初中语文课堂上的教学情境寓教于乐

初中语文课堂上的教学情境寓教于乐

发表时间：2020-01-14T14:47:43.590Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：邓美玲

[导读] 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

摘要：孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学语文教学实效的重要途径。

关键词：教学情境教学兴趣爱闪光点

有关资料指出：所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动，这无疑是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

一、面向全体，激发学生学习热情，从“爱”出发。

都说“兴趣是最好的老师”，学习生活中也真是不外乎于此。根据马斯洛的人本主义理论，每个学生在班上都要找到“爱和归属感”。教学中，我们时常听到老师们下了课到办公室抱怨学生。一个题目讲无数遍，考试还是不会，想必是我们从来没有去关注那些被遗忘的“角落”吧？扪心自问一下：课堂上给了这样学生多少展现的机会？机会在每个人面前是平等的，而我们却没有给他们机会，没有关注到全体，有时候他们甚至感受不到老师的目光是否曾关注过他们，这样的课堂早已散失了活力了。因此，要想让全体同学能够获得进一步的发展，我觉得还是要从“爱”出发，给每个孩子播撒阳光雨露。比如：我在教学中，不再每次只指名那几个读书读得流利的学生读，为什么会这样呢？仔细想来不外乎两个字“普通”。他们没有优等生突出啊，优等生成绩出色的讨人喜欢啊，处处为班级争光，为学校添彩。班上“普通”生乃是大局呢，就算他们有时冒出一点闪光点往往很快又泯然于众人。因而，长期以来，“抓两头，带中间”成了一些学校和教师的主要工作方法。表面上看这种做法比较“保险”，可是大面积的“普通”生成了被疏忽的群体，久而久之，他们的心理品质与学习成绩互为因果恶性发展，谈何学习热情？便影个班级教育教学质量的全面提高，结果是捡了芝麻丢了西瓜。

因此，我们要善于发现每个学生的闪光点，面向全体学生，激发学生学习的热情才会有利于学生更好更快发展。

二、课本剧中挖掘闪光点，让学生感受成功。

苏霍姆林斯基：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

语文课堂上，把一些故事情节融入到课本剧中，可以大大提高学生学习兴趣，同时可以捕捉到每一个学生身上的闪光点，及时给予真诚地肯定和鼓励，精彩的表演，得到全班同学的喝彩与掌声，从而使他们看到成功的希望，感受到学习的乐趣。尤其班上一些后进生在这样的课堂中得到展示自我的机会后，会很快融入班集体中来。同学与老师的掌声成为了促进他们获得成功的催化剂，使每个学生在课堂中都能渴望成功，争取成功，赢得大家的赏识。

例如：我在教授《孙权劝学》这一文言文时，我就在平时指导几个学生进行课本剧表演。

人物：孙权?吕蒙?鲁肃?蒙母

第一幕?

时间：三国，某时。

地点：吕蒙帐中。

（幕起：吕蒙正潜心练剑，孙权上）

......

第二幕

时间：半年后。

地点：吕蒙府上。

（幕起：吕蒙手捧书本，摇头晃脑，声泪俱下，朗诵静夜思。鲁肃上来，念奉主公之命前去江北办事，经过吴下，特来拜访吕蒙将军，据说吕将军蒙主教诲，文思大进，不知传闻是真是假。）

......

幕落。

通过精心设计此课本剧，在教授文言文的时候，把课本剧带入课堂中来，学生丝毫没有觉得文言文那么枯燥无味。

此外，教师还可以有更多地与学生进行交流，获得他们的认同感，也让他们感受到自己在老师心目中，在班级上的存在感，力求多给学生生展示的机会。我们只有通过不断的赏识，在潜移默化之中，让学生体会到自己的进步，他们才会享受体验成功后的喜悦。

三、音频视频中感染学生，培养学生阅读情感。

学生的语文素养的提升主要从情感、态度与价值观三个方面综合考查，是课堂教学中必不可少的重要环节。教师要在课堂上始终对学生进行情感教育，用情感来渗透教学中促进教学目标的达成。

医生看病，需要对症下药。而我们的教育，也需要对学生区别对待。学生之间的心理和学习能力间的差异是客观存在的，教师的教，只有适应了学生学的差异性，因材施教，才会取得理想的教学效果。美国心理学家加德纳在《多元智力》一书中提出了“多元智力”理论，他认为人类至少存在七种以上的智力，每个人的智慧类型不一样，学生的学习客观上存在个体差异。由于每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，需要对学生进行客观分析，找到学生差异性形成的原因，分类推进，帮助学生找到向上突破成功之门。

我们在教育中要学生认识到：“学如逆水行舟，不进则退。”教师应帮助他们正确认识自我，既认识到自己的长处，也要正视自己的不

足，树立强烈的自尊心、自信心、进取心、责任心，对待自己的学业就是对待自己的事业一样，踏上奋进的道路。因此，我们在教学中利用好教学手段，充分挖掘学生自身的能力显得尤为重要。

我们在语文课堂中，通过音频视频的情境教学，借此充满感情色彩的活动形式，生动形象的情境来激发学生的学习兴趣。例如：阅读教学，往往会让学生陷入枯燥无味的泥塘，在教学《变色龙》一课，为了让学生充分理解，19世纪末俄国批判现实主义作家，契科夫深刻地批判了那些喜欢见风使舵、媚上欺下的人们。把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及性格特点，如果单单靠老师去分析给学生听，学生很难体会。

从感知一个荒唐的年代，一个善变的警官，一条咬了人的小狗，一群无聊的人，给我们上演了一段可笑而又使人压抑的故事。本文丰富的语言、形象的人物，我们利用音频朗读和视频欣赏，学生的兴致马上就来了。在欣赏中去领略人物形象特点，再通过学生分角色进入情境感悟。课堂气氛活跃，收到良好的效果。

四、走出课堂，给孩子一个开阔的视野。

很多学生在现实中，确实很刻苦，但是刻苦学习并不等于高效的学习，很多学生在题海战术的轮番攻击下搞得身心疲惫，成绩还是没有提高，甚至下降。

语文素养的提高离不开语文实践活动，“田家少闲月，五月人倍忙。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。”我们现在的孩子已经很少走进田间了，炎炎赤日下，丁壮妇孺在辛勤劳作的场面，给我们一个开阔的视野，诱导着我们去探索。尽管我们现在多半可以借助多媒体的教学手段，但远不及让学生走出课堂更加有意义。“实践是检验真理的唯一标准”，多让学生参与实践活动有利于学生更好发展。

乍暖还寒时候，雁去归来之时，春暖花开时节，我们让学生走出课堂，尽情去歌颂，尽情去书写美的赞歌！学生懂得了“小草偷偷地从土里钻出来了”，吟咏起“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”大自然是一门永远探索不完的学问，走出课堂，给孩子一个开阔的视野，相信学生会更爱上你的课堂！

总之，我们每个教师都应转变教学观念，以人为本，关注到每个学生，把爱的阳光洒向每一颗心灵，挖掘每一个学生的闪光点，让每一位学生都有机会展示自己的才能，张扬自己的个性，从而走向成功的彼岸。

参考文献：

[1]《论情境》出版社: 上海文艺出版社；第1版 (2001年2月1日) 精装

[2]王策三.教学论稿［M］.北京：人民教育出版社，1985

[3]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究［M］.北京：教育科学出版社,2003