让课堂因质疑而精彩

让课堂因质疑而精彩

质疑是创新的基础，是“问题解决”的重要组成部分，著名科学家爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技能而已；而提出新的问题，从全新的角度来分析旧问题，却需要有创造性的想像力。在小学语文学科的日常教学中，学生往往受到学习经验和生活经历的限制，在学习中提不出问题或提出的问题质量不高。因此，教师在课堂教学中，既要强调发挥学生的“主体作用”，又要辩证地突出自己在目标诱导、过程诱导和评价指导等方面的调控作用，培养学生质疑，使其会问、善问，问得有水平，进而实现学习能力的发展、综合素质的提高，达到优化小学语文课堂教学结构的目的。

一、启发引导，让学生爱问

要让学生肯问、爱问，首先，教师要创设一个和谐、友爱、宽松的课堂气氛。课堂教学中，知识与情感的交流是两条必不可少、相辅相成的主线，师生之间有了情感共鸣，知识的交流也就水到渠成。教师要在课堂上努力构建民主、平等、友好的师生关系，营造愉悦、和谐的课堂氛围，让学生大胆思考、踊跃质疑；其次，教师要善于激发和保护学生提问的热情。学生提出的问题通常是在认真阅读和思考的基础上产生的，其中蕴含着强烈的求知欲。因而教师对学生提出的每一个问题都要认真对待，不能因为问题没有意义而不屑一顾，也不能因为问题不着边际、不好回答而表现出不高兴，甚至流露出不耐烦的

神情。要让学生知道，能提问、爱提问是动脑筋、想问题、爱学习的表现，是求知欲的体现；再次，教师要为学生提供实实在在的质疑机会，鼓励学生在课前、课中、课后大胆提问。在学生尚未形成质疑习惯时，教师课前要把质疑问难作为一项预习内容，让学生围绕课文提问。在教学过程中，教师要时时利用或创设与课堂教学有关的各种情境，把问题隐藏在情境之中，引发学生迫不及待探究的兴趣。同时不断鼓励学生随着课文的深入学习提出新的问题。在这个阶段，学生的提问往往会出现“多而杂”的情况，但是没有这个阶段的“多而杂”，就不会有后来的“少而精”。课后还要进一步引导学生深入思考，继续提问，以扩散其思维，增长其知识。

二、典型分析，让学生会问

在学生肯问、爱问的基础上，教师要注意研究学生的思路，发现学生思维中的缺陷，逐步培养他们在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本质所在，抓住事物内部联系和具有规律性的东西。教师要对学生的提问进行认真筛选，选取一些比较典型的提问，汇集出示，让学生充分思考、比较，这些问题中哪些问题提得有价值？有意义？通过讨论，学生自然地将问题进行整理分类：有的问题通过仔细读读课文便能找到答案；有的问题查查字典或联系上下文想想也完全可以自行理解；有的问题与课文扯得太远，不是非得在语文课进行研究的；有的问题则与课文（中心）密切相关，又不能马上得出答案；有的问题乍看与课文关系不大，但仔细体味却很值得探究……最后让学生明确，质疑问难虽然没有必须问什么、不能问什么的限制和规定，但作为学习的

主体应抓住有限的学习时间，提出一些有价值、有意义的而不能独立解答的疑难，在集体学习中通过教师的指导点拨、同学的启发帮助而得以解决，这是一种提高。至于一些答案比较简单、结果比较明了的问题应努力通过自学去解决。

三、教给方法，让学生善问

“敢问”不难，“善问”却不易。教师不仅要鼓励学生质疑，更要教给学生提问的方法，让学生知道想什么问题，怎样想，培养质疑能力。一是从题眼处质疑。课题是“文眼”也是“窗口”，我们利用一些课文的题目作为诱发点设计课堂提问，这样既可对学生进行审题训练，又可激发学生的兴趣，把他们带入课文的特定情境。如《草船借箭》可这样启发学生质疑：围绕“借”字，我们可思考哪些问题呢？这样学生很容易提出“诸葛亮为什么借箭、怎样借箭、结果怎样？”等关键性问题。二是从内容上质疑。又如《草船借箭》，在学生初读课文后，可引导学生阅读课文的结尾部分，在这一部分质疑。“神机妙算”是什么意思？谁说谁“神机妙算”？周瑜为什么要赞叹诸葛亮神机妙算呢？诸葛亮的神机妙算又具体表现在哪几个方面？学生的时间、精力都集中到这重点上，问题也就提到点子上了。三是从结构上质疑。如《美丽的小兴安岭》，全文以“美丽”为线索，运用“总起—分述—总结”的结构文式进行描写，共分三段。可引导学生质疑：第一、第三段分别告诉我们了小兴安岭的什么？小兴安岭究竟是怎样“美丽”的？为什么说小兴安岭是“巨大的宝库”、“美丽的大花园”？如此质疑，不仅能让学生加深对这种结构特征的理解，而且还能使学

生从对结构特点的理解过程中深入掌握课文的主要内容。四是从标点处质疑。如《鸟的天堂》中“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，为什么前一个有引号，后一个却没有？又如《落花生》，“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”几个动词间为什么使用逗号，而不是顿号？五是在内容的矛盾处质疑。不少课文在内容上看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者落墨的着力之处，在这些地方质疑，可以把课文理解得更深刻。如《嘱咐》，可引导学生针对“凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛……”这个矛盾处质疑：“母亲的眼睛是疲倦的，怎么又说闪着亮光呢？”

要让学生爱问、会问、善问，需要长时期的训练和培养，这就要求教师注重日常教学中点滴的积累，循循善诱，逐步将学生思维的着力点引向文章的思想内容和表达技巧方面，引向“少而精”的阶段，让课堂因质疑而精彩。只要教师坚持不懈，学生独立思考、提出问题、解决问题的能力就能得到发展，综合语文素质得到提高。