小学生学习动机及其发展性研究

小学生学习动机及其发展性研究

摘要：学习动机直接影响着学生的学习态度和学业成绩，小学生的学习动机表现出其年龄阶段上的特征。通过对１－６年级３０２名小学生实施学习动机测验，结果表明：（１）小学生在内在目标导向上，低年级学生显著低于中高年级学生。在外在目标导向上，６年级学生显著低于２、３、４、５年级，并且２、３、４、５年级之间无显著差异。（２）小学生在学习价值、控制信念和期望成功维度上，中高年级学生都显著高于１年级学生。（３）小学生在测试焦虑上，１年级学生显著高于２年级和６年级。基础教育教学改革应关注小学生的学习动机及其发展性，激发和培养学生积极的学习动机。

关键词：小学生；学习动机；内部动机；外部动机

一前言

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态［１］。刘政宏将学习动机界定为“引起并维持学生自发从事课业学习活动的内在动力”。［２］１９９４一２００２年国内学习动机的研究状况显示，国内学习动机文献数量总体来看不断增长，刊登学习动机内容的文献也呈多样化趋势，一些新的研究视角初露端倪，学习动机问题越来越受关注［３］。

对小学生学习动机的研究现状，主要集中在以下３个方面：一是

小学生学习动机的特点。儿童的学习动机是由入学这一事件发瑞的。入学初期朴素的学习动机产生，低中年级浅近的学习动机形成，中高年级远大的学习动机发展。每个儿童的学习动机都是一个系统结构［４］。小学生复杂的学习动机中是有主次之分的，长远学习动机还没有形成，内部学习动机还处于发展的初级阶段，而外在的学习动机则在复杂的学习动机中居主导地位。学习动机在一定程度上受到心理特点和年龄阶段的制约［５］。通过问卷调查的结果表明，在我国小学生中，确实存在内部动机和外部动机２种学习动机类型，３年级学生与４、５年级学生相比，更多地表现出外部动机占主导地位，随着年级的增长，小学生中学习动机类型为内部动机的人数逐渐增多。但两种不同的动机类型依然存在［６］。但是，陈·巴特尔的调查结果表明，在小学３～４年级学生的学习动机中，远大的跟社会相联系的动机占支配地位，起主导作用［７］。

有关小学生学习动机特点的研究，为深入探讨小学生学习动机积累了丰富的资料。二是小学生学习动机的发展趋势。王有智采用问卷调查法探讨了２～６年级小学生学习动机的发展特点。结果发现，小学生学习动机发展表现出由附属性动机、威信性动机、认知性动机、成就性动机的强度渐增特点，成就性动机处在较高位置［８］。林文智对２年级和６年级学生的抽样调查结果表明，小学生学习动机的强度随年级的升高而降低，学习动机由外部学习动机为主导向内部学习动机为主导转化［９］。李炳煌对中小学３～１１年级的学生调查结果表明，学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低［１０］。

余水运用周步成教授主修的《学习动机诊断测验（ＭＡＡＴ）》对５、６年级学生的测验结果发现，小学高年级学生学习动机总体水平偏低，并且与学习适应性能力有密切的关系［１１］。探讨小学生学习动机的发展趋势，有助于了解学习动机不同侧面在不同年级上的表现。

三是小学生学习动机的结构分析。张敏等对４～６年级小学生的学习动机结构进行了分析。结果表明，小学生学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机７类［１２］。王有智对２～６年级小学生学习动机的发展特点进行了调查。结果发现，小学生学习动机发展表现出由附属性动机，威信性动机，认知性动机，成就性动机４类。４类动机及其所含因素在年级、性别、城乡之间存在差异［８］。刘政宏将小学生的学习动机区分为价值、预期、情感３个成分。并探讨了国内小学生的价值、预期、情感学习动机成分对其学习行为的影响［２］。小学生学习动机有不同的层面，而且是成系统的，这些不同层面的学习动机是学生学习活动的内在驱力。

从小学时期起，学习活动开始成为小学生的主导活动。那么，１～６年级小学生在学习动机的不同层面有何特点？１～６年级小学生的学习动机在不同年级上的发展性有哪些表现？这就涉及到小学生的学习动机及其发展性的问题。

二研究方法

（一）被试

研究采用整群抽样的方法，选取甘肃省酒泉育才学校１～６年级学生共３０２名，其中女生１４７人，占总人数的４８７％。男生１５５人，占总人数的５１．３％。在年级分布上，１年级４４人（女生２１人），２年级４３人（女生２２人），３年级５５人（女生２６人），４年级４８人（女生２６人），５年级５５人（女生２７人），６年级５７人（女生２５人）。年龄在５到１３岁之间，平均年龄９．６岁。

（二）研究工具

测验工具以Ｐｉｎｔｉｃｈ，Ｓｍｉｔｈ与ＭｃＫｅａｃｈｉｅ所编制的学习动机策略量表（ＭＳＬＱ）中的动机分量表为基础，北京安人测评技术有限公司对其进行了修订，制定了中国本土的常模，使其适合中国学生的使用。修订后的测验通过模型的拟合度检验，有较好的建构效度。各维度彼此的相关介于．１７～．７９间，均达到．００１显著水平。修订后的量表共３５个项目７个维度，分别为内在目标导向、外在目标导向、学习价值、控制信念、自我效能、期望成功、测试焦虑。项目从完全不符合到完全符合用１～５级评分。

（三）施测过程

由学校２名专任心理辅导教师担任主试，统一指导语。１～６年级各个班级在学校心理测量室进行逐一施测，每人一台电脑供学生施

测时使用。其中１～３年级学生由主试读出题目后，学生逐一作答，作答时间不超过３０分钟；４～６年级学生自己作答，作答时间不超过２０分钟。测验分数直接转入学生电子心理档案进行保存。

三结果分析

以性别和年级为自变量，学习动机的７个维度为因变量的多元方差分析结果显示：性别在学习动机的７个维度上的主效应不显著，年级在学习动机的内在目标导向、外在目标导向、学习价值、控制信念、期望成功和测试焦虑６个维度上的主效应显著，分别是Ｆ（５，２９０）＝３．０１１，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝３．７２９，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝３．４０８，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝４．９８２，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝２．２７５，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝２．７０６，ｐ＜．０５。性别和年级的交互作用在学习动机的内在目标导向、学习价值、自我效能和测试焦虑４个维度上的主效应显著，分别是Ｆ（５，２９０）＝３．２８９，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝３．５４５，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝２．７１０，ｐ＜．０５；Ｆ（５，２９０）＝３．７００，ｐ＜．０５。结果如表１所示。

为了探讨不同年级学生在学习动机各维度上的特征，年级变量的事后检验结果表明，在内在目标导向上１年级学生显著低于３、４、