个别化教学，我们也积极培养小明的社交技能。
我们鼓励其他幼儿园学生与小明进行互动，引导他们用简单的语言和行为参与到小明的活动中。
我们也鼓励小明参与集体活动，逐渐拓展他的社交圈子。
通过这些努力，小明逐渐开始和其他孩子一起玩耍和合作，对社交活动表现出更多的兴趣和参与度。
3. 根据刻板重复行为进行干预对于小明的刻板重复行为，我们也进行了针对性的干预。
我们设立了规律性的游戏时间，并逐渐引导他尝试新的游戏和玩具。
通过老师的耐心引导和激励，小明逐渐减少了刻板重复行为，接受了更多多样化的游戏和活动。
【回顾与总结】通过以上的教学实践，小明在幼儿园中取得了一定的进步。
他逐渐能够与其他孩子进行基本的交流，对集体活动也表现出更多的兴趣和参与度。
小学生心理个案分析—— 自闭
小学生心理个案分析——自闭一、基本情况几年前，我带的这个班还是二年级的时候，我班上转来一个女生，很乖巧、很文雅的一个女孩，没几天，我发现她不怎么跟同学说话，上课时神情很紧张，特别是老师抽问时更加如此，跟她说话如果稍微大声一点，她眼睛里多半就会有泪水，很委屈的模样。
平时测验成绩也不是很理想。
二、原因探究1、个人因素通过观察，我发现她胆子比较小，性格内向，不善于与同学交流，很少自愿参加班级活动，在班上有点类似隐性人。
2、家庭因素针对该生的个性特点，我专门进行了家访。
通过和孩子的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的接触，了解到余敏是个早产儿，从小体弱多病，性格胆怯，怕见生人。
加上爸爸、妈妈由于工作忙长期不在家，爷爷奶奶怜惜她身子弱，什么都顺着她，怕她受欺负，很少让她和同龄的小朋友玩。
造成了她不知道如何与人交往，而变得孤僻甚至有些自闭。
3、学校因素听她奶奶讲她在原来的学校时，有一次，上数学课她在书上偷偷地描图被老师发现，当场老师便当着全班同学撕了她的图并狠狠批评了她。
此后她就害怕老师，逐渐发展成不想学习，最后甚至把自己关在房间里，不上学，不说话，谁都不理，完全封闭自己。
她的父母发现情况严重后，让她休学一学期，并带她到成都进行了心理治疗。
就这样，转学到我校时，她还要求到只有女老师教的班级。
通过分析我可以判断她是个心理非常脆弱，性格内向，自卑，甚至有自闭症的孩子。
三、辅导策略自闭症儿童，性格都非常内向，不善与人交往，严重缺乏自信，遇到外界刺激就会自我封闭，选择逃避。
那么，如何引导自闭儿童敞开心理，增强自信呢？1、重视家庭教育我与家长沟通，详细地分析了余敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。
父母要尽量抽时间多陪孩子，和她谈一些知心话，听她的心声。
在家里多给她表现的机会，如有客人到家，要让她给客人端茶、拿糖果、也可以让她陪客人聊聊天，并且适当的表扬她；鼓励她到外面与同龄孩子一起玩耍。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析自闭症，也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及行为和兴趣的狭窄和刻板化。
本文将以一个特殊孩子自闭症的案例为例，详细分析其背景、特点、挑战和干预策略。
在特殊孩子自闭症案例中，该孩子名为小明，现年8岁。
小明在社交互动方面存在明显的困难，他很少与他人眼神交流，不懂得与他人合作、分享和关怀，也缺乏理解他人情绪的能力。
此外，小明的语言发展也明显滞后，他只能简单地表达一些基本需求和欲望，但无法进行复杂的对话和抽象思维。
行为上，小明经常重复一些简单的动作和缺乏变化的兴趣和强迫性行为，同时容易受到环境的改变和噪音的干扰。
面对小明的自闭症特征，家庭和教育机构面临着许多挑战。
首先，小明的家人需要理解并接受他的自闭症特殊需求，并学习如何支持和照顾他。
他们可能需要寻求专业的帮助，如儿童精神科医生、特殊教育教师和行为分析师等，以制定个性化的照顾和干预计划。
其次，教育机构需要提供适应小明特殊需求的教学环境和教学策略。
比如，他们可以为小明提供辅助技术设备，如视听教具、图示和社交故事等，以帮助他理解和表达信息。
此外，他们还可以与小明的家人密切合作，制定个性化的教学计划，并定期评估和调整计划的效果。
针对小明的自闭症特点，有几个干预策略可以尝试。
首先，注重小明的社交技能培养。
可以通过角色扮演、模仿游戏和社交训练等活动，帮助小明学习眼神交流、合作、分享和关怀等基本社交技能。
同时，需要给予小明正反馈和积极鼓励，增强其对于社交互动的兴趣和动机。
其次，注重小明的语言和沟通发展。
可以通过图示学习、手势和口头提示等方式，帮助小明逐步扩展其语言表达的能力。
在进行对话时，可以使用简单明了的语言，并将信息分解为简单的步骤，以便小明能够理解和回应。
此外，提供社交故事和角色扮演的机会，也有助于小明学习如何理解他人情绪和解决社交冲突。
最后，注重小明的行为管理和应对技能培养。
可以通过建立规则和制定日常例行事项，帮助小明建立结构和可预测性。
特殊教育自闭症案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、交流障碍和重复刻板行为为主要特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症患者的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本案例将围绕一位自闭症学生的特殊教育过程展开，分析其在教育过程中的需求、问题以及相应的教育策略。
二、案例描述1. 学生基本信息学生小王，男，8岁，小学二年级。
从小王出生起，家长就发现他在语言、社交和兴趣方面存在异常。
经过专业评估，小王被诊断为自闭症。
2. 学生现状（1）语言能力：小王语言表达能力较弱，词汇量有限，只会说简单的句子，且发音不标准。
在与人交流时，往往无法表达自己的需求和想法。
（2）社交能力：小王缺乏与人交往的意愿，不喜欢与他人互动，对同伴的邀请和帮助不予理睬。
在集体活动中，常常表现出孤独、退缩的状态。
（3）行为表现：小王存在一些刻板行为，如反复摇晃头部、拍打墙壁等。
此外，他对某些事物过度关注，如对旋转的物体特别感兴趣。
3. 教育需求针对小王的情况，其教育需求主要包括以下几个方面：（1）语言训练：提高小王的词汇量，改善发音，使其能够用语言表达自己的想法和需求。
（2）社交训练：培养小王与人交往的意愿，提高其社交能力，使其能够适应集体生活。
（3）行为矫正：纠正小王的刻板行为，培养其良好的生活习惯。
三、教育策略1. 语言训练（1）创设丰富的语言环境：在日常生活中，家长和教师应多与小王进行对话，引导他模仿发音，逐渐提高其语言表达能力。
（2）利用多媒体教学：利用动画片、故事书等媒体，激发小王对语言的兴趣，帮助他积累词汇。
（3）游戏化教学：通过角色扮演、讲故事等游戏，提高小王的语言运用能力。
2. 社交训练（1）同伴互助：安排小王与同伴一起活动，引导他们相互交流、合作，培养小王的社交能力。
（2）情境模拟：创设各种社交情境，让小王在模拟环境中学习如何与人交往。
（3）家长参与：鼓励家长参与孩子的社交训练，共同促进孩子的发展。
3. 行为矫正（1）正面强化：当小王表现出良好行为时，给予表扬和奖励，提高其重复良好行为的可能性。
幼儿园自闭症儿童个案分析总结
幼儿园自闭症儿童个案分析总结自闭症是一种神经发育障碍，影响着人们的社交交往能力、语言和行为。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特别的照顾和教育，以促进其发展和融入社会。
本文将对一位幼儿园自闭症儿童的个案进行分析和总结，探讨其特点、挑战和教育方法。
一、个案背景小明（化名）是一名五岁的自闭症儿童，他就读于一所普通幼儿园。
根据教师和家长的观察，小明在社交交往、语言表达和行为控制方面存在明显的困难。
他对陌生人缺乏交流欲望，喜欢独处且表情冷漠；语言发展滞后，表达能力有限；行为上容易出现焦虑和情绪失控等问题。
二、特点分析1. 社交交往障碍小明与同龄儿童的互动能力有限，不善于与他人交流和合作。
他缺乏对他人情感的理解和表达，很难建立情感联系。
2. 语言沟通障碍小明的语言表达受限，几乎无法用语言进行有效的沟通和交流，甚至有时候产生了语言能力并无障碍的一般人都不具备的特殊技能。
3. 行为控制问题小明容易受到外界刺激而产生焦虑和情绪失控，表现出自我刺激、手语重复等行为。
他对于不可预期的变化很难适应，需要有一定的镇定和配合。
三、教育方法1. 个性化教学针对小明的特点和困难，需要为他设计个性化的教学方案，包括专门的社交技能培训、语言训练以及情绪管理和行为控制的辅导。
2. 周密的环境安排幼儿园需要在课堂和生活细节上对小明进行周密的环境安排，减少他的焦虑和不安。
小组学习的时候可以让他与熟悉的伙伴一起合作，以减轻他的社交压力。
3. 家校合作家长需要积极配合学校的教育计划，与老师密切合作，了解小明的进展和困难。
家长在家中也需要给予小明额外的关注和支持，提供温暖的家庭环境。
四、个案总结幼儿园自闭症儿童个案分析深入了解了自闭症儿童的特点和教育需求，学校和家长需要共同努力，为这些特殊儿童提供更好的教育环境和支持。
通过个性化的教育方案和周密的环境安排，可以帮助这些孩子更好地适应幼儿园生活，促进他们的全面发展。
对自闭症儿童进行早期干预和教育，是提高他们生活质量和融入社会的关键。
自闭症小学教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们对特殊儿童的关注度越来越高，自闭症作为一种常见的发育障碍，已经引起了广泛关注。
在我国，自闭症儿童的教育问题也日益凸显。
本案例以一名自闭症小学生的教育过程为切入点，分析其在小学教育中的成长与变化。
二、案例描述（一）学生基本情况小王，男，8岁，诊断为自闭症。
小王性格内向，不善与人交流，喜欢独自玩耍。
在课堂上，他常常无法集中注意力，容易分心。
小王的学习成绩较差，尤其语文、数学等科目，成绩明显落后于同龄儿童。
（二）教育过程1. 了解学生情况教师通过与小王家长沟通，了解小王的生活习惯、兴趣爱好等，为制定教育方案提供依据。
同时，教师通过观察小王在课堂上的表现，了解其在学习、交流等方面的困难。
2. 制定教育方案针对小王的情况，教师制定了以下教育方案：（1）建立良好的师生关系：教师通过关心、关爱小王，让他感受到温暖，逐步建立信任。
（2）制定个性化教学计划：根据小王的学习特点，教师为其制定了针对性的教学计划，如采用多媒体教学、游戏教学等，激发其学习兴趣。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
（4）开展同伴互助活动：鼓励小王与同学互动，培养其社交能力。
3. 教育实施（1）建立良好的师生关系：教师通过与小王谈心、关心他的生活，让他感受到关爱。
同时，教师也鼓励小王与同学交流，让他逐渐融入集体。
（2）个性化教学：教师根据小王的学习特点，采用多媒体教学、游戏教学等方式，激发其学习兴趣。
例如，在语文课上，教师通过动画、图片等形式，让小王更好地理解课文内容。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
同时，教师也耐心地引导小王，帮助他克服学习上的困难。
（4）同伴互助活动：教师组织同学帮助小王，让他学会与人合作。
例如，在小组活动中，教师让小王担任组长，培养其领导能力。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小王在以下方面取得了显著进步：（1）学习兴趣提高：小王逐渐对学习产生了兴趣，课堂参与度有所提高。
幼儿园自闭症儿童案例分析
文章标题：幼儿园自闭症儿童案例分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，通常在幼儿期就能够被观察到。
在幼儿园阶段，自闭症儿童通常面临许多独特的挑战和困难，包括社交交往、语言沟通、行为控制等方面。
本文将通过一个实际案例，深入分析幼儿园自闭症儿童的特点、教育需求，以及教师和家长如何有效地支持他们的成长和发展。
一、案例介绍小明，3岁半，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园的生活中，小明面临着一系列的困难。
他无法与其他孩子建立有效的沟通和互动，常常表现出对社交场合的回避和退缩。
在课堂上，他对老师的指导和要求反应迟钝，经常无法专注于自己的学习任务。
小明还经常出现情绪失控的行为，包括哭闹、打滚、拒绝进食等。
二、自闭症儿童的特点1. 社交沟通障碍自闭症儿童在社交交往方面存在明显的困难，他们可能缺乏对他人情感和需求的理解，无法有效地表达自己的情感和需求。
在幼儿园中，这也是他们面临的主要挑战之一。
2. 行为刻板、重复自闭症儿童对于行为模式和兴趣爱好往往表现出刻板、固定的特点，他们可能会执着于某种特定的行为或活动，对其他活动缺乏兴趣。
3. 感觉统合异常自闭症儿童在感觉统合方面可能表现出异常，包括对感官刺激的超敏或低敏反应，这可能影响到他们的学习和行为表现。
三、支持自闭症儿童的教育需求1. 个性化教学针对自闭症儿童的个体差异和特殊需求，教师需要提供个性化的教学计划和支持，包括利用视觉辅助工具、结构化教学环境等。
2. 社交技能培养针对自闭症儿童的社交沟通障碍，幼儿园需要开展相应的社交技能培训，帮助他们建立有效的互动和沟通技能。
3. 情绪管理自闭症儿童在情绪管理方面常常面临困难，幼儿园需要提供相应的情绪支持和管理，包括通过情绪故事、情绪认知训练等方式来帮助他们学会理解和表达自己的情感。
四、教师和家长的支持策略1. 深入了解教师和家长需要进行深入的了解和观察，了解自闭症儿童的个体特点和需求，为他们提供更加有效的支持和教育。
2. 合作协调教师和家长需要进行密切的合作和协调，共同制定个性化的支持计划，确保自闭症儿童在幼儿园和家庭中得到相应的支持和关爱。
幼儿园自闭症儿童疏导教育案例分析
幼儿园自闭症儿童疏导教育案例分析1. 案例背景小明（化名）是一名5岁的男孩，就读于某市某幼儿园。
小明自幼就表现出与众不同的行为，不爱与人交往，对周围事物不感兴趣，不善与人沟通，经常独自玩耍，且在人群中表现出惊恐和紧张的情绪。
经过专业人员的诊断，小明被确诊为自闭症患者。
2. 问题分析2.1 自闭症患者的特点自闭症是一种神经发育障碍，患者常常表现出以下特点：（1）沉迷于某些活动，无法理解他人的情感和意图；（2）不善于与人交往，缺乏情感沟通和社交技能；（3）缺乏非语言交流技能，如眼神接触、语调、面部表情等；（4）有时会表现出刻板、重复的行为和语言；（5）对环境的变化非常敏感，容易感到焦虑和不适。
2.2 幼儿园自闭症儿童的疏导教育问题（1）如何理解和接纳自闭症儿童，避免歧视和排斥？（2）如何与自闭症儿童进行有效的沟通和互动？（3）如何帮助自闭症儿童逐步适应幼儿园的生活和学习？（4）如何与家长合作，共同关注自闭症儿童的成长和发展？3. 解决方案3.1 理解和接纳自闭症儿童幼儿园应该加强对自闭症患者的认识和了解，消除教师和幼儿之间的歧视和排斥。
幼儿园可以邀请专家进行培训和讲座，让教师和家长了解自闭症的特点和治疗方法，增加对自闭症儿童的理解和接纳。
3.2 与自闭症儿童进行有效的沟通和互动（1）关注自闭症儿童的兴趣和特长，给予适当的支持和引导。
（2）采用简单明了的语言和肢体语言，帮助自闭症儿童理解和表达。
（3）建立安全舒适的环境，减少干扰和刺激，帮助自闭症儿童集中注意力。
（4）鼓励自闭症儿童参加集体活动，增加社交经验和相互了解。
3.3 帮助自闭症儿童逐步适应幼儿园的生活和学习（1）制定个性化的教育计划，根据自闭症儿童的特点和需要，设置适当的目标和任务。
（2）采用多种教学方法和手段，如游戏、音乐、绘画等，使自闭症儿童积极参与学习。
（3）给予自闭症儿童充分的支持和鼓励，帮助他们逐步克服困难，提高自信心和自理能力。
3.4 与家长合作，共同关注自闭症儿童的成长和发展（1）与家长保持密切联系，及时了解自闭症儿童的生活和学习情况。
幼儿园自闭症儿童的个案分析 儿童心理
幼儿园自闭症儿童的个案分析自闭症是一种常见的儿童发展障碍，它影响了儿童的社交交往、沟通能力和兴趣。
在幼儿园中，自闭症儿童可能面临着一系列的挑战，而幼儿园教师需要了解他们的特点并给予相应的支持。
本文将通过个案分析的，探讨幼儿园中自闭症儿童的特点及其心理需求。
一、个案概况小明（化名）是一名6岁的自闭症儿童，他在幼儿园中表现出明显的自闭症特点。
他很少与其他儿童互动，更愿意独自一人玩耍。
他对沟通表达能力有限，很少使用语言或者肢体语言来与他人交流。
小明对于环境变化和新事物有强烈的抵触情绪，经常出现情绪波动和行为异常。
二、自闭症儿童的特点1. 社交交往障碍自闭症儿童在幼儿园中往往表现出社交交往的障碍。
他们缺乏对他人的兴趣，不善于与其他儿童进行互动。
在小明的个案中，他经常选择独自一人玩耍，对于其他儿童的邀请很少做出积极的回应。
2. 沟通困难自闭症儿童的沟通能力通常较弱，他们很少使用语言或者肢体语言来表达自己的情感或需求。
在小明的个案中，他偏好用简单的动作或者单词来表达自己的意愿，而且往往唤醒他的需求和情感。
3. 强烈的抵触情绪自闭症儿童通常对于环境的变化和新事物有很强的抵触情绪，他们很难接受新的环境或者新的活动。
在小明的个案中，他经常在面对新的环境或者新的任务时表现出紧张不安，甚至出现情绪波动和行为异常。
三、自闭症儿童的心理需求1. 温暖的环境自闭症儿童需要一个温暖、安全的环境来保持稳定的情绪。
在幼儿园中，教师需要为自闭症儿童创造一个温馨的氛围，提供稳定的情感支持。
2. 个性化的支持每个自闭症儿童的特点各不相同，因此需要个性化的支持。
对于小明这样的自闭症儿童，教师需要结合他的特点和需求，给予个性化的支持和关注。
3. 社交技能的培养虽然自闭症儿童在社交交往方面存在障碍，但是教师可以通过培养他们的社交技能来帮助他们融入集体生活。
在幼儿园中可以设置小组活动，让自闭症儿童与其他儿童一起进行合作，逐渐培养他们的社交能力。
幼儿园小班自闭症儿童教育案例分享与讨论
【幼儿园小班自闭症儿童教育案例共享与讨论】一、案例共享1.1 案例一：小明的自闭症特点在幼儿园小班中，我遇到了小明这位自闭症儿童。
他不善与他人交流，情绪波动大，对待游戏和学习缺乏持续的注意力，很难融入集体生活。
这些特点给老师和家长带来了很大的教育难题。
1.2 案例二：小红的自闭症特点另一个案例是小红，她在幼儿园小班中也表现出自闭症的特点。
她对外界刺激过于敏感，容易出现焦虑和情绪失控的情况，同时也有自我封闭、不愿与他人交流的倾向。
二、讨论2.1 自闭症儿童的教育需求针对这些自闭症儿童的特点，幼儿园的教师和家长们需要更多的关注和理解。
他们需要一个温暖、充满爱心和照顾的环境，以及个性化的、细致入微的教育方式。
也需要专业的心理医生和专业教育人员的配合，制定合理的教育方案和行为干预措施。
2.2 小班集体教育与个体化教育的平衡在幼儿园小班中，如何平衡集体教育和个体化教育是一个关键的问题。
对于自闭症儿童来说，他们需要更多的个体化学习和关爱。
但是，过分地个体化教育又容易造成他们与其他正常儿童的脱节和孤立感，这对他们的成长也是一种阻碍。
2.3 家长、老师和社会的共同努力除了幼儿园和学校的教育工作，家长和社会也需要共同努力。
家长需要接受自己孩子的特殊情况，调整自己的教育方式和家庭环境，给予孩子更多的支持和理解。
而社会也需要加强对自闭症儿童的宣传和关注，创造一个更加包容和理解的社会环境。
三、结论在幼儿园小班自闭症儿童的教育中，我们需要全面、深入地理解这些孩子，给予他们更多的关爱和关注。
需要个体化教育与集体教育相结合，努力为他们创造一个包容、和谐的成长环境。
这需要家长、教师和社会的共同努力，只有这样，我们才能真正为自闭症儿童的教育带来更多的希望和可能。
个人观点与理解：作为教育工作者，我深知自闭症儿童教育的重要性。
我们需要打破传统的教育模式，更多地理解和包容这些儿童，为他们提供更多的机会和可能。
这也需要社会的关注和支持，只有全社会共同努力，才能为自闭症儿童创造一个更加包容、和谐的成长环境。
幼儿园自闭症儿童个案分析
幼儿园自闭症儿童个案分析一、引言自闭症是一种神经发育障碍，通常在幼儿期就能被发现。
对于幼儿园自闭症儿童的教育和康复，需要更多的关注和帮助。
在本文中，我们将深入分析幼儿园自闭症儿童的个案，并探讨他们在学习和生活中的需求，以及如何更好地帮助他们融入集体。
二、个案分析1. 儿童背景这个个案是一个5岁的男孩，名叫小明。
小明在幼儿园中已经读了一年级的课程，但是他在人际交往和情绪管理方面存在困难。
他很难与其他孩子进行互动，总是喜欢一个人玩耍，对于老师的教导也不够配合。
在面对新的环境或变化时，小明经常会表现出情绪失控的行为，比如大声哭闹或者撕扯东西。
2. 学习情况小明在学习方面有着明显的优势和劣势。
他对于数字和文字有着一定的兴趣和理解能力，但是并不善于表达自己的想法。
在幼儿园中，老师会给他一些特殊的学习任务，比如拼图和简单的算术题，以帮助他发展自己的学习能力。
3. 社交能力小明的社交能力较差，他很难与其他孩子建立良好的友谊关系。
在幼儿园中，老师通常会安排他与其他孩子一起玩耍，但是效果并不显著。
小明对于社交互动的欲望并不强烈，更喜欢独自一人进行活动。
4. 情绪管理小明的情绪管理有着较大的问题，他经常会因为一点小事情而爆发出情绪。
在这种情况下，老师会选择给他一些安静的时间和空间，以帮助他平复自己的情绪。
但是在幼儿园中，这样的情况还是时有发生。
三、需求分析1. 学习需求小明需要更多的个性化学习计划，以满足他的学习能力和兴趣。
老师可以选择一些更加具体和形象的教学方法，比如利用视觉工具和游戏进行教学，以吸引他的注意力和提高学习效果。
2. 社交需求小明需要更多的机会来接触其他孩子，并且需要老师的帮助来引导他建立良好的友谊关系。
在班级中，老师可以鼓励其他孩子主动与小明交流和互动，以促进他的社交发展。
3. 情绪管理需求对于小明的情绪管理，幼儿园需要提供更多的情感支持和情绪管理技巧。
在他情绪失控的时候，老师可以选择给予他更多的理解和耐心，以减轻他的焦虑和压力。
幼儿园儿童自闭症案例分析 幼儿园儿童自闭症
自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
幼儿园儿童自闭症的案例分析不仅可以帮助家长和老师更好地理解自闭症儿童的特点和需要，也可以为幼儿园的幼儿教育提供更专业的指导和帮助。
一、案例背景某幼儿园的小明（化名），现年5岁，被诊断为自闭症。
小明的父母在他3岁时开始注意到他与其他儿童的互动明显不同。
小明不善言辞，不善与人交流，并且对环境的变化非常敏感。
父母经过多方求诊，最终得到了自闭症的诊断。
二、特点分析1. 社交困难小明在幼儿园并不喜欢参与集体活动，与其他儿童的互动极少，常常独自一人玩耍。
他不懂得与他人交流，甚至不理解别人的情感和表达方式。
2. 刻板和重复行为小明对于环境和活动的变化极度敏感，一旦环境发生变化或者他的活动被打断，他常会表现出特殊焦虑和关注。
3. 特殊兴趣小明有着一些特别的兴趣，比如对于数字和形状的迷恋。
他很少对其他儿童的玩耍感兴趣，更多的时间都是在自我娱乐。
三、教育方法1. 个性化教育针对小明的自闭症特点，老师需要对他进行个性化的教育。
可以采用结构化的教学方法，为他提供清晰的学习目标和规划，以便他更好地理解和接受。
2. 情感交流在与小明的交流中，老师需要更多地注重情感交流。
通过亲近、耐心的方式，帮助小明逐渐理解他人的情感和表达方式，培养他的社交能力。
3. 兴趣引导针对小明的特殊兴趣，老师可以适当引导，将数字和形状等内容融入到幼儿园的教学活动中，让他在感兴趣的领域有更多的参与和表现机会。
四、与家长合作教师与家长需要密切合作，共同关心和扶持小明的成长。
通过与家长交流，了解小明在家庭中的表现和需求，以便在幼儿园中更好地帮助他。
五、心理支持除了专业的教育方法外，小明也需要得到心理支持。
对于自闭症儿童来说，他们经常面临着自我认知和情感方面的困扰，教师需要给予他们更多的关心和帮助。
通过对幼儿园儿童自闭症案例的分析，我们可以看到自闭症儿童在幼儿园阶段的特点和需求。
教师和家长需要共同努力，为这些特殊的儿童提供更多的关爱和帮助，帮助他们融入到幼儿园的大家庭中，共同成长。
2023年版自闭症儿童案例分析
2023年版自闭症儿童案例分析一.个案基本情况悦悦（化名），男，2岁半。
语言方面：没有目光对视，无语言，但是有很多无意识的音。
行为方面：注意力不集中，多动，坐不住。
有刻板行为。
身体不协调，走路摇晃。
感知觉方面：听觉敏感，对疼痛比较迟钝，无安全意识。
情绪情感：有严重的情绪问题，哭闹严重。
对母亲比较依恋，有严重的母子共生现象。
针对悦悦的问题，首要解决的是孩子的情绪问题。
二、情绪行为问题处理办法悦悦从来到宜童中心第一天开始就伴随着哭闹问题，这个行为大概持续一周左右，继而哭闹升级成为躺在地上哭闹，这个行为大概也持续了一周左右，最后升级到脱了裤子、鞋子、袜子，躺在地上哭闹。
刚开始来的孩子，都会对新环境、新老师有个适应的过程，所以哭闹是很正常的事情。
可是悦悦哭了大概一周左右，在这一周，我是哄着他过来的，但是哭闹伴随整节课。
一周后哭闹行为没有消退，反而升级到躺在地上哭闹。
这种问题引起了我的高度关注。
我把这种行为确定为孩子的情绪行为问题，并制定了矫正计划及处理方法。
在行为问题的处理上，首先要观察这个问题行为，其次就是对这个行为给出一个功能假说，我给出的功能假说是孩子为了达到出去的目的，逃离这个环境去找妈妈。
根据这个功能假说我给出的解决方法就是继续坚持让他在屋子里呆着，哪怕什么也不做，也要在这个屋子里。
同时我也用一些玩具去转移他的注意力，只是我不在他面前玩，而是我在一边玩，同时发出一些〃好玩〃〃太好玩了〃等这样的感叹语来引起他的注意，从而转移他的注意力。
但是事实证明，这个方法没有效果，他在地上躺着哭的时候根本不理会旁边发生的事情。
所以我最后采取了忽略的办法来解决，这个方法在初期是有一定效果的，孩子从哭闹继而变成哼哼，音量也由大到小。
但是在这个方法还没有彻底解决问题的时候，中间出了一个新的状况，同时也是孩子哭闹升级的关键所在。
一次，悦悦仍然躺在地上，但能稍微安静一点，这时候，他想去厕所，自己就起来脱裤子，我就对他有了回应，马上跑过去带他去厕所。
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目前用于ASD的主要干预方法
应用行为 分析疗法 （ABA）
图片词汇交
RDI、DIRfloor time
社交情绪调 控交互支持
换系统 (PECS)
（SCERTS模式）
结构化教育 与PCI
（TEACCH）
关于ABA（Applied Behavioral Analysis）
A—antecedent—-前因 B—behavior-------行为 C—consequence-后果
可可以以得得到到确确诊诊
症状的表 现
青春期
进入复杂的社会 生活，有些病例在此阶 段出现明显的症状，需要
有心理方面的辅导 和支持
学学 龄龄 期期 学学习习方方面面开开始始表表现现出出 不不均均衡衡，，会特特别别偏偏科科，，
社社交交、、沟通通等等逐逐渐渐 落落后后于于他他人人
自闭症简史
1944年，Hans Asperger医生 报道了阿斯伯 格综合症
与
江南萍 惠州市护苗培智学校
Contents
目 录
1
自闭症基本知识
2
自闭症临床表现
3
自闭症的干预方法
4
自闭症的预后及影响因素
1
自闭症基本知识
自闭症是广泛性神经 系统发育障碍性疾病
自闭症是有生物学基 础的疾病，不是心理
疾病
自闭症非感觉“自 闭”，孤独症非感觉
“孤独”
自闭症非心理受伤 后的“自我封闭”
殊的方式植入到孩子的穴位,使神经得到修复 • 中医治疗：地牡神宁口服液”和“小儿智力糖浆”
4
自闭症的预后及影响因素
ASD儿童的将来
不治疗多数自闭症为 终身智力行为残疾
早期训练教育效果良好 多数通过训练教育 儿童预后可以改善
智力正常和有语言者 预后好，轻度自闭症 患儿教育得当预后好
自闭症患者终生存 在不同程度障碍
30%-50%儿童智力落后，
半数以上正常超常 01
05 04
02 03
被喻为：智障学者 （天才白痴）
部分儿童有优秀的 机械记忆力
部分儿童在音乐、绘画等 艺术有天赋才能
ASD的其他表现特征
不听话、违拗、攻击、 自伤、冲动、固执、 激动等行为多见，
多与父母教育方式有关 4
多数儿童多动明显，来
1 回跑动不知疲倦
应用行为分析 疗法（ABA）
• 理论基础是行为主义，尤其是操作性条件反射原理 • 自闭症的ABA起源于UCLA • 基本步骤：指令（刺激）-反应-奖励（处罚） • 目前改善和建立自闭症学生适应性行为最有效的方
法 • 是现阶段获得较多临床研究证据的疗法 • 行为都是有原因的，不论好的行为还是异常行为 • 行为的后果可以改变行为
自闭症的发病不是父 母养育不当的后果
大多数自闭症是先天 性的，尽管没有特效 药物治疗，但后天环 境塑造可以改变自闭 症的预后
关于自闭症的几点重要认识
出出 生生 尽尽管管脑脑功能能已已经经出出现现 障障碍碍，，但并并不不会会明明显显
表表露露出症症状状来来
幼幼 儿儿 期期 和和外外界界沟沟通通交交流流的的 能能力力发发育缓缓慢慢，，症症状状 逐逐渐渐明明显，，此此阶阶段段
感觉器官异常
A
B
C
视觉
听觉
触觉
D
E
F
G
味觉
嗅觉
前庭平衡觉
本体觉
感觉器官 异常
低敏
过敏
喜欢粗暴的活动 对温度和疼痛没有反应 喜欢敲敲打打类的活动 喜欢大声的音乐、热闹的场所 喜欢开关灯 喜欢旋转的物体 喜欢舔东西 喜欢口味重的食物 喜欢闻东西 喜欢气味重的东西 喜欢秋千或前后摆动身体 喜欢转圈，保持活动状态 喜欢靠着人或物件
其
他 疗
听觉治统疗合
挤压治疗 音
法
乐 疗
法
无效或有害的干预方法
• EFG脑神经递质检测仪可治愈抑郁症、自闭症、精神分裂症 • CAP生物递质定向平衡疗法采用神经再生修复彻底治愈自闭症 • 微创生物治疗、经颅磁治疗、生物靶向疗法 • 干细胞疗法 • BNP等“生物疗法”——“把生物蛋白和神经生长因子经过特
早发现、早诊断、早干 预，效果越好
高强度训练，基本训练 时间是：两年以上
根据评估制订个体化 的训练计划
干预目标:同做一个社会人
• 消除或减少核心症状和相关缺陷 • 提高独立能力和改善生活质量 • 减轻家庭压力 • 部分孩子达到独立生活和学习工作能力 • 部分患儿减轻残疾程度生活自理 尽可能做到“不干扰别人”，再追求“被别人喜欢”
共同关注、行为协调、情感协调、建立和维持 友谊等
• DIR：由美国格林斯潘博士建立 Ø 训练以家庭为基地，以儿童为中心开展训练，
快乐的游戏，家长充分准备积极主动配合
• PCI：由台湾杨宗仁教授建立 Ø 以游戏与生活文化的介入，在孩子的兴趣作为
活动设计的出发点
动
物
疗
自
法
闭 症
感训觉练统合
拥抱治疗
的
ASD
研究者报道的“痊愈”率为3%-25%
• 实际病例中近年来有越来越多的患儿经过专业医生的评估已经与正常儿童
没有差别（不是个别的神奇个案）
• ASD中本身就存在着一些轻型病例，这些轻型病例经过干预得到恢复无论在
理论上还是实践中都是可以预期的
• 早期发现、早期干预、高功能状态、积极干预，家庭参与是实现ASD良好预
……
不喜欢穿新衣服 不喜欢被拉着手或者被触碰 捂耳朵 嘴里常哼哼（发出声音阻挡外界的声音） 避免目光对视 不喜欢阳光 挑食 不喜欢尝试新的食物 问道某些普通的味道时作呕 经常捏住鼻子 行动时总要抓住某些东西来保持平衡 容易晕车晕船 动作笨拙 常常撞到东西，可能出现肌肉无力现象
……
ASD儿童的智力
个别有科学领域的兴趣和 能力，少数在某一或几方 面有特殊能力
影响ASD预后的因素
个体自身的条件 （疾病轻重的差别，发现、诊断及干预的时间）
环境促进条件 （来自家庭、学校、专业机构等）
社会接纳条件 （学校的种类、教师素质、专业机构的数量及质 量，就业培训及法律保障体系）
自闭症的“痊愈”
• 自闭症是可能“痊愈”的（recovery），Molly Helt最近撰文指出，不同
01 语言发展迟缓或出现障碍
未能有效地利用口语及非 口语的途径与人沟通 02
03
语言理解能力弱
语音语调缺乏变化
04
05
只理解字面意思
专注于自己感兴趣的话题
06
狭隘的兴趣和重复刻板的行为
狭隘的兴趣
生活习惯的偏执 狭隘的兴趣
特殊、单一的游戏方式 ……
01 02
重复刻板的行为
不具备功能的重复性行为 无法承受自己认定的方式被打乱 不能接受变化 ……
我们的目标：让孩子进入正常小学
预后较难以 预测测
预后良好的 相关因素
• 症状和行为随时间发生变化 • 多数到成年后依然存在谱系
障碍，影响独立生活能力以 及就业、人际关系以及精神 健康
ASD的预后
• 早期诊断早期干预 • 无认知缺陷 • 早期出现语言和非
言语交流技巧
• 家庭积极参与
LOREM IPSUM
1982年，中国 首次报道我国 大陆地区4个孤 独症病例
2007年11月联 合国通过“世 界自闭症日”
1
2
3
4
5
6
7
1943年，凯纳 报道了11名孤 独症
1950-1970年代， “冰箱母亲” 理论盛行
1987年，美国Lov aas教授报道ABA 治疗孤独症的成 功经验
2013年5月，DS M-V提出孤独症 谱系障碍（ASD）
应
说
不参照
不显示 炫耀
ASD
的 社 会 交 往 表 现 特 征
不点 (摇)头
不分享
不寻求 安慰
该怕不怕
不该怕 该笑（哭） 却怕 不笑（哭）
核心障碍：社会交往障碍
缺乏与人交往的意向 缺乏与人情感的交流
意向 技能
情感 理解
缺乏与人交往的技能
缺乏与人交往的理解能力 (缺乏心智解读的能力)
心智理论
感受 知识 意图
儿童独立完成有关认知等内容
关于ABA（Applied Behavioral Analysis）
RDI：人际关系发展干预 DIR-floor time:地板时光 PCI：游戏与生活文化介入
RDI、DIRfloor time
与PCI
• RDI：由美国盖斯滕博士建立 Ø 核心是经验分享（感觉、知觉、表象、思维）、
想法 愿望
分析 对方
信念 需要
推测 / 诠释其行为或说话背后的意思
预测对方下一步的动向 或
作出对方期待的反应
欠缺心智解读能力的影响
不能推测别人 下一步的行动
不能推测 别人的心意
社交沟通困难
不能理解弦外之音
不能明白人的行为是 受到其心理状态所影响
不能察觉及理解别人的情绪 面部表情、手势、动作等
言语和非言语交流障碍
结构化教育（structured training）
结构化教育 （TEACCH）
• TEACCH是主要为自闭症儿童设计的结构化教育课程 • 主要概念： Ø 视觉安排：视觉清晰显示、视觉组织、视觉,图片
文字声音活动四合一
Ø 常规：先后、左右、上下、完成、时间表、个人工 作系统
Ø 环境安排：清楚安排活动范围 Ø 程序时间表：全天时间表、工作程序表 Ø 个人工作系统：将已学训练内容采用上述安排,让
没有自发的双词短语
2
自闭症的临床表现
DSM-V诊断标准下自闭症的临床表现
1、社会交往障碍：包括社会交往障碍、言语和 非言语交流障碍 2、狭隘兴趣和重复刻板行为，感觉器官的异常 早期缺乏应有的行为，后期表现异常行为