在阅读中学会提问题(三年级上册阅读稿件)
统编版语文三年级上册3.不懂就要问课内阅读专项训练（含答案）
统编版语文三年级上册3.不懂就要问课内阅读专项训练（含答案）统编版语文三年级上册3 不懂就要问课内阅读专项训练学校:___________姓名：___________班级：___________阅读一但是，书里说的是什么意思，他一点也不懂。
孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？您能讲讲吗？”1．孙中山遇到不懂的问题时是怎样想的？用“”在文中画出来。
2．孙中山遇到不懂的问题时是怎样做的？________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______ 3．在学习上遇到不懂的问题时，我们应该()。
A．乐于思考，敢于发问B．假装懂了，不要提问阅读二但是，书里说的是什么意思，他一点也不懂。
孙中山想（）这样糊里糊涂地背（）有什么用呢（）于是（）他壮着胆子站起来（）问（）先生（）您刚才让我背的这段书是什么意思（）请您给我讲讲吧（）4．给上文的“（）”添加标点符号。
5．孙中山遇到不懂的问题时是怎样想的？用“”在文中画出来。
6．孙中山遇到不懂的问题时是怎样做的？________________________________________________________________ ___________ 7．在学习上遇到不懂的问题时，我们应该( )。
A．乐于思考，敢于发问B．假装懂了，不要提问阅读三《不懂就要问》孙中山小时候在私塾读书，学的是《三字经》《百家姓》《千字文》。
那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思，先生从来不讲。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
最新湘教版小学语文三年级上册阅读技巧及解答1
小学语文阅读答题技巧（精华版）11.标题作用：（1）全文的线索，推动情节发展（2）总结文章内容，点名主旨（突出主题）（3）形式新颖，吸引读者（4）反映人物情感变化2.动词理解：XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅……的场景），反映了人物……的心情3.句子分析：（1）分析句子里词语的表达效果（2）分析：修辞+修辞作用例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）……的特点，表达了（人物）……拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了……（或描绘出……的画面，写出了事物……的特点）排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的……，突出了（事物）……的特点反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了（人物）……的感情设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨”借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明……）”引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”4.文章运用表现手法作用：例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处（意义）？（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点（2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻（3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫（4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密（5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题5.某段起什么作用：（1）开头，作用：A、引起下文B、点名所要描写的对象C、照应文章标题D、设置悬念，吸引读者E、为情节发展埋下伏笔（2）此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展（3）结尾，作用：A、总结全文B、揭示文章主旨C、照应前文D、照应题目E、引人深思6.文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：（1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写作用：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想）（2）环境：自然环境、社会环境作用：烘托文中XX的气氛，表达一种XX的思想感情7.用简洁的言语概括文章（或文段）内容：谁+干什么+结果怎么样8.本文（某段）运用什么表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情9.简要概括文中事物特点：首先分析文章的结构，注意文中的连接词（首先、其次、还、然后、也、最后、此外……），这些词语外面的句子往往就是事物的特点。
学会提问读书笔记--刘勇
《学会提问》读书笔记长沙善行社会工作服务中心刘勇《学会提问》这本书属于翻译书籍，里面的例子多为美国式故事；对于此书读下来最深刻的体会是要仔细认真的边读边思考，每个章节都是环环相扣，在读的时候要及时回顾前面的点，不然就会懵。
通过此书阅读给自己提供一种思考问题的方式，就是在吸取外部信息的时候，要注意根据自己的需求提出适当的问题，在不断提问和回答的过程中得到思维的训练和对新领域的认知。
在这个信息爆炸的时代，我们要学会利用信息；但有些信息是试图改变我们的认知与信念，那么我们该怎样取舍这成为困扰我们的问题，如果不能学会正确对信息媒介进行解读以及判断，那么将会在声色迷离信息的洪流中无法自拔。
养成批判性思维，进行批判性思考的人，不会盲从附和或者盲目相信权威。
对信息抱有怀疑，求真的态度，懂得发现和分析问题是具有批判思维的人所具备的；所以此书可以锻炼我们的这种评判性思维，形成自己的一套思维模式。
1.学会提问的目的：帮助了解何时提问、怎样提问才能让你判断出信什么不信什么；树立正确的态度，达到自行判断哪些观点可以为自己所用，从而形成自己的观点。
批判性的提问是检索信息和搜寻答案的最好方法。
2.什么是批判性思维：批判性思维的含义包含三个方面：（1）有一套相互关联、环环相扣的关键问题的意识；（2）恰如其分地提出和回答关键问题的能力；（3）积极主动地利用关键问题的强烈愿望。
批判性思维的起点是有提高自己思维能力的强烈愿望。
淘金式思维清单：主要包括4个问题：1）为什么别人要我相信他的观点？2）我记录别人说话的可能问题了吗？3）我对别人的话进行客观评价了吗？4）针对某一特定主题，在别人无合理说法的基础上，我形成自己的结论了吗？5.批判性思维包括三方面，在三方面中，都出现了一个词“关键问题”。
6.批判性思考的人拥有的主要价值观：自主性、好奇心、谦恭有礼、以理服人者逢之必敬。
7.引言警句1、价值观决定人与人之间的互动；2、思考要有明确的目标；一旦思考，目的就是让我们的思考更有深度、让我们的思想更加精确；3、拒绝还是接受一个立场，感情上的依恋绝不应该成为重要的基础；4、一厢情愿是批判性思维的最大劲敌。
三年级语文上册阅读理解课堂知识专项练习题精编湘教版
三年级语文上册阅读理解课堂知识专项练习题精编湘教版一、阅读下文，回答问题。
苦练——贝多芬的故事在乡下一家简陋的旅店里，躺着一位客人。
他正在欣赏着楼上优美的琴声。
琴声一会儿低沉，一会儿高亢（kànɡ），低的时候像珠子在盘子里滚动，高的时候像雷鸣震撼大地。
“这是谁弹的呢？”旅客想。
忽然，“啪”的一声，一滴水滴在他的脸上。
他睁开眼睛往天花板上望去，又滴下一滴水，正好滴进他的眼里。
他跳了起来，放开喉咙喊道：“来人呀！来人呀！”“什么事，先生？”服务员慌慌张张地跑进来。
“楼上是谁？怎么往地上倒水？”旅客生气地问。
服务员看着漏下的水，答道：“上面住的是德国大音乐家贝多芬！”“哦！贝多芬！难怪弹得这么好！”旅客一听这个名字，怒气消了一大半。
“要不要我去关照他，不要让水滴下来呢？”“不，不！你不要打扰他，我自己去看看吧。
”旅客轻步走上楼去，透过门缝，看见贝多芬正全神贯注地弹着，琴边放着一盆水。
他正在纳闷儿，忽然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。
啊！原来贝多芬练得连手指都发烫了，需要随时用冷水冷却一下。
因为太紧张匆忙，水溅了一地，顺着地板缝滴到楼下去了。
这位旅客站了很长时间才离开，当他下楼时，已抑制不住自己的情感了。
他感叹道：“真努力呀！怪不得他能成为伟大的音乐家！”1．滴在旅客脸上的水是（）。
A．汗水 B．茶水C．矿泉水 D．水盆里的水2．短文写的是（）在旅店里弹琴。
A．旅客 B．作者C．贝多芬 D．服务员3．旅客轻步走上楼，是因为（）A．他本身走路很轻。
B．服务员叫他走路轻些。
C．贝多芬不喜欢他打扰。
D．他不想打扰贝多芬弹琴。
4．文中“抑制不住自己的情感”用（）代替最恰当。
A．情不自禁 B．身不由己C．大惊失色 D．慌慌张张5．“他跳了起来，放开喉咙喊道：‘来人呀！来人呀！’”这句话朗读时应用（）的语气。
A．高兴 B．生气 C．哀愁 D．失落6．“他正在纳闷儿，忽然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。
《学会提问》读书笔记三篇
《学会提问》读书笔记三篇《学会提问》读书笔记1 最近科技界处于长跑中的憩息阶段，很多厂商的新机都因为供应链问题拖后了，学会提问读后感。
虽然爆料不断，但真正的新机也还就那么几款。
那在这样的背景下，我其实也没什么可值得推送的，包括今后也是，可能推送的文章，就真的只是文章了，但我还是会精简内容，也小标题的方式向大家呈现，感谢厚爱。
《学会提问》不是一般的书。
其实我是最不爱看书的一类人，因为我的阅读速度太慢（当然，我意识到自己“阅读速度慢”是因为最近在看另一本书《如何高效阅读》，等我读完了应该会再写一篇类似的读后感）。
要自己完全看完一本书，大概需要花费30小时以上，所以很多书包括身边借来的书在我面前基本上看了一两页就不看了，但这本书我却一口气看完了。
因为：他是我买的。
当然，我也不是突然心血来潮就去买它了。
因为我的一个精神领袖：罗老师，在很多场合都公开夸过这本书，终于我按捺不住了......从翻开它的第一页，直到读完它以后，给我的感觉都是非常不一般的。
坦率的讲我甚至之前以为“名书”讲的都是一些故事，类似于：三国演义、巴黎圣母院、红与黑等等，但其实还有一些类似于纯粹方法策略的工具书籍，那《学会提问》便是这么一本书。
学会提问？我会提问。
拿到这本书的第一个恶意就是：讲的是如何问问题吗？那我基本上不需要了。
我以极度片面的.思维方式揣测作者定书名的意图。
我读完后明白它其实讲的是：革命批评精神。
善于对生活中的现象提出问题，本身讲的是：学会善于向各方面提出问题，即学会去提问。
（革命批评精神：对事物有相对全面的认识，看见他的好与坏，对其进行批判认识，革命地应用）我发现看完它的最大不同是，我甚至现在对于老师在课堂上讲的话都会常常不自觉的去否定。
但我却也能很好的抑制自己不去“说出来”。
因为我还不想被很多人厌恶。
最有价值的核心内容：1.意识到证据效力的强弱生活中很多事情是由哪些所谓的：专家、大师、老师、当事人证词、典型案例或者极为专业的人员说出来的话，切记要批评认识，不要奉为《圣经》，甚至可以当面否定。
三年级阅读理解教师如何有效提问
三年级阅读理解教师如何有效提问
在三年级阅读理解教学中，教师的提问是促进学生思考、激发学习兴趣的重要手段之一。
有效的提问不仅可以检验学生对文本的理解能力，还能引导他们深入思考，拓展思维。
以下是一些教师如何有效提问的方法：
问题类型
开放性问题
提出开放性问题可以引导学生展开思考，激发他们的探究欲望，比如：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”
封闭性问题
封闭性问题通常有明确答案，可以用来考察学生对文本细节的把握，比如：“故事中提到主人公的名字是什么？”
提问技巧
渐进式提问
从简单到复杂，由表及里，循序渐进地提问，帮助学生逐步深入理解文本，激发他们的求知欲。
提问后等待
在提问后给学生足够的思考时间，让他们有充分的机会思考问题，激发他们的思考热情，培养独立思考能力。
激发学生思考
多元化问题
提出多样性的问题，涉及不同层面和角度，帮助学生全面理解文本，培养他们的批判性思维和创造性思维。
引导性问题
通过引导性问题，激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们主动探索答案，促进自主学习和思考。
三年级阅读理解教师在提问时应该注重问题类型的多样性，灵活运用渐进式提问和等待思考时间的技巧，同时要激发学生的思考，引导他们深入思考和探索。
通过有效提问，教师可以帮助学生全面理解文本内容，提升阅读理解能力，培养学生的综合素养。
最新《学会提问》读后感范文(精选3篇)
《学会提问》读后感范文〔精选3篇〕《学会提问》读后感1在读《学会提问》之前，以为可以通过这本书快速掌握怎么提问，然而经过一周的精读，最初的想法过于天真，虽然还不具备高水平的提问技巧，但是对批判性思维有了系统的认知。
问题问题一旦被提出，就需要有人给出一定的答案。
通过提出关键问题，可以让你从被动的信息接受者转变为平等的互动者。
在这一过程中还能够提高个人表达能力和思维能力，从此不再盲信盲从。
比方，临近全运会，天津各区在维护市容市貌上投入大量人力、物力。
另外不少工厂必须停工导致有些小工厂只能晚上偷偷开工。
因此近期时常听到不一样的声音：期待全运会；为能在天津开展全运会而荣幸；大额财政支出，只为面子工程；生意没法做。
面对种种观点，如果不具备批判性思维，只是纯粹的接纳，照单全收，甚至再把别人的观点未加思索分享给其他人。
长久下去，大脑中有大量信息，看起来博学多才，其实只是又“浅〞又“薄〞，沦为别人思想的奴隶。
而有的人，通过批判性思维，坚持用自己的智慧去寻找真相。
两种思维方式刚刚提到的对于别人的观点照单全收，即“海绵式思维〞；而我们提倡的那么是“淘金式思维〞：不仅动用记忆力，还要动用推理分析能力，质疑接收到的信息，筛选最有价值的信息，重视在获取知识的过程中和知识开展积极的互动。
批判性思维的强势与弱势难免遇到一些人，以批判性思维为幌子，利用对手的逻辑漏洞来凸显自己的正确，抵抗反驳甚至狡辩耍赖来保卫自己的观点，这便是“弱势批判性思维〞〔偏封闭〕。
强势批判性思维〔偏开放〕目的是为了接近真理，寻找真相，为此，质疑包括自己的观点在内的各种主张，有种海纳百川，兼听那么明的大气感〔偏开放〕。
也许我们根本就问错了问题批判性思维并不是说，一有问题就立即提出来，这并非好习惯。
我们要学会的是，如何在对的时间进行有效地提问。
那么我们要提什么问题呢，为此，作者分解了批判思维的问题体系，也是书中各个章节名称：论题和结论是什么？理由是什么？哪些词语意思不明确？什么是价值观假设和描述性假设？推理过程中有没有谬误？证据的效果如何？有没有其他替代原因？数据有没有欺骗性？有什么重要信息被省略了？能得出哪些合理的结论？关键是什么时间，怎样有效提出以上问题？《学会提问》读后感2翻开书，我的习惯是看完目录和序言后先对自己进行提问，这一类思维提升的书更是如此，往往我的问题由如下环节构成：1、我希望从这本书里学到什么技能和思维方式？2、我在这个方面有什么成功的经验和心得？是否可以进行提炼？还有哪些经验需要作者的点拨？3、我在这个方面有哪些失败的经验和做法？我曾尝试过哪些技巧来克服但是并没有作用？4、假设我看完这本书后，我想要对几种不同的人群介绍这本书，我会使用什么角度？〔无答案〕良好的阅读习惯，让我在这一类的书本面前，不仅收获颇丰，而且速度也明显越来越快。
阅读理解技巧学会提问归纳总结加深对内容的理解
阅读理解技巧学会提问归纳总结加深对内容的理解阅读理解技巧学会提问、归纳总结加深对内容的理解阅读是我们获取知识和信息的重要途径之一。
然而，仅凭阅读却未必能够真正理解和吸收所读内容。
为了更好地掌握阅读材料，我们需要学会一些阅读理解技巧，其中包括提问、归纳总结等方法。
本文将探讨这些技巧的应用，并详细阐述如何通过它们深化对内容的理解。
一、提问提问是阅读理解中重要的一环。
通过提问，我们可以激发思考，并帮助我们更好地理解所读材料。
以下是一些常用的提问技巧：1.什么是……？这个问题可以帮助我们理清所读材料中的概念和定义。
通过明确概念的含义，我们可以更好地理解整个内容的逻辑结构。
2.为什么……？这个问题有助于我们深入挖掘所读材料背后的原因和动机。
通过分析原因，我们可以对内容进行更深入的思考，从而更好地理解内容的内涵和目的。
3.有哪些……？这个问题可以帮助我们辨别所读材料中的事实、观点和论证。
通过列举事实、观点和论证，我们可以整理出内容的要点，并从中获取更多的信息。
通过以上三种提问技巧，我们可以全面而深入地理解阅读材料，帮助我们更好地掌握其中的知识和信息。
二、归纳总结归纳总结是将所读材料的重要信息概括和整理的过程。
通过归纳总结，我们可以提炼出作者的主旨观点，理清内容的逻辑关系，帮助我们更好地理解所读材料。
在归纳总结过程中，我们可以使用以下方法：1.找出关键词。
通过找出和内容相关的关键词，我们可以更好地理解内容的核心思想和重点。
2.将内容归类。
根据所读材料的不同内容，我们可以将其归类，帮助我们理清内容的逻辑结构和主题。
3.提炼主旨观点。
通过分析所读材料的论证和观点，我们可以提炼出作者的主旨观点，从而更好地理解整个内容的中心思想。
通过以上归纳总结的方法，我们可以更好地理解所读材料，同时也提高了我们的思维能力和信息处理能力。
三、加深对内容的理解通过提问和归纳总结，我们可以更深入地理解所读内容。
然而，对于某些复杂的材料，我们可能还需要额外的努力来加深对内容的理解。
新课标语文阅读 学会提问 学会预测 学会规整
新课标语文阅读学会提问学会预测学会规整阅读中的问题意识，是指对文本内容中问题（通常是读者认为的错误、欠缺和不理解之处）的发现和感知。
问题意识在阅读中的作用是不言而喻的。
它对于深入理解文本内涵，乃至进一步形成独立性、创造性的人格特征都有密切的关系。
在阅读中的问题的意识的表现，人们通常用质疑来表示。
质疑的核心就是产生疑问，提出问题。
疑是思维成果的一种形式，没有思维活动，也就不可能产生疑问。
宋代学者陆九渊的观点则更精辟：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
这是对问题意识的作用作了充分肯定。
美国教育家布鲁巴克指出：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
《语文课程标准》中明确要求：以发展学生的创新精神和创新能力为目标。
从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要，让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。
因此，在教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。
那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？一、以教师示范提问为引导。
培养学生发现问题的能力是一个循序渐进的过程。
开始阶段，教师应做好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发，有方法可循，让学生从中逐渐懂得发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。
在学生产生问题的过程中，教师可以通过引导学生主动发现作品中不同寻常、不合常规的内容与写法；可以通过揭示文中中的矛盾和现象，进一步提出几个为什么；也可以通过进行多种对比，包括课堂内外、新旧体验、不同思维之间的异同点，来激活学生的思维，使之积极主动地思考和学习。
因此，教师在课堂教学中就应该转变观念。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得细，讲得透，面面俱到，可以说教师将所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？因此，当经过前一阶段的诱导后，教师的讲课内容应加以浓缩，留下更多的空间让学生去想象，去研究，鼓励学生多提问。
三年级上册语文课内阅读及答案-《不懂就要问》
三年级上册语文课内阅读及答案-《不懂就要问》孙中山小时候在私塾读书。
那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌样。
学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思,先生从来不讲。
一天,孙中山来到学校,照例把书放到先生面前,流利地背出昨天所学的功课。
先生听了,连连点头。
接着,先生在孙中山的书上又圈了一段,他念一句,叫孙中山念一句。
孙中山会读了,就回到座位上练习背诵。
孙中山读了几遍,就背下来了。
可是,书里说的是什么意思,他一点儿也不懂。
孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声。
先生拿着戒尺,走到孙中山跟前,厉声问道:“你会背了吗？”“会背了。
”孙中山说着,就把那段书一字不漏地背了出来。
先生收起戒尺,摆摆手让孙中山坐下,说:“我原想,书中的道理,你们长大了自然会知道的。
现在你们既然想听,我就讲讲吧!”先生讲得很详细,大家听得很认真。
后来,有个同学问孙中山:“你向先生提出问题,不怕挨打吗?”孙中山笑了笑,说:“学问学问,不懂就要问。
为了弄清楚道理,就是挨打也值得。
”一、用“√”给下面加点的字选择正确的读音。
背诵．(sòng shòng) 糊．里糊涂(hūhúhù)芝麻糊．(hūhúhù) 圈．画(juàn quān)二、用句中加点的词语写句子。
1．一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
_________________________________________________ 2．课堂里霎时变得鸦雀无声。
________________________________________________ 3．为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
阅读让我学会如何思考问题
阅读让我学会如何思考问题阅读是一种思考的行为，通过阅读不同的书籍、文章和杂志，我逐渐学会了如何思考问题。
阅读不仅开拓了我的思维，还培养了我的批判性思维和分析能力。
在这篇文章中，我将分享阅读对我的思考方式的影响。
首先，阅读让我学会了思考问题的多个角度。
通过阅读不同作者的观点和表达方式，我可以看到同一个问题有不同的解释和解决途径。
例如，当我阅读关于全球变暖的文章时，一些作家可能强调工业化对环境的破坏，而另一些作家可能强调个人责任和行动的重要性。
通过比较和分析这些观点，我能够更全面地看待问题，并形成自己独立的思考。
其次，阅读帮助我提升了批判性思维能力。
阅读不仅仅是接受信息，更是对信息的分析和评估。
阅读中的观点和论证需要经过我的批判性思考。
我需要思考作者的立场和动机，判断信息的可靠性和合理性。
这种批判性思维的训练使我更加谨慎地对待信息，并不轻易接受所阅读的内容。
此外，阅读还教会了我如何进行深入的分析。
当我阅读一本知识性或者批判性的书籍时，我会学会提问和分析作者的观点和论证。
我会思考作者在表达自己观点时使用的证据和逻辑是否充分和合理。
这种分析能力不仅帮助我更好地理解文章的主旨，还培养了我辨别真实和虚假信息的能力。
阅读还激发了我的想象力和创造力。
通过阅读不同类型的文学作品，我可以进入不同的故事世界，想象不同的情境和角色。
这些想象和创造不仅使阅读更加有趣，也给予我在现实生活中寻找解决问题的新思路和方法的能力。
最后，阅读还让我学会了思考问题的耐心和深度。
阅读一本长篇小说或者专业性的书籍需要耐心和时间的投入。
阅读过程中，我需要沉浸在文字中，用心理解和体会作者的意图。
这种耐心的训练帮助我在思考问题时不再急于求成，而是注重深度的思考和理解。
总结一下，阅读不仅是获取知识的途径，更是一种培养思考问题能力的重要方法。
通过阅读，我学会了思考问题的多个角度，培养了批判性思维和分析能力，激发了想象力和创造力，提升了问题思考的耐心和深度。
三年级湘教版语文上学期阅读理解难点知识习题
三年级湘教版语文上学期阅读理解难点知识习题班级：_____________ 姓名：_____________阅读理解1. 阅读下面的短文，做一做后面的练习。
长大以后做什么（节选）[日本]察美千子在春天的原野上，绿草油油。
男孩和女孩正在草地上快乐地嬉戏、玩耍。
女孩发现了一朵美丽的蒲公英，她突发奇想地问蒲公英：“蒲公英，蒲公英，长大以后你想做什么？”蒲公英说：“我，我要做一只大狮子! 有着又浓又密的金色的鬃毛，那种威武又善良的大狮子。
”女孩兴奋地说：“你要做一只大狮子啊，大狮子，太好了。
”多么神奇的想法啊，蒲公英变成了大狮子！他的梦想真奇特。
男孩和女孩来到了小河边，他们惊喜地大叫着：“小鱼，小鱼。
”男孩弯下腰问小鱼：“长大以后你想做什么？”小鱼说：“我呀，我要做一头大鲸鱼！畅游四大洋，一头游得飞快的大鲸鱼。
”男孩说：“你要做一头大鲸鱼啊，太棒了。
”多美的梦想呀，小鱼变成了大鲸鱼正在海洋里飞快地游泳呢。
男孩和女孩坐在地上，他们拿出蜡笔，把美丽的蒲公英和欢乐的小鱼画在了图画本上，他们一起问蜡笔：“蜡笔，蜡笔，长大以后你想做什么？”蜡笔说：“我们呀，我们要做一片大森林！长满了蜡笔树，一片彩虹颜色的大森林。
然后，用绿色涂原野。
涂一片跑啊、跑啊，永远、永远也跑不到头儿的原野。
接着，用蓝色涂大海。
涂一片游啊、游啊，永远、永远也游不到头儿的大海。
”1．蒲公英、_____、蜡笔是柔弱的、细小、微不足道，_____、鲸鱼、森林是威武、巨大、辽阔无边的。
小小的他们却有着大大的梦想。
但是，梦想面前人人平等。
2．蒲公英、小鱼、蜡笔都有一个共同点是（）A．不切实际 B．梦想神奇 C．坚持不懈 D．脚踏实地3．根据短文内容，下列说法有误的一项是（）A．蒲公英的梦想是长大后做一只大狮子。
B．小鱼的梦想是长大后做一头大鲸鱼。
C．男孩女孩的梦想是成为一名画家。
D．蜡笔的梦想是长大后做一片大森林。
4．发挥想象，听了蒲公英、小鱼、蜡笔的梦想后，男孩和女孩会有着怎样的梦想呢？女孩：______________男孩：___________________2. 课外阅读。
学会提问阅读心得中学生范文3篇
学会提问阅读心得中学生范文3篇学会提问阅读心得中学生范文1《学会提问》这本书，一共12章内容，前面每天看一章画思维导图，写一篇读书笔记发在简书。
当读完的时候还想再总结一下我的收获。
这本书前面说过，光看前言，就很有启发，书籍很经典，我读的这个已经是第10个版本，应该说是作者多年来用心锤炼的精华。
这本书的结构非常清晰，开头，就把这本书要讲什么，说清楚了，简单又自成体系，批判性思维的基本结构——论题，结论以及理由，看完前3章，已经将重点都学会了，反而有好奇心，后面还有好多章，要讲什么?给我那么大的触动，是因为和自己的表达习惯很不同。
我自己以前，有一些好的想法，好的内容，恨不得一下子全部告诉别人，让别人瞬间了解很多。
而这本书前3章，就把整体框架全部展现出来，后面还有很多内容，也很重要。
但是作者却在前面没有任何拖泥带水的提及，放在后面再娓娓道来。
发现自己以前的想法，就像有10件非常漂亮的衣服。
我恨不得一下子全部让别人看到。
可是如果我把10套衣服全部穿到身上去给别人看，那会很不好看。
因为即使是最外面的一套也会露出里面的边边角角，而如果不要那么着急，一天一套去展示，可能会更凸显出这些每件衣服的风采。
这本书的结构，就是很有自信和耐心的将内容一点一点地展示。
中间的部分也有很多亮点，非常细致的把关于理由如何去判断，哪些证据的效力在什么条件下更好等等，说的很清楚。
对我来说中间部分最大的一个收获，是作者一直强调的关键问题，在书中都作了展示，关键问题就是那些最基础的简单问题。
比如:结论是什么?理由是什么?价值观假设是什么?描述性假设是什么?这个证据的效力如何?我体会到了关键的问题，都是这些基础的问题。
不是多么有技巧或者多么神乎其神的问题，最主要是不要怕麻烦，勇敢坚持的去问。
在最后部分也就是结尾的部分，书中的结论给我很多启发，也改变了我自己的一个认知。
以前，对于一个问题有什么样的结论，认为存在着一种标准的答案。
但这本书看到最后一章，才发现作者的观点是一个问题有多种合理的结论。
《学会提问》读后感3篇
《学会提问》读后感3篇《学会提问》读后感3篇【篇一：《学会提问》读后感】还是在教师节的时候，为了给老师们淘书，我无意间看见了这样一个书名《学会提问》，著名教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问”，我想，到底作者会从哪些方面围绕“提问”这个话题来大做文章呢？细读此书，作者用非常通俗的语言，活泼的风格，深入浅出的进行讲解，并配有非常生动的实例，来引导我们如何提出正确的问题，并围绕“什么是论题，什么是结论”“理由是什么”“哪些词句有歧义”等十二个要点，一步一步地指导我们进行批判性思维的训练。
我边读边想，当今社会发达的传媒使人们每天都处于海量信息包围中，而无法辨别真伪。
人们越来越依赖专家、律师、记者、评论家，依赖的程度超乎想象。
我们经常挂在嘴边的是“电视上说”、“报纸上说”、“网上说”，而唯独没有“我认为”。
我们在被动地、不加批判地接受每天蜂拥而来的大量信息。
这是一个可怕的趋势，久而久之，我们就不知道判断，甚至想不起来要去批判。
我们的孩子，幼儿时期，喜欢问这问那，为什么年龄越大，提问就越少了呢？我们每次培训活动，专家精彩的长篇大论后，总有互动环节，给大家提问的机会，可为什么总是在这一刹那，大家都低下了头呢？我想，做为老师，孩子爱提问的天性，我们不仅要激发，而且要保护；做为一个教育工作者，我们首先要学会提问，才能更好的来激发和保护孩子的提问。
阅罢此书，我想，虽然不能立即学会做出一个最聪明的判断，至少能学会不做出一个最愚蠢的判断。
引用书中的一句话“寻求更好的结论，寻找更好的看法，做出更好的决定”和大家分享！【篇二：《学会提问》读后感】从小学到研究生，一直充当着学生的角色，习惯了用学生的角度看问题。
除了做作业遇到难题会向老师提出疑问，其余时间似乎很少就某篇文章或某个话题人提出有价值的问题。
并且，十几年的学生生活，让我们习惯了全盘接受书本或权威人士的观点，而很少客观独立地去评判某个观点。
正如美国的尼尔·布朗《学会提问》一书中所言，一直以来，为了应付考试我们更多运用的是海绵式的思维去吸收书本上的知识，把所有的知识点一股脑地全部装进脑袋里。
湘教版2021三年级语文上学期阅读理解课后辅导专项练习精编
湘教版2021三年级语文上学期阅读理解课后辅导专项练习精编一、阅读短文，回答问题。
花钟夏天，天亮得早，我起得也早。
我听见虫儿在草丛里高声史记鸣叫。
露水很重。
不知为什么，我总喜欢把那些牵牛花比作彩色的小喇叭。
那些紫色的、蓝色的、粉红色的小喇叭，它们每天清晨，朝着东方，播放着第一场昆虫音乐会。
我想那绿色的蔓条儿，该是电线了。
当我绕湖一周，又爬上那座小山坡。
大约六点钟，我看见蒲公英也展开了它金黄的花冠。
远远望去，好像满山坡都是点点阳光在闪烁，每天都是这样。
我提醒自己，该回家了;吃过早饭，就去上学。
我知道，当牵牛花开放的时候，我得去锻炼;当蒲公英开放的时候，就该回家吃早饭了。
我从来没有迟到过。
我知道许许多多的花都按时开放着。
在花的学校里，花是遵守时间的孩子，它们和我们一样。
1．题目《花钟》的意思是（）A．花儿很漂亮，形状像钟一样。
B．牵牛花和蒲公英分别按一定时间开放。
C．每种花开放的时间都是一定的，可以像钟一样告诉我们时间。
2．“我从来没有迟到过”的原因是（）A．我按时出去做早操。
B．我本来就是个遵守时间的孩子。
C．我利用牵牛花、蒲公英定时开放的特点，准时做该做的事。
3．读句子，填空。
（1）我想那绿色的蔓条儿，该是电线了。
这段话运用了比喻的手法，把蔓条儿比作________，多么生动、形象呀! （2）在花的学校里，花是遵守时间的孩子，它们和我们一样。
这句话运用了比喻的手法，把________当作孩子来写，显得十分有趣。
二、阅读下面的短文，做一做后面的练习。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿春天到了，大地复苏，花儿开放，整个大自然充满了生机，我十分喜爱这生机勃勃的春天，尤其爱春天里那绿油油的小草。
我家门前有一片空地，上面种着小草，它们是那样富有［生机、生命］，春天一到，一下子就铺开了一片绿色的天地。
细看，它们是嫩绿色的，水灵灵的，多么喜人！一阵风吹过，小草跳起了欢乐的舞蹈，时而舒展双臂，时而左右摇摆。
它们像一群活泼的小女孩，天真可爱。
学会提问读书分享读书交流ppt课件模板
探讨交流
与他人分享读书心得，就书中的观点和问题展开讨论，拓宽视野， 增进对书籍内容的认识。
03 如何提出有深度的问题
针对性问题
针对主题提问
在读书分享交流中，要围绕书籍主题提出针对性 问题，深入挖掘作者的观点和论据。
借助他人的思考与提问， 发现新的知识点和思考角 度。
读书的重要性
积累知识
读书是获取知识的重要途 径，丰富我们的知识体系 。
提升思考能力
阅读过程中，我们需要理 解、分析、评价书中的内 容，从而提升思考能力。
陶冶情操
优秀的文学作品能够陶冶 我们的情操，提升审美水 平。
提问对于读书的意义
促进思考：提问能够激发我们的思考 欲望，有助于更深入地理解书籍内容 。
推广阅读文化
倡导阅读文化，让读书成为社会的风尚和习惯，推动书香 社会的建设和发展。
建立读书社群
通过建立读书社群和组织读书活动，促进读者之间的交流 和互动，共同分享知识和经验，提升整体的阅读水平和素 养。
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感谢您的观看
培养好奇心
培养对知识和信息的好奇心，保持对问题的敏感性和探索欲望，不 断推动自己思考和学习的边界。
深入探究
对于感兴趣的问题，要进行深入的研究和探究，查找相关资料和文 献，与专业人士交流和讨论，不断提升自己的认知水平和思考能力 。
倡导读书分享，共建书香社会
分享读书心得
鼓励大家积极分享自己的读书心得和体会，通过交流和分 享，让更多的人了解书中的精华和魅力。
了解书籍概貌
在开始深入阅读之前，通过预览 书籍的目录、索引、前言等部分 ，大致了解书籍的结构和内容。
《学会提问》读书心得
《学会提问》读书心得读了《学会提问》，作者告诉我们要多学会思考和提问，然后就这问题找到答案和解决的方法。
下面是店铺为大家收集整理的《学会提问》读书心得，欢迎大家阅读。
《学会提问》读书心得篇1第一章提出正确问题的益处海绵式和淘金式：备选的思维风格P4P4 海绵式思维缺陷它不能提供一种方法来确定哪些信息和观点值得相信，哪些应该反对。
如果一个读者时钟依赖海绵式思维，那么他始终相信其最后接收的信息。
不管对个人还是社会，成为别人思想的木偶都是一件可怕的事。
这意味着你的决定是一个偶然的联想，而不是慎重判断的结果。
(真正的自由不是你想做什么就去做什么，而是你自己能够决定自己可以去做什么，知道自己内心的需求，而不是受到别人观点的影响，按照自己的情绪行事，而没有听清楚自己内心的决定。
)海绵式思维强调知识的获得;而淘金式思维强调与知识积极的互动。
P11思维与情感我们所做的每个决定都有自己的个人印记——经历、训练和文化的习惯。
情感卷入不应该成为你接受或者拒绝一个观点的主要基础。
P13 微弱的和强烈的批判性思维强的批判性思维要求我们将批判性问题应用到所有的观点中，包括我们自己的观点。
通过强迫自己批判自己已有的信念，我们就能避免自我欺骗和对别人的盲从。
只坚持己见的人其实知道的很少。
他的推理很可能很好，也没有任何人能够驳倒他。
但如果他也不能驳倒对立方的推理，那就说明他没有坚持任何观点的基础。
弱的批判性思维是用批判性思维维护你自己已有的观念;强的批判性思维是用相同的技能来评估所有的观点和信念，特别是评估自己的观点和信念。
第二章什么是论题，什么是结论论题是会话或讨论中所出现的有争议的问题。
P20 论题的种类描述性论题就是针对有关过去、现在、未来的描述是否正确的提问。
说明性论题就是那些针对我们应该怎样做及对与错、好与坏提出的问题。
P22 寻找论题结论就是演讲者或者作者希望你接受的信息。
第三章理由是什么P32在确定理由之前，你不能对一个结论的价值做出判断。
在阅读中学会提问评课稿
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在阅读中学会提问评课稿
老师一上来就通过一个超级有趣的小故事引入了主题。
这个故事啊，是关于一个小朋友读书的时候总是囫囵吞枣，啥都没搞明白，结果在跟小伙伴聊天的时候闹了好多笑话。
然后老师就问大家，你们读书的时候有没有这样的情况呀？这一下子就把同学们的兴趣给提起来了，大家都七嘴八舌地开始分享自己的经历。
在讲到怎么提问的时候，老师可不是干巴巴地讲理论哦。
他拿了一本大家都读过的童话故事书，在黑板上写了一段故事内容，然后就开始示范怎么从故事里找疑问点。
比如说看到主人公做了某个决定，就问为什么他要这么做呀？看到一个奇怪的场景，就问这个场景背后是不是有什么特殊的含义呢？同学们也跟着老师的思路，开始对这个故事各种提问，课堂气氛可活跃了。
老师还把同学们分成小组，让大家互相交流自己读书时候提的问题，然后选一个代表来跟全班分享。
有个小组提出的问题特别有深度，他们从故事里人物的关系问到了故事所反映的社会现象，老师都忍不住给他们点赞呢。
这时候，老师又进一步引导大家，说我们提的问题可以分成不同的类型，像有些是关于故事细节的，有些是关于故事背后意义的。
他还让同学们自己去分类自己提的问题，这样大家对怎么提问就有了更清楚的认识。
整堂课下来，感觉同学们都收获满满。
大家不再是单纯地读书，而是学会了在阅读中思考，在思考中提问。
这对提高大家的阅读能力和思维能力真的很有帮助呢。
这堂课就像是一把钥匙，打开了同学们在阅读中探索的新大门。
我觉得这样的课真的很棒，要是以后都能这么上课就好了。
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深圳优质课件 人教版小学三年级语文边提问边阅读
总结
学会概括某部分内容所 表达的意思或是文章的中心 思想。
总结
神笔马良主要讲了什么故事？ 你觉得马良是一个怎样的孩子？
我们一起带着好奇心遨游书海吧！
小任务
下面是一个故事，请你边提问边 阅读，将你的想法通过语言表达用 qq语音的形式发给老师吧！
女娲补天
天地间自从有了勤劳智慧的人类以后，大地一天比一天更有生气，更加美丽。 不幸的是，水神共工和火神祝融，展开了一场你死我活的恶战。共工惨败，他又恼又羞，像头 发了疯的狮子，一头对着不周山撞去。这一撞非同小可，不周山顿时崩塌下来，把一根撑天柱给撞 断了。要知道，天本来是由四根柱子支撑着的，这一下还了得，只听到轰隆隆一声巨响，天崩地裂， 西北角的半边天倾塌下来，天上出现了一个大窟窿，大地也被震出竖一道横一道的大裂缝。一时， 江河横溢，山石崩飞，森林燃烧，野兽跑出来残害人类，整个世界陷入一片混乱和恐怖之中。 天神女娲——这位人类的创造者、慈爱的母亲，看到这情景，十分痛心。她决心把天地重新修 补起来，让人类平安幸福地生存下去。 女娲拣来红、黄、蓝、白、黑五种颜色的石头，放在一个大坑里，燃起芦柴烧炼。五彩石炼成 了黏稠的石浆，女娲一挥手，石浆就飞上天去，把天的窟窿补好。她怕补好的天再塌落下来，又到 大海捉来巨龟，斩下龟足，用来替换天柱把天撑起来。接着，女娲用芦苇烧成的灰，把喷涌出洪水 的地缝堵塞、填平。最后，她奋勇杀死兴风作浪的水怪黑龙。那些恶禽猛兽，纷纷逃回山中，再也 不敢到处流窜，伤害人类了。 天地恢复了平静。由于这一次震动，天朝西北方向倾斜，日月星辰都往那个方向滑下去。地面 也西北高耸，东南低沉，地上的江河都向东南方向流去。因为日月星辰的运行，大地从此有了春夏 秋冬的变化和白天黑夜的区分。因为江河的不断流动，滋润了两岸的大片土地，草木繁茂，五谷丰 登，人类获得了新生。 世世代代生活在大地上的人类，永远怀念着这位仁慈的母亲——女娲，传颂着她的伟大功业。
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在阅读中学会提问题
江西省万年县六0小学蔡姬
古人说过：“学贵有疑，小疑，则小进；大疑，则大进。
”这句话告诉我们，在学习过程中，有了疑问，才能开动脑筋，有所收获。
在阅读中学会提问，有助于锻炼我们的思维能力，提高我们的阅读水平。
那么，在阅读中如何提问呢？同学们可以从以下几方面入手：
1．从课题处质疑。
课题通常是文章的中心或主要内容的缩影，是文章之眼。
针对课题质疑能够从总体上提纲挈领把握文章内容。
比如读课文《老铁牛》，可以针对课题提出问题：“什么时间、什么地点，谁在捞铁牛？铁牛是怎样被捞上的？”学生抓住这些问题通读全文，j 就能很快把握文章的主要内容。
2、从矛盾处质疑。
有些文章的词句段落，看似前后矛盾，实则是作者独具匠心之妙笔。
如课文《小摄影师》，小男孩第一次摆弄了很久很久，但因忘带胶卷没有拍成而跑了，可是高尔基告诉魔术如果小男孩来了，让他进来。
而真正的摄影师却不让进来，这是为什么？再如《猎人和熊》，猎人为打猎而去，眼看可以打到两只熊，可他却空手而归。
这是为什么？解决了文章中的矛盾，也就抓住了文章的中心。
3、从重复处质疑。
有一些看似重复的词句，我们可以针对重复的作用质疑，体会作者遣词造句的用意。
课文《这片土地是神圣的》，可引导质疑：“为什么课文题目在文中重复了四次？”表达了作者怎样的感情？在阅读《请不要》时，可引导学生思考“为什么请不要一词在文中重复出现四次？”在这四次重复中，表达了作者怎样的心情？抓住这些问题，有助于我们更好地理解文章内容。
4、从中心词语上质疑。
文章的中心词或中心句是全文的核心，具有辐射全篇的作用。
如课文《我的伯父鲁迅学生》，阅读时我们不妨提问：这篇文章的中心句是哪一句？找到了问题的答案，也就抓住了文章的中心。
5、抓省略处质疑。
有些文章往往有一些省略之处又与文章的思想内容有着密切的联系。
阅读时，可以针对这些省略之处质疑，从而更深入地体会文章表达的思想感情。
如《穷人》一文中写渔夫知道邻居西蒙死了，让妻子去把孩子抱来。
妻子桑娜拉开了帐子说：“您瞧，他们找这里啦。
”渔夫看见后会说些什么，他们还会做些什么，文中没有写。
我们可以根据这一问题展开想象，体会渔夫夫妇内心的善良。
6、寻找过渡句联系上下文质疑。
文章中的过渡句段起承上启下的作用，它使文章前后内容联系紧密。
找出了过渡句，可以很好地把握课文的主要内容，同时也较容易地理清文章的结构。
如阅读《自己试试》，可思考：“这篇课文的过渡句段是哪一段？”学生找到问题的答案也就了解了课文的主要内容，清楚课文可以分成几部分来理解。
7、换字词质疑。
每一篇课文，作者的用词都是深思熟虑过的。
有的词语运用准确，有的词语表达了作者的强烈的感情。
在阅读课文时抓住文中的重点词语引导学生质疑，将会使学生体会到用意，同时也会影响他们在习作时注意用字遣词。
例如《瀑布》一课“啊！望见了瀑布的全身。
”一句中，可以质疑：“能不能把啊换成噢？”分析课文学生明白了不能，因为一个“啊”表达了作者惊奇和惊叹的心情。
这样长期训练，学生每天读一篇课文都会有意识地从字词质疑，从而促进学生提高习作水平。
当然，引导学生质疑的方法还很多，例如换句式质疑、针对文章的写作方法质疑等。
只要教师在教学中有意识的引导学生质疑，针对每篇课文的特点，交给质疑的方法，长期坚持下去，学生的一定会养成质疑的习惯，阅读能力定能显著提高。