英语听说读写四种能力的培养

英语听说读写四种技能的培养
听、说、读、写是人的语言能力的四个组成部分，是人们进行语言交流的四种方式，它们在语言运用中作为一个整体出现，相互支配、相互制约。

学习语言听的过程就是对所接受的信息进行理解和吸收的过程。

说的目的就是与他人交流，发表自己的观点。

学习英语必须多听，听得多说就更容易一些。

朗读和背诵，不但能提高学生的口头表达能力，而且能增强记忆，积累语言，防止对所学知识的遗忘。

熟能生巧，到时候想听就能听得懂，想说就能说得出，想读就能独得顺。

具备了听、说、读、背的基础，把语言通过书面文字表达出来，就能水到渠成了。

一、听的技能
（一）英语听力的概述
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。

“听力”英文为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。

在听力理解的过程中，听者主要接收两种信息来源，分别是系统的或语言信息和图式或非语言信息。

语言信息包括语言知识，如发音、语法和词汇等；语言技能，也就是听力技能的掌握和应用。

非语言信息包括学习者的文化背景知识、情感因素和听力材料等。

听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

(二)听和说两种技能之间的关系
首先，听是说的基础。

学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。

听是主动理解和吸收信息的过程，说是主动表达和传达信息的过程，二者相互影响和巩固。

只有听懂了别人的意思，才能以说的方式反馈给对方。

在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。

在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。

正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。

因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。

其次，说是听的前提。

语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。

这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。

清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。

再次，听和说的技能相互影响。

听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。

说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和方向。

因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。

听能提供真实的语言环境，并使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。

听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。

听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。

比如，在从事外贸进出口工作中，我们时常要面对外国客户。

接待外国客户的时候，只有拥有良好的听力才能让我们在第一时间明白和理解客人的需求。

接收到客人的信息后，再思考如何委婉地回答客人提出的问题，并以良好的语言表达能力，自信地将心里想表达的意思流利地表达出来。

良好的听说能力，有助于买卖双方的商业洽谈，达成共识。

二、说的技能
（一）说的技能概述
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。

说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。

英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合
表达习惯、言语反应和应变能力灵敏及语言表达简练等因素。

（二）提高英语口语的方法
养好良好的说话能力必须从以下几个方面入手：第一，以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；第二，改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的学习气氛，使自己产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。

结合课文中学习的情景，启发说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，营造良好的学习氛围；第三，缓解焦虑，热情鼓励自己大胆开口。

如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。

”第四，讲究纠错的艺术。

科学性地认识自己的错误，并进行纠正。

对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效的方法，它可以提高自身讲英语的兴趣，久而久之形成讲英语的习惯。

比如跟身边的朋友或同学提问或聊一些简单的话题，如：How do you usually go to work? How can you get along well with your colleagues? 这也是培养日常口语表达能力的有效方法。

多贴近自身日常生活，易上口，不易忘，最好由短语入手。

这样，既巩固了学过的知识，温故而知新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。

(三）英语口语的技能培养
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。

说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。

英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

《英语课程标准》中要求初中五级的学生能用英语表演短剧；能根据话题进行情景对话。

为此，培养说话能力必须从以下几个方面入手：1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。

结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。

教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；4.讲究纠错的艺术。

对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。

教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。

三、读的技能
（一）阅读技能概述
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。

这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。

阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。

阅读有朗读和默读、精读和泛读。

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。

（二）培养阅读能力
多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。

唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。

”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。

掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。

培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。

利用词的构成，猜测词的意思。

通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。

指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。

（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。

（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。

看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。

在阅读过程中，巧妙地记住好词好句，记住句子结构和语态，帮助我们正确应用于英语交谈和信函当中。

比如，例句“Well, you are worthy of being questioned ”和“You say that I am worthy to be questioned? Are your questions really worth it to you?” 这两句话中使用到了worthy的两个用法, 一
个是be worthy of +名词/动名词,一个是be worthy +动词不定式,两种用法都可以表示“值得??”的意思。

通过熟读，能让我们加深对单词“worthy”用法的印象，避免出现错误。

我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。

（三）英语阅读的形式
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读(fast reading)三种形式。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。

快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。

在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。

提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。

四、写的技能及其培养
（一）写的技能
英语教学中的写是指书写和写作。

书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。

书写的好坏直接影响思想和情感的表达。

若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。

英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。

英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。

英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

（二）如何培养学生的写作能力
《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。

为此，应从以下几方面入手：
1、首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作的主题。

学生每天都与社会生活的各个方面发生着直接的或间接的联系，这是他们学习英文写作表达活动的重要前提。

2、教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。

这类练习包括两个内容。

从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，既由短到长。

从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。

由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。

3、要求学生坚持写日记。

坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。

4、要求学生多练习写看图作文。

看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。

看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。

动笔前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。

5.指导学生进行网上交互活动。

电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。

网上交互应该与教学结合起来，让学生在e-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在e-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。

同学之间也可以通过电子邮件分享学习资料，合作完成写作练习。

6.同学互评法。

同学互评法（peer revision）是一种合作学习，它是学生写作训练过程中一个步骤，也是教师把过程教学法思想贯穿并渗透于写作过程中的一个环节，其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。

在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。

通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。

五、结语
综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。

结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

参考文献：
（1）中华人民共和国教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年4月第2版
（2）黄远振，新课程英语教和学，福建教育出版社，2003年5月第2版
（3）林崇德，英语教育心理学，北京教育出版社，2001年3月第2版
（4）李庭乡，英语教学法，高等教育出版社，1986年8月第1版。