教师队伍建设案例分析
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小学教师专业发展现状分析及教师队伍建设意见
现代学校面临着深化课程改革、培养学生核心素养等重大的工作挑战,而能否完成这样重大的使命,关键在于教师。教师队伍的整体素养和专业水平决定着学校在课程改革的征途上能够走多远,也决定着学校发展的兴衰成败。
那么处于改革发展中的小学教师队伍现状如何,教师发展的方向和路径又是什么,现在向大家汇报如下:
一、教师队伍现状分析
1、小学现有教职工81人,其中在编在岗53人,县管校用10人,占全体教
职工的78%;特岗6人,临聘教师12人,占全体教职工的22%;
2、女教师占全体教职工的64%,男教师占全体教职工的36%;
3、近三年退休人数:3人;
4、35岁以下教师占全体的53%,36—40岁教师占全体的10%,41—45岁
教师占全体的12%,46—50岁教师占全体的18%,51—54岁教师占全体的5%;
5、全校教职工平均年龄36.6岁,其中在编在岗人员平均年龄39.5岁;
6、学历:本科79% 专科18.5% 中师1.25% 初中:1.25%;
7、高级职称:1人,1.25% 中级职称:39人,占48% 初级职称:29人,
占50.75%;
8、名优教师:
县级优秀:22 所占比例: 27% 市级优秀:2 所占比例:2.5%
9、学科比例:语文30人,占37%;数学30人,占37%;综合(品生品社、
英语、科学、信息技术)9人,占9.9%;艺体(音乐、美术、体育)9人,占9.9%;后勤管理3人,占6.2%;
10、临聘教师学科分布:语文2人,占16.7%;数学7人,占58.3%;工科
3人,占25%。
从以上统计的数据不难看出,我校的教师队伍状况呈现出如下特点:
1、临聘教师比例过大。包括特岗教师在内的临聘教师占到了全校教师总数的22%,这个比例是比较高的,由于这些临聘教师的流动性大,不仅给每一年的
招聘教师、工作安排带来严重的不稳定性,而且增加了学校整体教师队伍培养的难度,往往是做了很多工作使得他们刚能够胜任教学岗位时,又离开学校了,学校又不得不重新招老师,新的老师又要重头开展培训,使得学校大部分精力都耗在了教学秩序的维持和稳定上,而对于整个教师队伍的培养却始终走不上正轨。
2、学校严重缺乏综合、艺体学科教师。这两类教师加起来还不到学校教师总数的20%,而且其中还包括1名特岗教师和3名临聘教师。这些学科的专职教师很多是一棵独苗,其中科学1人,信息技术1人,英语能上课的正式教师也只有1人。这样的教师比例导致学校的工科专职化程度很低,在现在课程建设背景下和区教育局对学校新的考核方式要求下,具有很大的难度和挑战。
3、学校名优教师数很少,优秀的层级不高。学校81名教师,其中县青优9人,占总数的11%,县级各类优秀13人,占总数的16%;市级优秀2人,主要是德育方面,占总数的2.5%。很多优秀评了优秀就不再优秀,不是说评的时候有水分,而是当评了县青优后就认为实现了自己职业生涯的最高目标,就不再努力,不再勤勉,而且对年轻教师也不闻不问不帮扶,使学校教师发展断层。优秀的层级不高,导致学校严重缺乏相关学科领域的领军人物,学科建设没有标杆,没有领路人,大家都是盲人摸象,哪儿黑哪儿歇。
二、教师专业发展现状分析
我想重点从教师专业知识、专业技能和专业意识三个方面来对学校教师队伍专业发展现状作一个介绍:
(一)教师专业知识方面:
教师不仅要具有普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识,还要具备个人的实践知识,具有建构自己的知识体系的能力。我们学校教师在普通文化知识、学科知识和教育教学知识方面没有大的问题,比较薄弱的是教师实践性知识,也就是教学经验,教师缺乏在面对实际的教学情境时有效教学的经验和办法,但这对教师专业发展却起着决定性作用。
比如,现在学校的很多年轻教师,甚至还包括一些老教师,他们的课堂连学生都管不住,管不好,整个课堂总是闹哄哄的,学生的倾听、观察、举手发言等习惯很不好,这就是缺乏有效的课堂学生管理知识所导致的。
(二)教师专业技能方面
教师专业技能所涉及的方面很多,包括过去强调的教师五项基本功,还有教师评课说课、课堂组织、课程开发等等,但是我认为其中比较重要的是两方面:一是能够基于课标、教材和学情的教学设计能力;二是运用现代教育技术手段辅助教学、切实提高教学效率与水平的能力。比如双流区搞得课标教材学情解读大赛,还有现在大力提倡的微课慕课、翻转课堂等就说明这两项技能在教师专业发展中的重要作用。
我们学校教师在这两方面多比较弱,基于课标教材学情的教学设计能力方面,往往教学目标不清晰、不具体、不聚焦,教学过程流于形式,教学活动缺少设计,只关注了教师的教,忽视了学生的学,导致课堂效率很低下;在现代教育技术方面更是起步晚,再加上专业教师缺乏,相关培训没有跟上,跟城区比起来,这方面存在较大的差距。
(三)教师专业意识方面
所谓教师专业意识,也就是教师的专业情感和专业态度,这是教师专业的精神核心,是教师专业发展的内在驱动,具有精神支柱的作用。教师专业意识主要包括专业认同、乐于奉献、育人为本、发展创新等方面。
在专业认同方面,学校教师认同度不高,对于自身所从事的工作不认为是一个专业,仅仅是一个普通的职业,甚至把自己就看成是一个打工的、混日子的,没有职业自豪感,更没有专业自信度,根本没有发现自己所从事工作的价值。没有价值的认同就不会有心甘情愿的付出,也不会有奋不顾身的前行。
在专业发展意识方面,受地域、传统和当地文化的影响,教师因循守旧的观念比较浓厚,教师对教育教学的新思想、新方法不敏感,不尝试,不接触,低水平的不断重复成为教师每一天工作的家常菜。总体来说,学校里的教师群体缺少专业发展的意识和动力,教师个体也不清晰专业发展的方向和路径。
综上所述,目前学校教师专业发展和教师队伍建设存在如下问题:
1、教师的职业倦怠感比较强,专业认同度低,专业情感消极,思想上拒绝创新,不愿改变,不断在低水平的重复着昨天的自己。
2、教师的专业发展意识比较淡漠,很多老师仅仅把他当做一个混饭吃的职业,平时不读书、不学习、不思考,专业发展止步不前。
3、教师专业知识和技能更新缓慢,亦不能跟上形势发展的需要。