教育评价的模式
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– 输入评价： »对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调 查 »同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计 »修订改进计划避免盲目实施 »以避免失败和浪费时间、人力、物力
• 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为 CIPP模式的四个步骤
§3.1 西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
– 背景
• 20世纪60年代 • 1967年，Scriven对Tyler模式、CIPP模式进行了
批判 • 提出：教育评价的价值判断和总结功能 • 提出：形成性评价、总结性评价、业余评价、专业
评价等概念，并认为形成性评价是活动进行中的主 要部分 • 作出评价结论的依据，不是制定者的预定目标，而 是活动参与者所取得的实际成效
Mode）” • 20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部 • 把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标，在
评价中可以围绕这些目标进行观测和测定； • 同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计
– 模式的一般步骤
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景
– 模式的一般步骤
• 三种评价手段
– 评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况 – 把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进行有目的的观察 – 用提问的形式使学生表达自己的观点，借以引起学生做出能体现
• 缺点：
– 注重结果的终结性评价 – 评价技术上的限制 – 评价体系上的不完整
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
• 背景
– 1956年苏联发射第一颗人造卫星 – 美国教育改革运动席卷而来 – 巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注 – D.L.Stufflebeam提出：评价不应当限于确定目标的达
• 模式实施的一般步骤
• 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为 CIPP模式的四个步骤
• 背景评价
– 评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能 用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该 客体的素质
• 过程评价：
– 向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的 反馈信息
– 为不断修正改进计划提供信息 – 定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度 – 详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者
对总体实施质量的评判
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景
– 模式的一般步骤
• 确定教育活动的一般目标和具体目标 • 根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行
为化的语言描述具体目标 • 确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境 • 设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目
标的反应 • 设计和选择适当的测量方法 • 收集并分析学生行为表现的资料 • 把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较
主要内容
• §3.1 西方的教育评价模式 • §3.2 我国的教育评价模式
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景
• 以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式） • 泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler
到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。 – 1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式 – CIPP是：背景评价（Context Evaluation）、输入评
价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四种 评价的第一个英文字母的缩写
– 模式实施的一般步骤
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 说明、当事人、受评价者和评价的背景、 • 资源、功能、输送系统、 • 消费者、需要与价值、标准、 • 历程、成果、概括、 • 成本、比较、重要性、 • 建议、报告、后设评价
–背景
–模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评 价为CIPP模式的四个步骤
• 成果评价：
– 测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度 – 改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满
足了学生的需求进行评价
–对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、CIPP模式（CIPP Mode）
– 目的：检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协 调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据
– 方法：一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、西方的教育评价模式
– 2. CIPP模式（CIPP Mode）
• 背景
• 模式实施的一般步骤
– 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模 式的四个步骤
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 背景评价：为计划决策服务；输入评价：为组织决策服务； 过程评价：为实施决策服务；结果评价：为再一次决策服务。
– 对该模式的评价
• 优点：
– 将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价） – 重视形成性评价 – 把评价看作学校工作的一部分
• 缺点：
– 评价缺乏价值判断 – 评价人员的作用受到限制 – 评价实施在适用性上的局限
其知识和能力的回答
• 重要原则
– 客观性 – 效度 – 信度
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景
– 模式的一般步骤
– 对该模式的评价
• 优点：
– 扩大了评价的范围 – 提高了评价的功效 – 评价结构上的严谨性特点
• 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为 CIPP模式的四个步骤
§3.1 西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
– 背景
• 20世纪60年代 • 1967年，Scriven对Tyler模式、CIPP模式进行了
批判 • 提出：教育评价的价值判断和总结功能 • 提出：形成性评价、总结性评价、业余评价、专业
评价等概念，并认为形成性评价是活动进行中的主 要部分 • 作出评价结论的依据，不是制定者的预定目标，而 是活动参与者所取得的实际成效
Mode）” • 20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部 • 把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ标，在
评价中可以围绕这些目标进行观测和测定； • 同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计
– 模式的一般步骤
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景
– 模式的一般步骤
• 三种评价手段
– 评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况 – 把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进行有目的的观察 – 用提问的形式使学生表达自己的观点，借以引起学生做出能体现
• 缺点：
– 注重结果的终结性评价 – 评价技术上的限制 – 评价体系上的不完整
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
• 背景
– 1956年苏联发射第一颗人造卫星 – 美国教育改革运动席卷而来 – 巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注 – D.L.Stufflebeam提出：评价不应当限于确定目标的达
• 模式实施的一般步骤
• 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为 CIPP模式的四个步骤
• 背景评价
– 评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能 用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该 客体的素质
• 过程评价：
– 向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的 反馈信息
– 为不断修正改进计划提供信息 – 定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度 – 详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者
对总体实施质量的评判
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景
– 模式的一般步骤
• 确定教育活动的一般目标和具体目标 • 根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行
为化的语言描述具体目标 • 确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境 • 设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目
标的反应 • 设计和选择适当的测量方法 • 收集并分析学生行为表现的资料 • 把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较
主要内容
• §3.1 西方的教育评价模式 • §3.2 我国的教育评价模式
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景
• 以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式） • 泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler
到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。 – 1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式 – CIPP是：背景评价（Context Evaluation）、输入评
价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四种 评价的第一个英文字母的缩写
– 模式实施的一般步骤
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 说明、当事人、受评价者和评价的背景、 • 资源、功能、输送系统、 • 消费者、需要与价值、标准、 • 历程、成果、概括、 • 成本、比较、重要性、 • 建议、报告、后设评价
–背景
–模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评 价为CIPP模式的四个步骤
• 成果评价：
– 测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度 – 改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满
足了学生的需求进行评价
–对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、CIPP模式（CIPP Mode）
– 目的：检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协 调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据
– 方法：一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 二、西方的教育评价模式
– 2. CIPP模式（CIPP Mode）
• 背景
• 模式实施的一般步骤
– 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模 式的四个步骤
– 背景
– 模式实施的一般步骤
• 背景评价：为计划决策服务；输入评价：为组织决策服务； 过程评价：为实施决策服务；结果评价：为再一次决策服务。
– 对该模式的评价
• 优点：
– 将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价） – 重视形成性评价 – 把评价看作学校工作的一部分
• 缺点：
– 评价缺乏价值判断 – 评价人员的作用受到限制 – 评价实施在适用性上的局限
其知识和能力的回答
• 重要原则
– 客观性 – 效度 – 信度
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景
– 模式的一般步骤
– 对该模式的评价
• 优点：
– 扩大了评价的范围 – 提高了评价的功效 – 评价结构上的严谨性特点