培智学校课堂教学有效性的思考

辽宁省特殊教育学校（班）课堂教学评价表（参考）
三、培智课堂教学中存在的问题及原因？
（一）培智学校课堂教学的现状与问题
1、 课前准备问题 （1）《培智学校课程设置实验方案》的精神未得到 全面的贯彻和落实
有些学校并未根据《培智学校课程设置实验方案》 改革设置课程；教师对《方案》有一定的了解，但 是真正以新课程方案有效指导备课、课堂教学还有 较大的困难。
3、课堂教学有效性:是指通过课堂教学活动，学生 在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说， 有效性指通过课堂教学，学生获得发展。（余文 森，2006）
发展——指的是知识、技能，过程、方法与情感、 态度、价值观三维目标的整合。概括地说，课堂 教学有效性包括三方面：一是学生愿不愿意学； 二是有没有教给学生学习的方法；三是有没有学 到东西。
每项行为目标必须只包含一个学习结果 能拼读Ｘ词语，并写出Ｘ词语 能拼读Ｘ词语
2、学习过程有效性评价
是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？
3、教学过程有效性评价
备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确、清楚、有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过
程？
4、对教学效果的评价
课堂中是否有良好情意过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？ 教师是否关注了因材施教？ 是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？
5、对教师基本功的评价
教学是否符合基本的规范？ 教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？ 是否关注了学生的差异和特点？ 是否合理安排了练习？ 是否具有个性特点？
例如：生活语文、生活数学…….的要求，在备课、 课堂教学中并未体现。
Байду номын сангаас
（2）课堂教学目标不全面、不清晰、不具体、不客观
例1：《安全用电常识》 教学目标：
1 认知目标：让学生了解电是重要的能源。 2 情感目标：教育学生一定要安全用电。 3 技能目标：掌握安全用电常识。 教学层次： A：能够掌握安全用电的方法。 B：基本上了解本节课学习内容。
（二）培智课堂教学有效性评价标准的研究
➢现有研究关注问题：
1. 强调特殊学生学习的主动参与性 2. 强调师生之间形成有效的互动性 3. 强调学生的动作实践能力 4. 强惆教师提问的有效性 5. 强调学习材料的组织 6.更多地关注智障学生在课堂中的学习状态（学习兴
趣、态度、方法、能力、过程和结果）
➢案例：辽宁省特殊教育学校（班）课堂教学 评价标准
课堂教学的有效性包含三个要素： （1）学习速度。学习特定的内容所花费的时间越
少，效率就越高。 （2）学习效益。在一定的时间内学习的收获越多，
成效越高。 （3）学习心理。学习体验轻松、愉悦，身心付出的
能量越少，有效性越高。
2、叶澜教授提出：一堂好课应该是一堂有效率的课。 效率表现: 一是,对面上来说的，对全班多少学生有效率，对 好、中、困难学生的效率是否相同； 二是,效率的高低，没有效率就不算是好课。有效 率的课，也就是充实的课，是有内容的课。（叶 澜，2004）
二、如何评价培智学校课堂教学有效性？
（一）课堂教学有效性的评价维度
课堂教学有效性是通过课堂教学，以学生获得 的发展来体现的。
关于课堂教学效性的评价可以说是仁者见仁， 智者见智，归纳各家各派的观点，可以概括为 以下五个方面。
（1）认知目标：加深对2
数的认识和组成。理解不
1、教学目标有效性评价
加法的计算方法，能正确 口算。
例2：《操场》教案 教学目标 1、知识：学会本课生字、掌握几个新词，使学生记
住字形，理解词义，能正确书写生字、初步感知课 文，知道课文写了什么。 2、能力：能正确地认读词语，能正确书写生字。 3、情感：激发学生爱学校的感情。
例3：《8的认识》教案 教学目标： 1、知识：使学生掌握8的正确含义，认识数字8。 2、能力：使学生能正确、熟练地书写8，提高书写
此课堂教学评价标准适用范围：各级各类盲、聋、 弱智学校及随班就读学校。
因特殊教育的受教育对象不同、学科不同、年级不 同、地区不同，各教研部门和基层学校，应结合当 地或本校实际情况，因地制宜的调整和使用该课堂 教学评价标准，或课堂评价量化表。
特殊教育学校（班）课堂教学评价标准评价项目 主要包括以下六个方面：
培智学校课堂教学有效性的思考
主要内容
何谓课堂教学有效性？ 如何评价培智学校课堂教学的有效性？ 培智课堂教学中存在的问题及原因为何？ 如何提高培智课堂教学有效性？
一、何谓课堂教学有效性？
“课堂教学有效性”的不同界定：
1、所谓“有效”:主要是指通过教师在一段时间的 教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也 就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益 的唯一指标。”（钟启泉，2003）
必须是学生导向，而非教师导向 培养学生认识10个生字。（教师导向） 能读出所列的10个生字。（学生导向）
必须是学习的结果，而非学习活动 通过模仿，掌握Ｘ词语的拼读方法（学习活动） 能正确拼读Ｘ词语（学习结果）
必须是清楚可观察的 能熟悉十以内的加法（含糊不清） 能用加法计算十以内的数（清楚明确）
能力。 3、情感：培养学生热爱生活、团结友爱情感。 教学重难点：让学生理解掌握8的含义的过程。
目标是否全面、清晰、具体？
（2）能力目标：培养口头 能力。
知识技能的目标是否清晰？
（3）情感目标：培养学生 思考，团结互助的良好习
思维与情感的目标是否突出重点？
上课的过程中是否体现了目标？
上课过程中对目标有没有调整？
教学目标的全面、清晰、具体——
行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工 作者；教学目标表述须用教育活动的结果而不能 用教育活动的过程或手段来表述；教学目标的表 述须是确定的而不能是模棱两可的；行为化的教 学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。