掌握数学教学艺术 提高课堂教学效益

掌握数学教学艺术提高课堂教学效益

教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践

活动。教学艺术的主体是课堂教学艺术，故教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。课堂教学艺术在教学中有及其重要的作用，它涉及的内容很多，这里就新课导入、语言

表达、内容的启发引导、内容的直观形象以及课堂气氛调控等几个方面加以探索。

一、新课导入的艺术

课堂教学新课导入的教育功能，表现在激发起学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。新课导入乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计新课导入环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。所以，好的新课导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。要使新课导入生动、有趣、新颖、富有启发性，符合实际，不妨尝试如下几种方法：

方法一，借助有趣的故事进行导入。

可在新授课时给学生讲授一些与本课有关的趣味性事例（比如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开

始就精神饱满，在急于释疑的迫切要求之下学习。

方法二，以动手实验导入。

根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动

机的好方法。如在讲“二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每位同学发一根

60cm长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问怎样弯面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝

试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生兴趣向高级的方向

转化。

方法三，创设悬念导入。

学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。青少年好动好奇又好胜，我们应抓

住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。讲“圆周角”一节时，可首先准备好一

张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？学生感到无

法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题。

二、语言表达的艺术

我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适、发生美感，这

样的说话，就成了艺术。”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。信息论指出，课堂教学是信息传递的过程，这个过程的主要载体是教师的语言，教师要讲究课堂的语言艺术，才能提高信息传递的效果。课堂语言表达要注意生动精练，切忌拖泥带水、重复罗嗦，

要准确恰切，注意科学性。

例如在教学等腰三角形性质时：

师：请同学们把准备好的等腰三角形纸片折叠，使两腰重合（生动手操作折叠等腰三角形）。师：你们发现了什么？

师：由此得到的结论用语言如何叙述？

师（提醒注意）：等边对等角是对等腰三角形来说的，（继续引导探索）刚才同学们折叠的

等腰三角形折痕是什么样的特殊线段？为什么？

师：由此可得出等腰三角形又有什么性质？

通过学生做折叠等腰三角形纸片的操作活动，由于非常直观，轻而易举地就得到了等腰三角

形底角相等和三线合一的两个性质。

三、内容启发引导的艺术

“教”是为了“不教”。教育家叶圣陶先生说：“教师当然需要，而尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐步自求得之。”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。但启发式并非提问式。

设疑、激疑的目的是让学生产生认识的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获得成功的喜悦。

四、内容直观形象的艺术

抽象性是数学学科的特点之一，有经验的教师都能根据学生的思维特点，充分挖掘教材内容

的直观性；也就是说教学中教师除了充分显示数学的应用广泛性之外，还应利用实物、模型

使学生看得见、摸得着，力求提高直观教学效果。利用实物、模型或各种媒体直观教学中，

要把握时机，潜心设计，艺术安排，致力于激发兴趣、催化思维。

五、课堂气氛调控的艺术

心理学研究表明，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程，

良好的课堂气氛是师生心理相融的体现，也是师生智力活动和谐融洽、配合默契的需要。另外，教师在课堂内的仪表、风度、情感与课堂的气氛也密切相关，教师举止稳重、神态热情、言语诚恳、衣着素雅整洁，会吸引学生聚精会神地听课，使课堂上既有教师热情洋溢、妙趣

横生的演讲，又有学生跃跃欲试、执着追求的热情。

总之，课堂教学是一门综合性艺术，时代召唤着我们，要用不懈的努力去探索、掌握、创造

教学艺术，从而使新课程所倡导的“三维目标”得到有效兑现。