浅谈中学英语口语教学
浅谈中学英语口语课堂教学
学 生 三 到 四人 一 组 ， 对课 文 内容 展 开讨 论 ， 论 的话 生 的错误 ， 讨 教师应该 多帮 助 、 励学 生开展 口语 活动 ， 鼓 在 题 应 紧 扣 课 文 主 题 ， 系 学 生 生 活 、 想 动 态 ， 学 生 能 学 生 说 话 中 问 不 要 打 断 ， 免 影 响 学 生 的 思 路 ， 好 的 联 思 使 以 最 借 题 发 挥 。 如 ， 学 习冀 教 版 Ｂ ｏ 第 六 单 元 Ａ ｃｄｒｓ 办 法 是 先 表扬 ， 纠 正 。 例 在 ｏｋ５ ｅｉ Ｉ ｔ 后
１值 日报 告 ．
６． 头 作 文 口
教 师 布 置 题 目 ， 给 出提 示 ， 生 尽 可 能 地 厢 自己 最 并 学
能力 。
７． 论 辩
的 活 动 来 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 。 下 面 是 我 熟 悉 的 词 汇 和 句 型 独 立 作文 ， 以培 养 学 生用 英 语思 维 的
川能 力 的一 个 重要 指标 ，在各 种情 境 和语 境 中进行 准 一 确 、 利 、 体 的交流 ， 流 得 是语 言学 习 的最终 目标 。所 以 ，
口语 课 应 在 轻 松 、 快 、 谐 的 气 氛 中进 行 。 教 学 中 ， 愉 和 在
教 师 在 介 绍 某 一 特 定语 言 项 目后 ，提 供 与 所 学 内 容 一 一
值 日报告 的形式可灵活 多样 ， 可以是个 人报告 ， 也可 小故 事 、 幽默笑话 、 所见所 闻 、 短剧表演等 。
２． 问 提
教 师 选 定 一 个 题 目 ， Ｐａｉｇｇｍ ｓ ｔ ｅ ｉｂ ｄ 如 ｌ ｎ ｅ ㈨ ｈ ｎｔｓ ａ ｙ ａ ｅ
以是小组报告 ， 内容不仅仅局 限于 日常事务 ， 还可 以是短 ｆ ｕ ｅ ｔ， 学 生 分 成 两 组 ， 成 正 方 和 反 方 ， 后 每 组 ｉ ｓ ｄｎ 将 ）ｔ ｒ ｓ 组 然 推选 三名辩 手展开辩论 ， 其余学生可做 补充发言 ， 最后教 师ｌ 纳双方的观点 ， 让全体学生 投票决定胜 负。 Ｌ ｊ 并
中学英语口语教学论文
浅谈中学英语口语教学摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。
如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性二十一世纪是人才的世纪。
对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。
英语做为一种交流工具，变得越来越重要。
而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。
在”以人为本”理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。
很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。
再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。
课堂教学中，往往出现”老师讲，学生听”、”老师讲解知识点，学生拼命做笔记”的现象。
此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。
另一方面，”考什么、教什么、学什么”的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。
可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。
新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而”懒得学、懒得变”。
在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的”新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--...”机械重复。
中学英语口语教学浅谈
随着我国改革开放进一步深化 以及国际交往的 日益频繁 ， 英语
久之会造成学生在没有经过事先纸笔准备 的情况下 不敢 开 口说英 语 的情况 。学生只有在未经准备的情况下 开口说 的英语 才是他们 真实的 口语水平 ， 教师也只有了解学生 的真实 口语水平才能进行进
～
教学的重要性愈加凸显 。学 习英语 ， 使用英语进行交 流成为现代社
口语和书面语的差异决定 了口语 教学必须采取 与书面语 不同
语 口语水平普遍较低 的原因 ， 才能对症下药地进行改进和完善 。 ２１英语课堂过多地使用汉语进行教学 ． 我国中学生是在汉语单一语种的环境 中学 习英语的 ， 除了学校
的方法 。根据以上四点 差异 ， 我们至少可 以得出以下一些启示 ：
会 的需要 ， 加强英语 口语教学 、 高学生交际能力成为外语 教学改 提 革的新趋势。
步 地 指 导 和教 学 。 １２３ 积 极 为 口语 操 练创 设 情 境 ＿．
然而 ， 目前英语教学 的情况仍然不容乐观。“ 哑巴英语” 困扰 仍 着广大 中学英语 教师 ， 为数不少 的学生可 以在英语笔试 中取得优异 的成绩 ， 但在 口语交际活动 中， 或是 面红耳 赤、 不愿开 口， 或是 结结
意这一点 ， 朗读、 背诵课文或是纯粹 回答教师的问题 是远远不够的 ，
域 。 教 师 可 以组 织 各 种 主 题 活动 ， 比如 辩 论 赛 、 品剧 ， 学 生 创 造 小 让 性 地 展 现 不 同人 物 间 的 对 话 。
浅谈中学英语口语教学
化， 挖掘学生的潜力。口语活动过程中应重视语意的传达 ， 而非停
不 另 外 ， 每单元一个话题 的教学 中 ， 在 都有 一节 Ｓ ｅｋｎ ， ｐａ ｉ 但据 留 在语 言 形 式 是 否 正 确 上 。 当 错 误 不 可 避 免 地 出 现 时 ， 要 急 着 ｇ 要认 真观察聆 听 ， 随时记下学生所犯 的错误 ， 分析错 调查 ， 很多教师 为了压缩教学 时间， 提高效率 ， 一般都只讲授本章 为学生纠正 ，
一
当然 ， 为英语教 师 ， 作 我们不应该 把 口语教 学 出现 的问题 和 责任简单地归罪于教与学的客观环境 。另外 ， 我们也不 能盲 目期 待 教学大纲 的变革和教 材的改革 可为英语 口语 教学 的被动局 面
、
中 学英 语 口语 教 学存 在 的 问题
（ ） 一 客观因素制约 口语教学效果 首先 ， 尽管 口语考试 已经纳入 中考 ， 但是 因为所 占分值 不高 ， 很 多学校在平 时的教学 当中 ， 忽视对 口语 的教学和检 测 ， 更有甚 者 ， 校根本没有 配备 口语教学 测试 的语音 室 ， 在 中考 临近时 学 仅 对学生作考前注意事项 培训 。
（ ） 师方 面 的努 力 原 则 及方 向 一 教
１ ． 激发学生学习 口语的兴趣 ， 培养其信心
中国学生 的害羞心理是需要师生共 同突破的第一 道障碍 。教
口语课 外 ， 其他 的公办初 中基本没有外教 口语课 。多个学生一起
教学活动 。
上课 ， 人数众多 ， 再加 上学 生的英语 水平参差不齐 ， 很难开展 口语 师应鼓励学 生积极发言 ，关注学 生在 口语训 练过程 中的心理 变
其 次 ， 广 州 地 区 的 １０多 所 初 中 学 校 中 ， 了极 少 数 的初 在 ０ 除 中 民校 聘 请 了外 教 担 任 口语 教 师 ， 生 可 以 享 用 一 周 一 节 的外 教 学
让“说”成就课堂的精彩——浅析中学英语口语教学
２ １４ ） ２ １５
难 、 梯 度 的 问 题 ， 所 有 学 生 都 能 思 考 、 答 、 论 ， 他 们 有 让 回 讨 让 共 同参 与 、 有 收 获 。例 如 ， 《 津 初 中英 语 》 ＢＵ ｉ５“ — 都 在 牛 ７ ｎｔ Ａ ｂｌｉｓ 的 “ ａ ｉｇＡ： ａｄｆｒ ｒｖ ｒ” 学 中 ， 设 计 “ ａ ｉ ｔ ” Ｒｅ ｄｎ ｉｅ Ａｗ ｒ ｏ ｂ ａ ｅｙ 教 我 Ｗｈ ｔ
ｗｉｌｙ ｕ ｄ ｆｙ ｕ ｍｅｅ ｈ ａ ｅｔ ｉ ｌ ｏ ｏ ｉ ｏ ｔｔ ｅ ｓ ｍ ｈｎｇ？ “ ｈ ｔｄｏｙ ｕ ｗａ ｔｔ ａ ” Ｗ ａ ｏ ｎ ｏｓ ｙ
ｔ ｈ ｎ ｕ ？ 等 问 题 ． 生 在 对 活 交 流 过 程 中 提 高 了 口语 交 ｏＺ ａ ｇＨ ａ ” 学 际 能 力 ， 学 习 了张 华 的 英 雄 事迹 ， 加 了课 堂 的 亮点 。 时 ， 又 增 同 我 根 据 学 生 的 交 流 情 况 ， 计 一 个 课 堂 活 动 内 容 ： 如 你 是 某 设 假 电视 台 的 记 者 ， 张 华 救 人 的英 雄 事 迹 ． 张 华 进 行 采 访 ， 就 对 你 会 怎 么 说 ？ 通 过 这 类 活 动 来 有 效 激 发 学 生 的语 言 交 流 激 情 和 潜能 。 ２ 丰 富 口语 交 流信 息 。 养 学 生 正确 思 维 ． 培 在 营 造 和 谐 交 流 表 达 环 境 氛 围 的 基 础 上 ，教 师 应 该 鼓 励 学 生 运 用 多 元 化 的方 式来 丰富 语 言 交 流 信 息 。 教 学 中 ， 师 在 教 应 该 注 意 有 效 信 息 的 整 合 优 化 和 搜 集 整 理 。这 样 一 方 面 能 够 帮 助 学 生 获 取 更 为 丰 富 和 全 面 的 语 言 知 识 ，帮 助 他 们 积 累丰 富 的 知 识 底 蕴 和 文 化 内 涵 ．另 一 方 面 能 够 培 养 学 生 严 密 的 语 言 知 识 结 构 体 系 ， 学 生 丰 富语 言交 流信 息 奠 定 坚 实 基 础 。 为 在 教 学 中 ， 师 应 该 按 照 语 言 文本 教 学 内容 要 求 ， 重 文 教 注 本 内 容 的 优 化 ，帮 助 学 生 在 学 习 理 解 的 过 程 中 有 效 地 掌 握 一 些 必 备 的 语 盲 知识 和技 能 。 在此 基础 上 ． 要求 学 生 学 会 整 体 可 把 握 和 有效 筛选 能力 ，建 议 学 生 围 绕 语 言 表 达 信 息 中核 心 词 汇 或 者 短语 来 有 效 整 合 和 拓 展 ，通 过 这 样 的 方 式 来 搜 集 相 关 的 感性 语 言 表达 信 息 资料 ，以 提 高 自身 的 理 性 表 达 思 维 运 用
浅谈中学英语口语教学策略
做 游戏 是 中 学 生 最 为 喜 欢 的 一 种 口 语 练 习 方 式 。利用游戏练 习口语 的方式 也是 多种多样 的 ， 如 猜谜语 、 唱英文歌等 ， 把游戏等穿插于英语 口语教学 中 ， 可 活 跃 课 堂 气 氛 ， 加 学 生 学 习 兴 趣 ， 可 达 既 增 又 到 练 习英 语 口语 的 目的 。
８ 角 色扮 演 ．
学 生 跟 着 教 师 或 录 音 进 行 朗 读 ， 求 学 生 在 语 要 音、 语调 、 节奏等方面尽可 能模仿一致 。这种方法常 常使用于句型练习 、 短对话 ， 简 虽然 比较单 调机械 ， 但对于纠正学生发音 、 规范学生语音语调效果 良好 ， 是 初 级 阶 段 必 不 可 少 的训 练 ， 学 习 口语 的基 础 。 是
５ 谈 论 图 画 ．
让学生对 图画展 开讨 论 ， 可 以锻炼 单词 、 既 单 句、 问答 或 谈 话 能 力 ， 可 以 锻 炼 学 生 的 思 维 ， 分 又 充 发 挥 学 生 的 想 象 力 。 图 画 可 以 是 单 幅 图 画 或 连 环 画 ， 些图画的主题应该 明 了， 节也 不宜太 多 、 这 情 太 复杂 。 ６ 复述 ． 对 中学 生 而 言 ， 堂 复 述 所 练 习 的知 识 有 一 定 当 的 困难 ， 在 复 述 前 ， 师 最 好 将 相 关 内 容 的 关 键 故 教 词、 主要 句 型 或 重 点 、 点 板 书 在 黑 板 上 ， 使 学 生 难 以 作 一 定 的参 考 ； 师 也 可 将 所 复 述 的 内容 大 意 写 在 教 黑 板 上 ， 是 将 一 些 需 要 学 生 掌握 的词 语 抽 去 ， 或 以使 学 生顺 利地 完成 任 务 。
７ 游戏 ．
浅谈初中英语口语教学方法
浅谈初中英语口语教学方法摘要】21 世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。
积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。
口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流T 具”。
作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
f1 语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。
语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。
长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。
浅谈中学英语口语课教学的实效性
有 ５ 同 学 获 一 等 奖 ，４名 分 获 二 、三 等 奖 ， 在 盐 城 市 实 名 验 教 师 操 作 竞 赛 中有 ２ 实 验 教 师 获 一 等 奖 ，２名 获 二 等 名 奖 ，物 理 教 师 每 年 在 国家 级 、省 级 杂 志 发 表 论 文 ２ 余 篇 。 ０
５实验教学 的趋 势与构想 。新课程 改革 给我们 带来 了 ．
言 ，反 而 时 常 出 现 教 师 独 自 激 情 洋 溢 地 谈 论 个 人 对 于 某
、
确 定 合 理 的 教 学 目标
教 学 目标 指 教 学 中 师 生 预 期 达 到 的 效 果 及 标 准 ， 它 为教 学活 动的设计 和教 学活动 的评 价都提 供 了直接依 据 。
英 语 口语 课 和 别 的 课 程 一 样 ，每 节 课 都 必 须 有 谈 论 的 主
新 课 标 下 改 进 传 统 的 实 验 教 学 范 例 。是 每 位 物 理 教 师 必 须 面 对 的 新 课 题 ，课 本 上 现 有 的 中 学 物 理 实 验 学 术
意 义 较 强 ， 让 学 生 误 认 为 物 理 与 现 实 生 活 无 关 ，所 以 我 们 选 择 了如 “ 自行 车 上 增 大 、减 小 摩 擦 的 设 计 ” “ 饭 、 电
的 教 学 目标 、创 设 生 动 真 实 的 语 言 场 景 、 准 确 进 行 角 色 定 位 和 分 工 、 注 重各 环 节 的 衔 接 和 贯 通 、 激 发 学 生 的 学 习兴 趣
和 热 情 、增 进 语 言规 范 和 师 生 间 的 默 契 等 六 方 面 下 功 夫 。 以 增 强 英 语 口语 课 教 学 的 实效 性 。
学 生 本 节 口 语 课 的 目标 是 学 会 用 英 语 描 述 一 个 实 验 ，紧 接 着 告 诉 学 生 用 英 语 描 述 一 个 实 验 总 共 包 括 三 个 方 面 的
浅谈中学英语口语教学中的情景教学法与语法翻译法
文_教育教学52彭丽轩浅谈中学英语口语教学中的情景教学法与语法翻译法摘要：任何的口语学习最终的目的指向都是为了把语言具体地、真是地应用到具体的情景之中，在什么情景之下应该用什么样的语言规则是语言学习的最终目的。
在初中英语教学中，教师应该学会把口语的教学融入到具体的情景中去，让学生们在具体的情景中，学会语言的真实应用。
语法翻译法是口语教学的另外一个重要的教学方法，尤其在口语教学中，更要重视语法翻译法的具体应用。
关键词：语教学；情景教学法；语法翻译法一、语教学中的情景教学法1、情景教学法的优势中学英语教学，尤其是口语教学是最能够展示学生们英语学习能力和英语学习程度的教学环节。
口语的教学不应该是生搬硬套的教学，而是应该让学生们具体地知道在什么样的口语环境中应该用什么样的口语语言的教学。
把口语发生的具体环境以及口语所要表达的相关建议展示在语言发生的具体状态下，是口语教学的最终目的。
情景教学法是语言学习过程中重要的一门教学方法，尤其是在语言学习的口语阶段，口语阶段要求学生必须展示出口语的具体特点，在口语教学阶段，把语言的具体环境展现在语言的学习以及应用中来是这种教学方法的特点。
应高注意到，设置对话的情景并且在教学中对于不同的情景可以设置不同的对话内容，这样的做法对于学生英语口语的提高是有很大帮助的。
2、情景教学法的应用特点总的来说，情景教学法有以下几个特点：第一、情景再生性。
也就是说，情景教学法是教师在教学环境中为了检验学生的口语表达能力，而专门设置的某一个或者某几个情景，让学生们在这样的情景中，展开对话，教师可以在这个过程中设置几个语言问题，综合考察学生对语言的熟练地、具体地应用能力。
这种情景往往是教师在教学环境中结合英语教学课本来设置的，围绕着教学目标或者教学大纲的具体内容来展开。
第二、对话的有针对性。
就是说，对话的内容大多都是教师事先设计好的，教师在设计对话时，只是交代在这个对话中应该围绕着一个什么样的中心来进行，至于如何应用语言，则把这样的机会留给学生，这样也就更能增加学生的自主学习英语的能力。
中学英语口语教学探讨
中学英语口语教学探讨随着我国经济的不断发展对外交流的不断深化，英语这一重要的语言工具日益受到人们的高度重视，特别是英语口语的应用受到人们的关注。
在新的时代背景下，专业英语口语人才成为诸多领域急需的人才。
这也使得教育领域中的英语口语也备受关注。
如何实现英语口语教学的快速发展并培养这方面的专业人才为社会发展提供动力已成为摆在教育工作者面前的一大难题。
一、中学英语口语教学的现状（一）教学理念落后。
我国中学教学一直受到传统的应试教育思想的束缚，这是长期形成的教学的弊端。
在英语口语教学中这种弊端更是非常明显的显露出来了。
很多英语老师认为他们的教学目的就是帮助学生提高英语口语表达能力顺利的通过测试。
这种想法直接导致学生们的学习效果并不理想，对于学生们来说笔试能力往往能够比较容易的提高而英语口语水平却是非常难有所突破的。
很多学校甚至并不会专门的提高学生的英语口语水平，因而使得学生们的口语水平一直处在比较差的水平。
归于根本是因为在应试教育的体制下学校和学生缺乏提高英语口语水平的意识和动力。
（二）教师水平不高。
教师水平不高则是中学生英语口语难以得到提升的另一个非常重要的原因。
很多中学英语老师都是一些刚刚毕业的大学生，虽然很多都是英语专业毕业的但是英语口语水平也不是非常的过硬。
除此之外，很多英语老师没有进行英语口语的培训，老师的口语发音和语法也会出现一些错误，这就使得学生们的英语口语也因此受到影响。
当然，很多老师都是非常的尽责的，但是却将主要精力放在提高学生基础知识的教育上来而没有将口语训练当做一个重要的方面。
所以提高老师的专业素质增强英语老师对英语口语的重视程度也是非常重要的。
（三）教学方法有误。
一些学校对英语口语比较重视，老师认真的教学生认真的学可是学生的英语口语水平还是没有显著的提高。
这主要是因为老师们使用的方法不当。
老师们没有创造一个良好的英语口语学习氛围，这就使得学生缺乏说英语的勇气，缺乏训练也就很难学好英语口语了。
口语教学在中学英语教学中的意义和策略
口语教学在中学英语教学中的意义和策略引言：中学英语教学中，口语教学是至关重要的一环。
通过口语教学，学生可以提高自己的英语口语表达能力，培养语感和语言思维能力，增强自信心。
本文将探讨口语教学在中学英语教学中的意义和策略。
一、口语教学的意义1. 培养英语交际能力口语是语言交流的基础，通过口语教学，学生可以更好地掌握英语的交际技巧，提高自己的英语交际能力。
在日常生活中，口语能力能帮助学生更好地与外国人交流，增加与他人的沟通机会。
2. 培养语感和语言思维能力口语教学可以帮助学生培养语感，提高对英语语音、语调和语音节奏的敏感度。
同时，通过口语练习，学生可以锻炼语言思维能力，提高对语法和词汇的灵活运用能力。
3. 增强自信心通过口语教学，学生可以不断练习口语表达，提高自己的口语水平，从而增强自信心。
自信的学生更容易敞开心扉，积极参与课堂活动，提高学习效果。
二、口语教学的策略1. 创设真实语境在口语教学中，创设真实的语境非常重要。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实的情境中进行口语表达。
例如，教师可以模拟餐厅对话，让学生扮演服务员和顾客进行交流。
2. 提供大量的口语练习机会口语教学需要提供大量的口语练习机会，让学生有足够的时间和机会练习口语表达。
教师可以组织口语角色扮演活动、口语对话比赛等，激发学生的兴趣，提高他们的口语水平。
3. 注重语音和语调训练语音和语调是口语表达的重要组成部分。
教师可以通过朗读、模仿、对比等方式，帮助学生正确发音，提高语音和语调的准确性。
同时，教师还可以引导学生学习地道的口语表达，提高口语的自然度。
4. 引导学生积极参与课堂活动在口语教学中，教师需要引导学生积极参与课堂活动。
教师可以设计小组讨论、辩论赛等活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
同时，教师还可以提供反馈和建议，帮助学生改进口语表达。
结论：口语教学在中学英语教学中具有重要的意义。
通过口语教学，学生可以提高英语交际能力，培养语感和语言思维能力，增强自信心。
浅谈口语交际教学在高中英语教学中的意义和作用
浅谈D语交际教学右篇中英语敎学中的啻义彌作用◎陈宇1.口语交际教学的背景在这个高速发展的社会，我们对外交流日益频繁，对面向未来的学生最起码的要求就是要熟悉西方的风俗文化，能运用英语进行基本的沟通，能用英语更好地讲述中国故事，把我国的优良传统向世界宣传出去，让世界变成一个更好的明天。
2.口语交际教学重要性的理论基础在英语教学中，强调口语交际能力的培养具有十分重要的意义。
在人类历史上，书面语言是在口头语言的基础上逐步发展而形成的，教师在教学中应遵循语言发展的基本规律，即“听说领先，读写跟上”。
从人的语言发展过程中来说，语言是听会的。
也就是说，听、说的能力发展早于读与写，因此先强调听和说的能力发展是有必要的。
众所周知，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学好英语就有了基本的保障。
在教学实践中，口语交际教学其实可以贯穿在整个教学环节中来。
我们如果回到语言的本质和功能上来，语言的最终归宿就是交流。
口语交际教学可以把学生的其他所有语言技能融会贯通，并相辅相成。
所以，在日常的英语教学中，口语交际教学的重要性再怎么强调都不过分。
3.口语交际教学存在的问题在实际的教学中，口语教学没有引起学校及英语教师足够的重视。
首先，我们教师有认识误区。
把“进一步发展学生综合语言运用能力”曲解成读、写的能力，把主要精力放在提高学生的应试方面，而忽略了英语作为交际工具的重要一面，忽视了听、说在整个英语教学中的重要性，其结果却把学生只培养成了应付考试的机器。
教师在处理词汇时就是背和记，语法就是讲解语法规律，阅读课就是精读或者做阅读理解题型，很少把已学的知识用在实际中去。
他们把英语教成了中文，整节课都是用中文进行讲授，没有英语味道。
如果教师在课堂上都不说英语，那么他又怎么期望其学生说英语呢？这又回到了传统的英语教学模式，之所谓“穿新鞋走老路”。
4.口语交际教学实践操作策略4.1对教师的要求首先，教师要正确认识口语交际在整个教学环节中的作用和重要性。
中学英语口语教学
浅谈中学英语口语教学语言的本质是交际，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力，掌握词汇和语法不一定就等于掌握了英语语言。
随着我国经济的发展，国际交往越来越频繁，英语口语变得日益重要。
因此，对旧的教学（注重读写）模式也提出了新的要求，英语教学随之发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。
一打破旧的教学模式当前，我国的中学英语教学中的“说”依然是一个非常薄弱的环节。
学生在旧的考核体系下绝大多数纸上练兵，要他们“说”出来着实成了难题，更别提让他们用英语来表达自己的真实感受，即使有些能“说”出来，也是言不由衷。
纵观以前英语口语教学状况，大多数教师只注重对学生读写能力的培养，消极、被动地对待学生口语能力的培养。
据本人对所教学生的调查，绝大多数的学生认为在英语学习中口语练习欠缺，因此，对自己英语水平及英语口语水平的不自信，就不敢开口，从而成了哑巴英语。
打破旧的教学模式就势在必行了。
二课堂中营造口语训练氛围常规的教学通常是由老师来引导学生，通过图片，语言提示，让学生被动地去接受教师的思路，描绘或陈述所看到的、所想到的。
这样大大地降低了学生对“说”的想法，也限制了他们语言的运用。
使得他们在课堂上琢磨老师究竟是想要我说什么，我该怎样说，会不会说错等诸多矛盾中。
我建议在课堂中话题由学生自由发挥，教师不给予图片、字幕等信息，可由他们自己设计话题课件、图片、视频，利用课堂五分钟进行英语分享，可以让学生来朗读他们觉得值得分享的英语诗歌、故事，或者文章片段、幽默笑话等，来减少他们对说的恐惧。
实践证明，学生很乐意将自己的观点拿出来与大家分享，学生将制作简单的课件讲得很生动、很有趣。
例如，有位学生很喜欢动漫，他将他喜欢的动漫角色展现出来，跟大家分享其中的情节，如：inuyasha（犬夜叉）、one piece（海贼王）等，尽管其语言简单，说的不是很完善，但下面的同学好像心有灵犀，都能明白，并能帮助他共同完成这个话题介绍，之后，学生都愿意来讲台用英语向同学们表达他们的想法，分享一些好东西。
中学英语口语教学改进对策
中学英语口语教学改进对策1. 引言中学英语口语教学是培养学生英语应用能力的重要环节。
然而，在实际教学中，很多学生在口语表达方面存在困难和不足。
本文将探讨中学英语口语教学改进的对策，以提高学生的口语能力和交流能力。
2. 现状分析目前中学英语口语教学存在以下问题： - 缺乏真实情境下的口语练习机会； -教师过多关注书面英语能力，忽视了日常交流的重要性； - 学生缺乏自信心和激励，对于口头表达存在抗拒心理。
3. 对策一：创建真实情境为了使中学生接触到更多真实情境下的英语进行交流，并增强他们的听说能力，可以采取以下措施： - 推行角色扮演活动：让学生在模拟场景中进行对话，如餐厅点菜、购物等； - 制作虚拟游戏或剧本：通过游戏或剧本创设情境，让学生在其中运用词汇和句型进行交流； - 组织英语角或英语沙龙：提供一个学生自由交流的场所，鼓励他们用英语互相交流。
4. 对策二：多样化的教学方法为了培养中学生的口语表达能力，需要采用多种教学方法： - 采用任务型教学法：以实际任务为导向，让学生通过合作与交流完成任务，从而提高他们的真实口语表达能力； - 利用多媒体资源：通过播放录音、视频等形式，让学生接触到不同地区和情境下的口语表达方式； - 引入拓展活动：组织辩论、演讲比赛等活动，激发学生主动参与口语表达的热情和兴趣。
5. 对策三：个性化指导与评估为了解决学生缺乏自信心和抗拒心理问题，需要进行个性化指导与评估： - 定期进行口语演讲及练习机会：设置专门时间，鼓励每个学生进行口语表达，在安全氛围中帮助他们克服紧张和胆怯； - 提供积极正面反馈和建议：通过鼓励和赞扬，激励学生持续努力提高口语能力； - 培养自主学习能力：通过引导学生进行自主学习和反思，使其对于个人口语表达不足有清晰认识，并主动寻找改进方法。
6. 结论中学英语口语教学的改进对策需要注重创造真实情境、多样化的教学方法和个性化指导与评估。
这些对策有助于提高中学生的口语能力和交流能力，全面培养他们在英语沟通方面的应用能力。
中学英语口语教学
浅谈中学英语口语教学【摘要】分析中学生英语学习中听与说存在的问题，通过改进教学方法，调动了学生英语学习的兴趣与积极性，提高了英语交流水平，考试成绩显著提高。
【关键词】中学英语口语教学中学生学英语普遍觉得很困难，一些学生考试总是不及格，英语口语更是不会说，总觉得开口难，想说又怕说错被人笑话，由于生活学习环境的限制，他们每天只能用普通话或方言交流，而且由于应试教育的影响，学生学英语的动机就是为了考试和升学，没有足够的时间来训练英语口语，教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，新教材安排的大量的口语活动被忽视，结果造成，聋哑英语现象，学生只会读，不会听和讲。
为提高学生英语口语水平，我做了以下教学工作。
1.要明确英语课程的新标准新的英语课程标准明确提出要，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的能力和合作精神。
因此，教师要彻底改变以往让学生掌握语言基本知识和基本技能的教学目标；树立正确的教学观，以学生的发展为中心，革新过去只注重学生掌握知识量的教育观，着眼于学生的未来和发展，注重学生英语交际能力的培养和口语的训练。
2.培养学生学习英语的兴趣不要忽视对学生兴趣的培养，兴趣是学好英语的关键，是最好的老师，教师要灵活运用多样的教学方法和手段，增加学生对英语科目的兴趣，使学生喜欢上说英语。
并不断发展学生对英语的求知欲，树立学习英语的志趣和志向，在课堂上学生取得一些成绩都要给予及时的表扬，并鼓励他们多开口，多给学生一个“ok”或“good”或“wonderful” .教师可给每一个学生起他们喜欢的英语名字，如betty /tom /jerry等，经常教学生唱英文歌曲，这对调动学生积极性，培养学习兴趣非常重要。
此外，教师要坚持用英语讲课，尽量少用汉语.让学生听到的都是英语，增加学生学英语的兴趣，让学生在轻松的英语氛围中学习。
另外，要积极利用网络资源和多媒体进行口语教学，充分利用网络资源，优化组合电脑，投影仪等现代化电教设备；提供情景化的直观教学，综合运用文字，影像、声音等现代信息技术，通过视听结合，图文并茂的形式，生动地展示教学内容，激发学生运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。
分析中学英语教学中的口语能力培养途径
分析中学英语教学中的口语能力培养途径引言：英语作为一门国际语言，具有广泛的应用领域和重要的交流作用。
在中学英语教学中，培养学生的口语能力是至关重要的。
然而，由于教学方法和环境的限制，许多学生在口语表达方面存在困难。
本文将分析中学英语教学中的口语能力培养途径，探讨如何有效提升学生的口语水平。
一、提供真实语境为了培养学生的口语能力，教师可以创造真实的语言环境，让学生在实际交流中学习和使用英语。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在模拟情境中进行对话，如在餐厅点餐、购物等场景下进行交流。
这样的活动可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高口语表达能力。
二、鼓励学生参与课堂互动在中学英语教学中，教师应该积极鼓励学生参与课堂互动，提供多样化的口语练习机会。
例如，教师可以组织小组讨论，让学生就某个话题展开讨论并发表自己的观点。
此外，教师还可以设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中进行对话，提升口语表达能力。
通过积极参与课堂互动，学生可以更好地运用所学知识，提高口语能力。
三、提供语音训练在英语口语教学中，语音训练是不可忽视的一环。
教师可以通过教授正确的发音规则和技巧，帮助学生纠正发音错误，提高口语表达的准确性。
同时，教师还可以设计各种语音练习活动，如朗读、模仿等，让学生通过反复练习来提升口语流利度和自信心。
四、利用多媒体资源在现代教育技术的支持下，教师可以利用多媒体资源来培养学生的口语能力。
例如，教师可以使用录音机或者视频设备录制学生的口语表达，然后进行评估和反馈。
此外，教师还可以利用网络资源，如英语学习网站、语音识别软件等，提供更多的口语练习和学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、提供个性化辅导每个学生的口语能力和学习方式都有所不同，因此，教师应该根据学生的特点和需求，提供个性化的口语辅导。
例如，对于口语表达能力较弱的学生，教师可以采用分组讨论或者一对一辅导的方式，帮助他们提高口语表达能力。
对于口语流利度较低的学生，教师可以设计更多的朗读和口语练习活动，帮助他们提高口语流利度。
谈中学英语口语教学的现状及教学方法
思 路 方 法
随着我 国改革开放 的进一步扩大 ，英语 已成 为 我 国与各 国交往的重要 工具 ，学 习和掌握一门外语 是对我 国公 民的基本要求 。这就要求我们英语 教师 要切实转变教育观念 ， 努力改进教法 ， 加强对学生英 语 交际能力 的培养。 随着新课改的逐步推进 ， 英语 口 语 的重 要 性 被 学 生 所 重 视 ，但 从 目前 的高 中英 语 口 语 教学 来 看 ， 还存 在 一 些 需 要 改 进 的地 方 。
高 中英 语 口语教 学现 状 分 析 首 先是 缺 乏 语 言 环 境 。 学生 在 汉 语 的大 环 境 下 学习英语 ， 只有在课 堂上那短短的时间里接触英语 ， 其他时间几乎没有机会接触。并且不能保证每个学 生都能够在课堂上开 口讲英语 ，开 口说英语 的环境 几乎为零。 其次是教师能力 的限制。有些教师在英语课堂 上用汉语进行教学 ，这让学生在课堂上既有 的语言 环 境 失 去 了 它 的 口语 教 学 的意 义 。 英 语 口语 交 际 的 魅力毫无体现 ， 很可能无法提高学生 的学习兴趣 ， 在 这种情况下 ， 学生无法真正提高 口语能力 。 最 后 是 学 生 缺 乏 勇气 。 在 课 堂 教学 中 ， 有 些 学 生 怕说错 ， 说 不好 ， 或者是怕教师批评而不敢开 口讲英 语， 这些都是缺乏勇气 的表现 。
其次是让 学生 多进行 自由交谈。在每节课 中我 们都应该 留点时间来进行英语 自由交谈。 自由交谈 并不是想说什么就说什 么， 而是教师 给出一个主题 ， 让学生用英语进行 交谈 ，让学生在这些活动中通过 交流和合作 ， 锻炼 听说 的交际能力。 英语教师应该利 用 高 中生 感 兴 趣 的 话题 来 命 题 ，激 发 学 生 开 口说 的 兴趣 。 而有些学生不敢 开 口讲英语 ， 英语教师就应该 帮助学生解除思想负担 ， 让他们鼓足勇气 ， 大胆地开 口说英语 。在活动 中， 如果发现学生出现语音 、 语调 或语 法 上 的错 误 ，教 师 不应 该 立 即打 断 学 生 来 纠 正 错误 ， 这样是错误 的。有些学生 的基础差 ， 语音和语 调不标准 ， 这让基础差 的学生 怕开 口讲英语 ， 缺乏 自 信。 教 师应让学生大胆地讲 ， 讲完 了应马上 给予 口头 鼓励 ， 如“ Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！Ｇ ｏ ｏ ｄ ！ｗｅ １ １ ｄ ｏ ｎ ｅ ＂ 等来鼓励学 生， 让他们拥有成就感 ， 随后再把不足的地方给学生 指 出来 ， 学生也非常乐意接受。最后 ， 讲事 。在课 堂 上， 每 天让一位学生用英语讲一个简单 的事件 ， 再让 其他学生复述。 第 三 就 是 让教 学 过 程 交 际化 。高 中 生 正是 对什 么事情都好奇的年 龄 ， 求知欲强 ， 外界的一事一 物都 会 受 到 吸 引 ，因 此 ，我 们 应 在 课 堂 外 丰 富 学 生 的 生 活， 给学生创造语言环境 。 首先 ， 美国大片的播放 。 运 用多媒体 ， 播放好看 的美 国大片 ， 既满足他们紧跟潮 流的心理 ， 也给他们创造 了语言环境。 在看 电影 的同 时， 大部分学生的注意力几乎全部集中在电影 上 ， 视 觉和听觉完全结合起来 ， 会得到意想不到的效果 。 电 影结束后 ，让学生用英语来 表达他们对本部 电影 的 看法 ， 各抒 己见 ， 从而“ 听” 与“ 说” 得 到了锻炼 。也可 以让 学生模仿 电影 中他认为可以的句子 。 然后 ， 开设 英语角。 为照顾高一刚进校的学生 ， 也为配合教材 的 教学 ，每次英语角都可 以先规定 自由交谈 的主要话 题。 例如在Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｂ ｏ ｄ ｙ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 讲 的是肢体语言 。 教师就可 以在英 语角 中讨论肢体语 言 的重要 性 ， 也 可 以讨论在不同的国家 中，有些相同的肢体语 言却 表 达 着 不 同 的 意 思 。教 师要 选 择 接 近 语 言 交 际 的 练 习， 使课堂练 习交际化 ， 在 做练习时 ， 不仅要多 给学 生创造说英语的机会 ， 还要巧设多种情境 ， 鼓励学生 在说英语 时带表情 ， 伴 以手势 、 动作 ， 要像演戏 一样 把生活 中的交际场合搬进课 堂。为学生在 日常生活 中使用课堂上所学的英语创 造条件 。这样学生运用 英语 的能力和习惯才能养成。 久而久之 ， 既建立 了师 生问白 勺 ． 情感 ， 又有效地培养了学生说英语 的良好习惯。
中学生英语口语教学方法浅谈
培养。 以， 所 学生听说能力大大落后于读写能力。 因此 ， 中学生 中普遍存在“ 哑巴英语” 现象 ， 了多年外语却还是 “ 子” 学 聋 和 “ 巴” 哑 。要 改 变 中 学英 语 的 口语 教 学 现 状 ， 重视 和 加 强 口语
训 练 已成 为 中 学英 语 教 学 的重 要 目标 。
国 中学 英 语 口语 训 练 水 平 和 中 学 生 的 口语 交 际 能 力 ， 远 适 远
与社会 ， 生活联 系起来 ， 从而 达到掌握知识 ， 培养能力 的教
学 目的 。
例 ３ 电饭煲是一种 只需要通 电就可 以 自动煮饭并 自动 ： 保 温 ， 又 不 会 把 饭烧 焦 的家 用 电器 。普 通 电 饭煲 主要 由发 而
解 析 ： 饭 煲 加 热 时 ， 的 加 热 盘 在 额 定 电压 下 正 常 工 电 它
作 。电 饭煲 保温 时 ，｛ 串联 电 阻 的作 用使 得 电 源 电 压 分 配 『于 １ 给 串联 电 阻 和加 热盘 ， 小 了加 热 盘 电压 ， 减 即加 热 盘 电 压 小
理障碍 ，告 诉他们 在 语交 际中 错是很 常 和 自然的现
兴的科 学技术 中选取素材 。学生要通过联系实际 ， 学会在理
解 的基 础上 运 用 ， 在运 用 的过 程 中加 深 理 解 。独 立 思 考 又 是 理解和运用的关键。这样设计练 习题既体 现了学习物理知 识 的 现 实 意 义 ，又 让 学 生 在 实 践 和 应 用 中将 所 学 到 的 知 识
象， 谁都免不 了要 出错。 口语 学习之初最重要的不是说得好
不好 ， 是 敢 不 敢说 的 问题 。只要 坚 持 多 说 ， 误 会 逐 渐 被 克 而 错 服 的 。 学 过 程 中 ， 持 以鼓 励 为 主 的原 则 ， 量 忽 略 学 生 的 教 坚 尽
如何做好初中英语口语教学
浅谈如何做好初中英语口语教学摘要：英语是学校教学的重点学科，学生的健康发展、全面进步离不开英语的辅助，同时英语也是一个难点学科，学生基础差、学习积极性不高也是当前英语教学面临的重要问题。
在笔者看来，想要激发学生的学习下期，首先要让他们认识到英语是实用性，而认识英语的实用性，口语教学又是不可或缺的一项教学方法。
关键词：初中英语口语教学策略经验一、帮助学生端正学习态度，明确学习目的许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
爱心与耐心是学生转换的又一个前提。
英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。
我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。
”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。
就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。
英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？对于基础较差的学生，我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，学习成绩也在不断的提升。
二、充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”就是兴趣。
中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。
浅谈中学英语口语教学
腻 谈
器 铝 国 糖 学 。
旷 丽 华
◇ 江 西 永 新 县 城 南 中 学
从 中小 学生 到 大学 生都 普 遍 存 在着 “ 巴英语 ”现 哑 象 。即学 生 只善 于写 而不 善 于讲 ，更别 说 “ 用 ”或 即 活 兴 发 挥 了。 已走 向社会 的 “ 巴学生 ”深知 其 苦 ，深 受 哑 其 害 。 “ 巴英 语 ”给 他们 的工作 、学 习和 生 活带 来 了 哑 诸 多麻 烦 和不便 ，甚 至闹 出笑 话 ，造 成 了不 同 程度 的人 才 浪 费 。那 么 ，应 如何 改变 这 种 状况 呢 ？首 先 ，要 从 中
律 ，即 只要学 习者置 身 于语 言环 境 中 ，学 起来 就 会 收到 事 半功倍 的效 果 。因此 ，笔 者坚 持 用 英语 讲 课 ，必要 时 夹 带一些 手 势和 汉语 解 释 ，坚持 课 下用 英 语 与学 生说 日 常用 语 ，鼓励 他们 大 胆用 词 ，坚 持一 进 教 室就 播 放英 语 单词 、对话 、故事 或歌 曲 ．坚持 在教 室里 张贴 ｐｓ ｒ（ ｏｔ 上 ｅ
二 、 营 造 愉 悦 的 心 理 环 境
任 何 人 都 喜 欢 在 轻 松 、愉 快 的 环 境 中学 习或 工 作 ， 孩子 们 更是 如此 ，他 们 天生 喜 欢 玩 ，喜欢 笑 ，喜 欢做 游 戏 ，更喜 欢 意外 的惊 喜 。因此 ，教 师就 应 根 据英 语 学科 的特点 和 学生这 一心理 需求 “ 投其 所好 ” ，坚持 课前 唱一
背 写式 教 学模式 ，大胆 改革 、大胆 创新 ，全 心 营造 一 种 平 等 、愉 快 、轻 松 、和谐 的 课 堂 氛 围 ，为 学 生提 供 更 多 的语 言 操练 机会 ，并 适 当地 安 排游 戏 ，以进 行单 词 、短 语 的训 练 ，使 学 生在 没 有任 何 心理 负担 和 压 力 的状 态下 进行 语 言实 践 ，从而 轻松 愉 快地 接 受 知识 ，真正 提 高英 语 口头表 达 能力 。下 面 ，笔 者结 合 自己的 教 学实 践谈 几 点体会 。
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浅谈中学英语口语教学
当今社会科学技术迅速发展，知识更新快，面对我们每位教师的课题是如何使我们的课堂教学同培养适合21世纪发展的创造性人才结合起来。
外语教学同样面临这个十分艰巨的任务。
英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语实行交际的水平”。
要实现这个目标，教师需要实行课堂模式的改革，即一改以往的一块黑板，一根粉笔以教师为中心的讲解式教学被以学生为主体，灵活多变的现代化教学手段及方法所营造的课堂语言氛围的活动式、交流式等模式，从而使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，以达到我们教学及培养人才的目。
下面就从强化中学外语口语教学谈起。
一、分组练习。
作为教师要尽量启发学生大胆说英语，想办法调动他们的积极性，鼓励他们不要担心出错。
事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。
在教学过程中，能够实行问答练习，问答操练可采用“老师问，学生答”，“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。
要避免“师问生答”清一色的局面，提倡在学生之间互相操练。
这样不但能够抓紧时间，而且老师能够留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提升语感。
二、模仿练习。
神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。
因而模仿听说对口语学习十分重要。
模仿练习能够采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。
开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语实行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维水平效果非常明显。
三、增强复述水平。
复述是高级模仿。
复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。
能够让学生复述教材里较经典的课文，听一般水平的英语材料然后复述，或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。
大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提升口头表达水平。
还应强调学生朗读练习，培养动口水平。
四、创设情景，实行交际。
情景对话是提升交际水平不可缺少的一环。
情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。
假定情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最通用的。
真实情景对话是在真人、真事、真景下实行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好，练习交际水平的过程中，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。
这种情景表演，能启发学生的想象力和口语创造水平，也可能出现好多好的句子或表达极佳的短语。
通过这种即兴对话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。
五、举办演讲及辩论赛。
在学生的口语有了一定基础以后，能够进一步提升学生的表达水平及对语言的综合使用水平，真正作到学以致用。
此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备。
开口说话，表达思想，实行语言交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果。
适时地举办一些这样的小型演讲或辩论比赛，能够有效的激发学生的学习热情，给他们一个展示自我的机会，让他们
真正感受到学习英语的乐趣及其实用性，肯定自己已取得的成绩，为更好的掌握这门语言而努力学习。
教学实践中，我深深体会到，随着语言的发展，现代化的外语教学已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际使用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。
所以，我们中学外语教学必须从外语口语，交际水平抓起，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，充分理解口语教学的重要性，及早培养学生语言素质，以适合时代的需要。