民间游戏在幼儿园中的应用
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点：内容生动具体、形式活泼多样、并配有琅 琅上口的儿歌。娱乐性强的民间游戏会激发幼 儿参与的积极性，通过游戏满足幼儿好动、好 玩、好模仿的心理特点。如 “办锅锅宴”游戏， 幼儿通过扮演角色、模仿角色的行动，从中获 得积极的、愉快的情绪体验。如“跳皮筋”， 边跳边唱“周扒皮”的儿歌。
附儿歌：“马兰花”—— 小汽车，嘀嘀嘀，马兰开花二十一。 二五六，二五七，二八二九三十一。 三五六，三五七，三八三九四十一。 四五六，四五七，四八四九五十一。 五五六，五五七，五八五九六十一。 六五六，六五七，六八六九七十一。 七五六，七五七，七八七九八十一。 八五六，八五七，八八八九九十一。 九五六，九五七，九八九五一百一。
的熏陶，从而激发儿童对乡土生活乃至文化的关注与热爱，增强儿童 的民族认同感。 3、能解决幼儿园经费紧张与为儿童提供优质学前教育之间的矛盾
民间游戏课程大多利用的是可再生的、自然的、原始的乡土游戏 资源和材料，可以有效降低幼儿园的办园成本，有效提高幼儿园 活动组织的可行性和可操作性。
构建幼儿园民间游戏课程的原则：
再如：”翻花绳“、”东西南北“、”石头剪刀布 “、“炒黄豆”等。
4、民间游戏与区域活动的开展 在实践中，可以将民间游戏渗入到区域活动
中去，如益智区，投放“挑小棒”、“翻花 绳”、“抓籽儿”的游戏材料，使幼儿在轻松 的自发状态下动手动脑；探索区，投放“弹蚕 豆”、“打板儿”、“转陀螺”等材料，幼儿 可以自己探索；语言区，孩子们可以玩“摇啊 摇，摇到外婆桥”、“拉大锯”等配有童谣的， 相对活动量小些的游戏；而在运动区，投放高 跷、沙包、皮筋、跳绳等材料 。还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区 里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风 筝、风车等游戏玩具。
常见的民间游戏
民间游戏引入园本课程的标准： 引入民间游戏并不是拿来主义，而是一个需要选择、融合的过程。
我们不能完全改变民间游戏去迎合课程的需要，因为完全改变民间 游戏也就失去了引进民间游戏的意义，同时也不可能将民间游戏在 课程中孤立起来。 1.科学性
将民间游戏引入课程要注重内容以及形式的科学性。因人们的生
民间游戏在幼儿园中的应用
问：“什么是玩？” 答：“就是出去做你平时开心得不想回家吃饭的那些 事 ！”
幼儿达成的共识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的 一种活动 ，是伴有生命充实感的快乐。！ “游戏是点燃儿童求知欲和创造精神的火种”。
什么是民间游戏？
在民间各地流传着许多具有浓厚生活气 息、风格各异的游戏即为民间游戏 。
幼儿园组织民间游戏视频
谢谢大家！
联系QQ：2607229458
(3)民间游戏除了能发展完善幼儿的各 种动作外，更能在心理上使幼儿体验 各种感受。因此，在设计民间游戏时， 可以有意识地把个人项目和集体项目 结合在一起，既不搞单一个人项目， 也不搞纯粹的集体项目。使幼儿在获 得成就感和失落感的同时，还能切实 感受到集体的温暖和强大，感受到团 结协作的重要性，从小培养他们的团 队精神和抗挫折能力。
3.在开展的过程中，教师应根据幼儿的反馈信息对游戏进 行创编。同时注意创编时尽可能地考虑游戏的多重教育功 能，以促进幼儿全面发展，体现《纲要》的真正含义。
(1)可以用组合法把两个或两个以上的游戏或动作技巧， 根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。
如大班体育类游戏“猫捉老鼠”和语言类游戏“小老鼠 上灯台”的组合，可以通过童谣来增强游戏的趣味性；再 如大班体育类游戏“跳房子”和社会类游戏“石头、剪刀、 布”的组合，可以通过游戏“石头、剪刀、布”来增强该 游戏的秩序性。
附儿歌：“拉大锯”—— 拉大锯，扯大锯， 锯木头，盖房子。 姥姥家，唱大戏， 接姑娘，请女婿， 小外甥，你也去。
3.符合幼儿的身心发展特点 民间游戏具有浓郁的生活气息，活动对象没有明确的限定。但
有些民间游戏难度过高、内容过繁，幼儿在游戏中难以达到或实 现，这就需要“去粗取精”，降低难度，让所选的游戏符合幼儿 的身心发展特点。
比如：体育游戏“跳格子”、“玩沙包”、“冰糕化”、 “丢手绢”、“荷花荷花几月开”等，可以创造出不同的玩法。
3、一日生活中的过渡环节 幼儿园的一日生活中有许多零散的时间，如活动与
活动间的过渡、午餐后、离园前等各环节，可以安排一 些活动量较小、活动范围较小、材料收放自如的游戏。 如在排队等待时就可以玩“挤油”的游戏；在离园前可 以玩“拍手背”等游戏，既锻炼了幼儿的灵活性，又调 动了幼儿的积极情绪。
三、幼儿与家长共同参与游戏课程开发 对于幼儿和பைடு நூலகம்长而言，他们不仅为本土文化所创造、所影
响，又是本土文化的建构者。因此，民间游戏课程的开发不仅 需要幼儿的参与，也需要家长的参与。家长通过参与民间游戏 课程的建构和实施，不仅可以加深自身与孩子间的亲子之情， 也有助于家长理解幼儿园教学。 如“藏猫猫”、“拉大锯” 等适合在家庭玩的民间游戏。另一方面在民间游戏开展过程中， 还可以调动家长的积极性，收集并制作具有浓郁乡土情趣的玩 具材料，如用废纸箱和废鱼竿做成小花轿等。
5、民间游戏与主题活动的开展 可以根据主题的目标和内容，改编民间游戏，
使游戏为主题服务。 如大班“我是中国人”的主题活动中，可以
在游戏“跳房子”的基础上，设置数字和中国 名胜古迹相结合的图片，让幼儿选择设计房子， 自由大胆地跳，看谁的花样多。
又如主题活动“秋天”结合打弹珠的游戏， 将打中别人的弹珠改为打中竖立的画有秋天水 果的纸牌，比赛谁“摘获”的水果多。
构建幼儿园民间游戏课程的教育价值：
1、能激发幼儿参加幼儿园集体活动的兴趣 集体活动强调对儿童进行一定的纪律约束和规则意识的培养，这往
往同儿童崇尚自由的天性相冲突。而富有情趣的民间游戏就能解决这一 冲突，诱导孩子在游戏中学会与他人合作。
2、能激发儿童对乡土生活及其文化的关注与热爱 挖掘民间游戏可以让孩子潜移默化地受到家乡优秀的地方文化资源
2.民间游戏可在幼儿一日活动的零散间隙中开展。 孩子在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多的零散时间， 如幼儿来园的晨间活动、中餐后、离园前等。
民间游戏与幼儿的一日生活： 1、晨间活动
可以在场地上准备许多游戏材料，孩子们根据意愿自由寻找游戏 伙伴、自选玩具、自选玩法，或自己商量制定游戏规，改变玩法；也 可以由老师来组织集体活动如玩“老鹰捉小鸡”、“编花篮”、“踩 影子”、“吹羽毛”等，这些游戏运动量较大，除了发展动作还可以 培养幼儿交往、谦让、合作的能力。
2.根据幼儿不同的年龄段选择相应的游 戏，以保证游戏的安全性。
学前儿童动作的准确性、灵巧性和协调 性都还不够，不同年龄段的孩子，其动作 发展程度又有一定的差异。如大班可以玩 “老鹰抓小鸡”、“攻城”；中班可以玩 “独木桥”、“跳格子”;小班可以玩“炒 黄豆”、“捞鱼”等比较简单，活动强度 不大的游戏。
四、让民间游戏贯穿在幼儿的日常活动中 1.结合本班日常教育目标，合理地将民间游戏有机地融人到 每日的活动中。 比如在中班的数学活动中，教育目标为认 识“5”的相邻数，就可以利用“跳房子”的游戏，在地上画 上格子并分别标上5的相邻数，引导幼儿边跳边念：“5有两 个好邻居，就是4和6，4是5的小邻居，6是5的大邻居，大 家一起玩跳格，开心又有趣”。这样一来，幼儿在愉悦的游 戏中轻松地掌握了“5”的相邻数，顺利达成活动目标。
另外，可以发动幼儿及家长利 用废旧材料制作一些小型活动器械: 把易拉罐加工成小朋友踩的高跷; 把玻璃绳做成小朋友爱踢的毽子; 把饮料瓶子变成杠铃、树桩;用废 弃的轮胎练习滚圈等。
二、通过摸索实践，科学改良后形成自己 的“民间游戏”园本课程
1.根据《纲要》中的五大领域，将收集 来的游戏根据其主要的教育功能进行归类， 编辑成册。各班教师可以根据本班情况有 选择地组织。
如“叫手势”游戏——“一出针，二出剪，三股叉，四季换，五福到，六 六顺，七巧巧，八仙来，九到头，十满堂。”
“推小车”游戏——“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，谁要？谁要？ （我要，我要）娃娃吃得眯眯笑。“
2、体育活动 为激发孩子的学习兴趣，增强孩子的腿部力量，提高孩子
的跳跃能力，培养与人合作的意识，可以在大班开展民间体育 游戏“编花篮”来锻炼孩子的腿部力量。同时不失时机用比赛 来激励孩子之间的竞争，充分发挥孩子的主体性，发展孩子的 合作能力与创新精神。
(2)可以用拓展法请幼儿自己设计不同的游戏玩 法或是创编游戏儿歌等。
同样是游戏“跳房子”、“打沙包”、 “贴膏药”，但可以有不同的”跳“法、“打” 法和“贴”法。比如游戏“跳房子”，可以设 计单脚或是双脚跳，也可将班上的学习情况融 入进来，在方格里画上单数和双数，让孩子单 脚跳进单数格，双脚跳进双数格，也可按数字 顺序顺数着跳或倒数着跳等。
1、区域性
区域性的民间游戏所需的材料更容易获得；区域性的民间游 戏和儿童的现实生活联系更密切，更容易为儿童理解和操作。
2、适宜性
选取适宜不同儿童操作的游戏内容和形式，并结合现代教育 理念，对之进行适当的改造，以更好地满足其发展的需要。
3、家长参与性
家长参与民间游戏课程建设不仅可以从中获得正确的教育 理念，而且由于各自不同的知识背景和专业经历，家长能够为 幼儿园民间游戏课程的建设提供更为多元的视角和支持。
民间游戏具有浓厚区域文化气息、玩法 简单易学、趣味性强、材料简便、不受 人数、场地、环境限制。
游戏的特点： 1、游戏可促进幼儿身体生长发育。 2、游戏促进幼儿智力的发展。 3、游戏促进幼儿语言的发展。 4、游戏可以激发幼儿良好的情绪，促进幼儿个性和社会性的 发展。
民间游戏的特点：
广泛性、自由性、竞赛性、趣味性，内容具体 生动，形式活泼、轻松。
如：“斗拐”在游戏难度上偏大， 即使是大班幼儿也很难把握，在 引入时就要改良、降低难度。比 如，将其换成单脚站立，面对面 双手推掌，看谁先落地（在地垫 上游戏）。
民间游戏融入幼儿园课程的策略： 一、因地制宜，创造良好的游戏环境和条件
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利 用，有效地促进幼儿的发展。”为此，应重视环境的创设和利用，让环境说话，让每 个活动区域、每块墙壁、每条走廊都来与幼儿互动、与幼儿“对话” ，充满民间特 色。比如在各班级的走廊处，用即时贴布置出一些颜色、大小不同的方格、图形、数 字、脚印等; 在健身区为小班和中班幼儿提供皮球，为大班幼儿提供跳绳；在手工区 为幼儿准备毛线绳用来玩翻绳、打好洞的纸板用来玩穿洞，折纸玩“东南西北”等。
活方式、价值观念以及社会习俗的改变，许多民间游戏在内容和形 式上都呈现出一定的局限性，有的甚至存在一些不健康、不安全的 内容。
如“捉鬼”游戏，不利于对幼儿进行科学教育。可将“捉鬼”改
为“捉影子”，这样既保持了该民间游戏的特点，又符合了游戏的 科学性。
2.娱乐性 一般娱乐性较强的民间游戏具有共同的特
附儿歌：“马兰花”—— 小汽车，嘀嘀嘀，马兰开花二十一。 二五六，二五七，二八二九三十一。 三五六，三五七，三八三九四十一。 四五六，四五七，四八四九五十一。 五五六，五五七，五八五九六十一。 六五六，六五七，六八六九七十一。 七五六，七五七，七八七九八十一。 八五六，八五七，八八八九九十一。 九五六，九五七，九八九五一百一。
的熏陶，从而激发儿童对乡土生活乃至文化的关注与热爱，增强儿童 的民族认同感。 3、能解决幼儿园经费紧张与为儿童提供优质学前教育之间的矛盾
民间游戏课程大多利用的是可再生的、自然的、原始的乡土游戏 资源和材料，可以有效降低幼儿园的办园成本，有效提高幼儿园 活动组织的可行性和可操作性。
构建幼儿园民间游戏课程的原则：
再如：”翻花绳“、”东西南北“、”石头剪刀布 “、“炒黄豆”等。
4、民间游戏与区域活动的开展 在实践中，可以将民间游戏渗入到区域活动
中去，如益智区，投放“挑小棒”、“翻花 绳”、“抓籽儿”的游戏材料，使幼儿在轻松 的自发状态下动手动脑；探索区，投放“弹蚕 豆”、“打板儿”、“转陀螺”等材料，幼儿 可以自己探索；语言区，孩子们可以玩“摇啊 摇，摇到外婆桥”、“拉大锯”等配有童谣的， 相对活动量小些的游戏；而在运动区，投放高 跷、沙包、皮筋、跳绳等材料 。还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区 里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风 筝、风车等游戏玩具。
常见的民间游戏
民间游戏引入园本课程的标准： 引入民间游戏并不是拿来主义，而是一个需要选择、融合的过程。
我们不能完全改变民间游戏去迎合课程的需要，因为完全改变民间 游戏也就失去了引进民间游戏的意义，同时也不可能将民间游戏在 课程中孤立起来。 1.科学性
将民间游戏引入课程要注重内容以及形式的科学性。因人们的生
民间游戏在幼儿园中的应用
问：“什么是玩？” 答：“就是出去做你平时开心得不想回家吃饭的那些 事 ！”
幼儿达成的共识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的 一种活动 ，是伴有生命充实感的快乐。！ “游戏是点燃儿童求知欲和创造精神的火种”。
什么是民间游戏？
在民间各地流传着许多具有浓厚生活气 息、风格各异的游戏即为民间游戏 。
幼儿园组织民间游戏视频
谢谢大家！
联系QQ：2607229458
(3)民间游戏除了能发展完善幼儿的各 种动作外，更能在心理上使幼儿体验 各种感受。因此，在设计民间游戏时， 可以有意识地把个人项目和集体项目 结合在一起，既不搞单一个人项目， 也不搞纯粹的集体项目。使幼儿在获 得成就感和失落感的同时，还能切实 感受到集体的温暖和强大，感受到团 结协作的重要性，从小培养他们的团 队精神和抗挫折能力。
3.在开展的过程中，教师应根据幼儿的反馈信息对游戏进 行创编。同时注意创编时尽可能地考虑游戏的多重教育功 能，以促进幼儿全面发展，体现《纲要》的真正含义。
(1)可以用组合法把两个或两个以上的游戏或动作技巧， 根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。
如大班体育类游戏“猫捉老鼠”和语言类游戏“小老鼠 上灯台”的组合，可以通过童谣来增强游戏的趣味性；再 如大班体育类游戏“跳房子”和社会类游戏“石头、剪刀、 布”的组合，可以通过游戏“石头、剪刀、布”来增强该 游戏的秩序性。
附儿歌：“拉大锯”—— 拉大锯，扯大锯， 锯木头，盖房子。 姥姥家，唱大戏， 接姑娘，请女婿， 小外甥，你也去。
3.符合幼儿的身心发展特点 民间游戏具有浓郁的生活气息，活动对象没有明确的限定。但
有些民间游戏难度过高、内容过繁，幼儿在游戏中难以达到或实 现，这就需要“去粗取精”，降低难度，让所选的游戏符合幼儿 的身心发展特点。
比如：体育游戏“跳格子”、“玩沙包”、“冰糕化”、 “丢手绢”、“荷花荷花几月开”等，可以创造出不同的玩法。
3、一日生活中的过渡环节 幼儿园的一日生活中有许多零散的时间，如活动与
活动间的过渡、午餐后、离园前等各环节，可以安排一 些活动量较小、活动范围较小、材料收放自如的游戏。 如在排队等待时就可以玩“挤油”的游戏；在离园前可 以玩“拍手背”等游戏，既锻炼了幼儿的灵活性，又调 动了幼儿的积极情绪。
三、幼儿与家长共同参与游戏课程开发 对于幼儿和பைடு நூலகம்长而言，他们不仅为本土文化所创造、所影
响，又是本土文化的建构者。因此，民间游戏课程的开发不仅 需要幼儿的参与，也需要家长的参与。家长通过参与民间游戏 课程的建构和实施，不仅可以加深自身与孩子间的亲子之情， 也有助于家长理解幼儿园教学。 如“藏猫猫”、“拉大锯” 等适合在家庭玩的民间游戏。另一方面在民间游戏开展过程中， 还可以调动家长的积极性，收集并制作具有浓郁乡土情趣的玩 具材料，如用废纸箱和废鱼竿做成小花轿等。
5、民间游戏与主题活动的开展 可以根据主题的目标和内容，改编民间游戏，
使游戏为主题服务。 如大班“我是中国人”的主题活动中，可以
在游戏“跳房子”的基础上，设置数字和中国 名胜古迹相结合的图片，让幼儿选择设计房子， 自由大胆地跳，看谁的花样多。
又如主题活动“秋天”结合打弹珠的游戏， 将打中别人的弹珠改为打中竖立的画有秋天水 果的纸牌，比赛谁“摘获”的水果多。
构建幼儿园民间游戏课程的教育价值：
1、能激发幼儿参加幼儿园集体活动的兴趣 集体活动强调对儿童进行一定的纪律约束和规则意识的培养，这往
往同儿童崇尚自由的天性相冲突。而富有情趣的民间游戏就能解决这一 冲突，诱导孩子在游戏中学会与他人合作。
2、能激发儿童对乡土生活及其文化的关注与热爱 挖掘民间游戏可以让孩子潜移默化地受到家乡优秀的地方文化资源
2.民间游戏可在幼儿一日活动的零散间隙中开展。 孩子在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多的零散时间， 如幼儿来园的晨间活动、中餐后、离园前等。
民间游戏与幼儿的一日生活： 1、晨间活动
可以在场地上准备许多游戏材料，孩子们根据意愿自由寻找游戏 伙伴、自选玩具、自选玩法，或自己商量制定游戏规，改变玩法；也 可以由老师来组织集体活动如玩“老鹰捉小鸡”、“编花篮”、“踩 影子”、“吹羽毛”等，这些游戏运动量较大，除了发展动作还可以 培养幼儿交往、谦让、合作的能力。
2.根据幼儿不同的年龄段选择相应的游 戏，以保证游戏的安全性。
学前儿童动作的准确性、灵巧性和协调 性都还不够，不同年龄段的孩子，其动作 发展程度又有一定的差异。如大班可以玩 “老鹰抓小鸡”、“攻城”；中班可以玩 “独木桥”、“跳格子”;小班可以玩“炒 黄豆”、“捞鱼”等比较简单，活动强度 不大的游戏。
四、让民间游戏贯穿在幼儿的日常活动中 1.结合本班日常教育目标，合理地将民间游戏有机地融人到 每日的活动中。 比如在中班的数学活动中，教育目标为认 识“5”的相邻数，就可以利用“跳房子”的游戏，在地上画 上格子并分别标上5的相邻数，引导幼儿边跳边念：“5有两 个好邻居，就是4和6，4是5的小邻居，6是5的大邻居，大 家一起玩跳格，开心又有趣”。这样一来，幼儿在愉悦的游 戏中轻松地掌握了“5”的相邻数，顺利达成活动目标。
另外，可以发动幼儿及家长利 用废旧材料制作一些小型活动器械: 把易拉罐加工成小朋友踩的高跷; 把玻璃绳做成小朋友爱踢的毽子; 把饮料瓶子变成杠铃、树桩;用废 弃的轮胎练习滚圈等。
二、通过摸索实践，科学改良后形成自己 的“民间游戏”园本课程
1.根据《纲要》中的五大领域，将收集 来的游戏根据其主要的教育功能进行归类， 编辑成册。各班教师可以根据本班情况有 选择地组织。
如“叫手势”游戏——“一出针，二出剪，三股叉，四季换，五福到，六 六顺，七巧巧，八仙来，九到头，十满堂。”
“推小车”游戏——“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，谁要？谁要？ （我要，我要）娃娃吃得眯眯笑。“
2、体育活动 为激发孩子的学习兴趣，增强孩子的腿部力量，提高孩子
的跳跃能力，培养与人合作的意识，可以在大班开展民间体育 游戏“编花篮”来锻炼孩子的腿部力量。同时不失时机用比赛 来激励孩子之间的竞争，充分发挥孩子的主体性，发展孩子的 合作能力与创新精神。
(2)可以用拓展法请幼儿自己设计不同的游戏玩 法或是创编游戏儿歌等。
同样是游戏“跳房子”、“打沙包”、 “贴膏药”，但可以有不同的”跳“法、“打” 法和“贴”法。比如游戏“跳房子”，可以设 计单脚或是双脚跳，也可将班上的学习情况融 入进来，在方格里画上单数和双数，让孩子单 脚跳进单数格，双脚跳进双数格，也可按数字 顺序顺数着跳或倒数着跳等。
1、区域性
区域性的民间游戏所需的材料更容易获得；区域性的民间游 戏和儿童的现实生活联系更密切，更容易为儿童理解和操作。
2、适宜性
选取适宜不同儿童操作的游戏内容和形式，并结合现代教育 理念，对之进行适当的改造，以更好地满足其发展的需要。
3、家长参与性
家长参与民间游戏课程建设不仅可以从中获得正确的教育 理念，而且由于各自不同的知识背景和专业经历，家长能够为 幼儿园民间游戏课程的建设提供更为多元的视角和支持。
民间游戏具有浓厚区域文化气息、玩法 简单易学、趣味性强、材料简便、不受 人数、场地、环境限制。
游戏的特点： 1、游戏可促进幼儿身体生长发育。 2、游戏促进幼儿智力的发展。 3、游戏促进幼儿语言的发展。 4、游戏可以激发幼儿良好的情绪，促进幼儿个性和社会性的 发展。
民间游戏的特点：
广泛性、自由性、竞赛性、趣味性，内容具体 生动，形式活泼、轻松。
如：“斗拐”在游戏难度上偏大， 即使是大班幼儿也很难把握，在 引入时就要改良、降低难度。比 如，将其换成单脚站立，面对面 双手推掌，看谁先落地（在地垫 上游戏）。
民间游戏融入幼儿园课程的策略： 一、因地制宜，创造良好的游戏环境和条件
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利 用，有效地促进幼儿的发展。”为此，应重视环境的创设和利用，让环境说话，让每 个活动区域、每块墙壁、每条走廊都来与幼儿互动、与幼儿“对话” ，充满民间特 色。比如在各班级的走廊处，用即时贴布置出一些颜色、大小不同的方格、图形、数 字、脚印等; 在健身区为小班和中班幼儿提供皮球，为大班幼儿提供跳绳；在手工区 为幼儿准备毛线绳用来玩翻绳、打好洞的纸板用来玩穿洞，折纸玩“东南西北”等。
活方式、价值观念以及社会习俗的改变，许多民间游戏在内容和形 式上都呈现出一定的局限性，有的甚至存在一些不健康、不安全的 内容。
如“捉鬼”游戏，不利于对幼儿进行科学教育。可将“捉鬼”改
为“捉影子”，这样既保持了该民间游戏的特点，又符合了游戏的 科学性。
2.娱乐性 一般娱乐性较强的民间游戏具有共同的特