建构主义与支架式教学
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
建构主义的教学方法有哪几种
建构主义的教学方法有哪几种(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--建构主义的教学方法有哪几种？一．支架式教学。
二．抛锚式教学。
三．随机进入教学建构主义理论下的几种教学方法1、支架式教学支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
⑵进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)⑶独立探索——让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
⑷协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
⑸效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
2、抛锚式教学建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
支架式教学实践模式(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。
它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。
二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。
支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。
支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。
四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。
3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。
4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。
6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。
五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。
支架式教学实践模式思考(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种新型的教学模式，起源于维果茨基的社会文化发展理论。
该理论认为，学习是个体在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动和合作，逐步构建和内化知识的过程。
支架式教学正是基于这一理论，通过搭建一个支持性的教学环境，帮助学生逐步实现知识的内化。
本文将探讨支架式教学实践模式的内涵、特点、实施策略以及在我国的应用现状，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、支架式教学实践模式的内涵支架式教学实践模式是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平和需求，提供适当的帮助和支持，引导学生逐步完成学习任务，最终实现自主学习的教学模式。
该模式强调以下三个方面：1. 学生为中心：支架式教学关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
2. 教师为支架：教师在整个教学过程中扮演着引导者、支持者和促进者的角色，为学生提供必要的帮助和支持。
3. 互动与合作：支架式教学强调学生之间的互动与合作，通过交流、讨论和分享，共同完成学习任务。
三、支架式教学实践模式的特点1. 支持性：支架式教学注重为学生提供支持，帮助他们克服学习中的困难，逐步实现知识的内化。
2. 发展性：支架式教学关注学生的认知发展，通过逐步降低支架，引导学生逐步实现自主学习和独立思考。
3. 适应性：支架式教学根据学生的认知水平和需求，提供个性化的教学支持，以提高教学效果。
4. 创新性：支架式教学鼓励学生发挥创造性思维，通过解决问题、探索未知，培养创新精神和实践能力。
四、支架式教学实践模式的实施策略1. 识别学生的最近发展区：教师需了解学生的认知水平，找出他们的最近发展区，为搭建支架提供依据。
2. 提供适当的支持：教师应根据学生的需求，提供必要的指导、示范和反馈，帮助学生完成学习任务。
3. 逐步降低支架：随着学生认知水平的提高，教师应逐步降低支架，引导学生实现自主学习和独立思考。
4. 创设互动与合作机会：教师应鼓励学生之间的互动与合作，通过讨论、分享和交流，共同完成学习任务。
建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革
建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；英语
教学改革
建构主义是一种教育理论，认为学习是一种个体建构知识的过程。
学习者通过以前的经验和现有的知识与新的信息相互作用，建构新的理解和知识。
支架式教学是指教师给予学生一定的指导和支持，帮助他们在学习过程中建立新的知识和技能。
教师提供一系列的支架，引导学生的学习，逐步将支架逐步减少，让学生独立完成学习任务。
抛锚式教学是一种教学策略，教师在教学中有意识地抛出一个或多个问题或挑战，导致学生的学习停滞或出现困惑。
这样，学生就会思考和探索解决问题的方法，从而促进学习和知识的建立。
随机通达式教学是一种教学方法，教师在教学中采用随机方式来选择学生回答问题或展示作品。
通过随机选择的方式，可以激发每个学生的积极性和主动性，促进全体学生的参与和学习效果。
英语教学改革是指对传统英语教学模式进行改革，采用更加开放、灵活和多样化的教学方法。
通过培养学生的英语运用能力和创新精神，促进学生成为能够独立思考、自主学习和适应社会需求的英语人才。
建构主义理论下的支架式历史教学例设
2020年第6期实践探索建构主义理论下的支架式历史教学例设贾生石摘要：建构主义理论对学科教学具有很强的指导意义，对建构主义理论及“脚手架”概念、“支架式”教学策略进行再认识，并将该理论及策略应用于历史教学，结合具体课题进行科学合理的教学设计，为历史教师提供启迪，是本文的出发点和落脚点。
关键词：建构主义；历史教学；“支架式”教学策略；“支架式”教学设计自上世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的逐步普及，建构主义开始进入中小学课堂。
如今我们每个教师的教学实践，都或多或少受到了建构主义理论的熏染，建构主义理论对于学科教学具有很强的指导意义。
那么，建构主义理论的基本观点是什么？什么是建构主义的“脚手架”和“支架式”教学策略？在建构主义学习理论指导下怎样进行历史“支架式”教学设计？本文结合对建构主义理论的学习和对历史教学的思考，就上述问题进行初步探讨。
一、建构主义理论及“支架式”教学策略瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基是建构主义学习理论的两位代表人物。
建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。
目前，运用于教学实践并且比较成熟的建构主义教学策略有“支架式”教学策略、“抛锚式”教学策略和“随机进入式”教学策略。
建构主义“社会建构”流派代表人物、前苏联心理学家维果茨基提出了“最临近发展区”理论。
儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离，即为“最临近发展区”。
为儿童新认知搭建框架的教学活动可以创造出“最临近发展区”。
“脚手架”概念和“支架式”教学策略是建构主义者对“最临近发展区”理论的衍生。
“脚手架”是指教学活动中，教师根据儿童的“最临近发展区”，不断地搭建概念认知的“脚手架”（支架），不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
建构主义的教学方式
• 1．支架式教学 • 2．抛锚式教学 • 3．随机进入教学
支架式教学
• 支架式教学被定义为：“支架式教学应当 为学习者建构对知识的理解提供一种概念 框架。
• 事先要把复杂的学习任务加以分解，以便 于把学习者的理解逐步引向深入。建构主 义者正是从维果斯基的思想出发，借用建 筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念 框架的形象化比喻，其实质是利用上述概 念框架作为学习过程中的脚手架。
从而完成从具体到抽象，从模糊到准确， 从单一到系统的思维训练。
• 5效果评价
• 教师给出以下的几个问题:
• ①判断:下面三个三角形的面积都是 “3×5÷2=6(平方厘米)”，对吗?为什么?
• ②讨论出结论:等底等高的三角形面积相等， 形状不一定?除 了这些推导方法，还有其它的推导方法吗?
• 三个支架的搭建，使学生顺利地跨越了 “最近发展区”，从(对平行四边形公式的 原认知)进入到了(三角形面积公式的新认知)， 在此过程中，教师通过3个支架的作用，让 学生动手操作，在实践活动中发现规律，
概括出结论，充分发挥了学生的主体作用，
由于学生是知识的主动建构者，在抽象思
维的碰撞中，对问题的认识将会更加深刻，
• （4）协作学习——进行小组协商、讨论。 在共享集体思维成果的基础上达到对当前 所学概念比较全面、正确的理解，即最终 完成对所学知识的意义建构。
• （5）效果评价——对学习效果的评价包括
学生个人的自我评价和学习小组对个人的 学习评价，评价内容包括：1）自主学习能 力；2）对小组协作学习所作出的贡献；3） 是否完成对所学知识的意义建构。
念框架中继续攀升，使学生加深对新知识
的进一步理解，并培养了学生独立探索的 精神
建构主义理论指导下的支架式教学模式研究-最新文档
建构主义理论指导下的支架式教学模式研究一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。
建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。
因此，建构主义成为了新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。
二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。
建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。
建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。
支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。
支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。
支架式教学图1的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平（第二水平）和实际发展水平之间（第一水平）的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。
它们之间的关系可以形象的表示为图1。
依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，可以将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。
支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。
在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。
论建构主义理论指导下的文化教育兼谈支架式教学模式
1、以学习者为中心：支架式教学模式强调学习者的主体地位，要求教师或同 伴在必要时提供帮助，但最终目的是促进学习者的自主学习。
2、情境化教学：支架式教学模式通常将学习者置于真实的或模拟的文化情境 中，以增强他们的学习兴趣和动力。
3、适时撤离支架：随着学习者自主性的不断提高，教师或同伴的支架作用应 逐渐减少，最终使学习者能够独立解决问题。
建构主义理论在文化教育中的应 用
在文化教育中，建构主义理论的应用主要体现在以下几个方面：
1、支架式教学模式
支架式教学模式是一种以学习者为中心的教学方式，通过为学生提供适当的支 架（即教师或有经验的同伴的帮助），帮助他们主动构建知识体系，从而实现 自主学习。
2、角色扮演
角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来了解和体验不同文化的教学方法。 这种教学方式有助于增强学生的文化意识和跨文化交流能力。
二、建构主义学习理论的基本观 点
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者在自身已有的经验和知识的基础上， 通过与外部环境的互动，主动构建新的知识和理解的过程。这一理论强调学习 者的主体性和主观性，将学习过程视为一种积极的个人构建过程。
三、建构主义学习理论指导下的 教学模式
1、情境教学：情境教学是通过创建真实或模拟的情境，使学习者在情境中通 过探索和解决问题来获取知识和技能。这种教学模式能提高学习者的兴趣和动 力，同时也有助于培养其解决实际问题的能力。
建构主义理论概述
建构主义理论起源于皮亚杰的认知发展理论，强调学习者在与周围环境相互作 用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得以发展。 建构主义理论的主要观点包括：知识观认为知识不是绝对的真理，而是动态的、 相对的；学习观认为学习是一个主动建构的过程，学习者需要基于原有的知识 经验，通过与环境的互动，主动建构新的理解；教学观则强调教师在教学中应 激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们自主建构知识。
建构主义理论指导下的支架式教学模式研究以高中化学教学为例-最新教育文档
建构主义理论指导下的支架式教学模式研究——以高中化学教学为例一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。
建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。
因此，建构主义成为了新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。
二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。
建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。
建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。
支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。
支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。
支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平(第二水平)和实际发展水平之间(第一水平)的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。
它们之间的关系可以形象的表示为图1。
依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，可以将支架式教学定义为:学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。
支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。
在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。
支架式教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。
本文从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供参考。
关键词：支架式教学；实践探索；教学模式；学习目标一、引言支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。
这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动探究、合作学习，从而提高学习效果。
本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨。
二、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。
支架式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位。
2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论指出，儿童通过成人的帮助可以达到更高的认知水平。
支架式教学正是通过提供适当的支架，帮助学生跨越最近发展区，实现认知水平的提升。
3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流、合作，实现知识的共享和建构。
支架式教学强调学生在学习过程中的合作与交流，有助于培养学生的社会文化能力。
三、支架式教学的实践步骤1.确定学习目标：根据学生的实际情况，设定具体、可操作的学习目标。
2.搭建支架：教师根据学习目标，设计一系列问题、任务、活动等，为学生提供适当的支架。
3.引导学习：教师通过提问、启发、指导等方式，引导学生主动探究、合作学习。
4.评估与反馈：对学生的学习过程和成果进行评估，及时给予反馈，调整教学策略。
四、支架式教学的实施策略1.创设情境：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。
2.提供多样化的支架：根据学生的学习特点和需求，提供不同形式的支架，如问题、任务、活动、资源等。
3.培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习意识。
建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革
建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；
英语教学改革
1. 建构主义：建构主义是一种教育理论，强调学习者通过与环境的互动主动
建构知识。
它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会
文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式
获得的。
2. 支架式教学：支架式教学是建构主义理论下的一个教学方法，它通过提供
学习支架来帮助学生理解复杂的概念和解决问题。
支架可以是一个问题、一
个图表、一个实例或任何可以帮助学生理解新知识的工具。
随着学生对概念
的理解加深，教师逐渐减少支架的辅助，让学生自己掌握知识。
3. 抛锚式教学：抛锚式教学也称为情境性教学，它通过创设真实的问题情境，让学生在实际问题中学习和应用知识。
这种教学方式有助于培养学生的实际
操作能力和问题解决能力。
4. 随机通达式教学：随机通达式教学认为，对于同一教学内容，在不同时间、不同情境下进行多次教学，会有不同的教学效果。
因此，它强调在教学中要
充分考虑学生的已有知识、经验、认知风格等因素，以实现个性化教学。
5. 英语教学改革：英语教学改革是指在英语教学中引入新的教学理念和方法，以提高英语教学质量。
近年来，随着建构主义等教育理论的兴起，英语教学
改革也在不断深化。
英语教学改革的目标是培养学生的英语应用能力、跨文
化交际能力和自主学习能力等。
综上所述，建构主义、支架式教学、抛锚式教学和随机通达式教学都是为促进学生的有效学习和理解而设计的先进教学方式，可以有力推动英语教学改革的发展。
怎样理解建构主义的三个典型教学方法
怎样理解建构主义的三个典型教学方法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN怎样理解建构主义的三个典型教学方法建构主义的教学方法建构主义以其自己的学习理论为指导，提出了相应的教学方法。
下面是对三种典型的建构主义的教学方法的理解。
（一）支架式教学支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
维果斯基认为，在测定学生智力发展时，应至少确定学生的两种发展水平：一是学生现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：搭建支架。
围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境。
将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具进行探索。
探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析，独立探索。
在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。
协作学习。
进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
（二）情境性教学建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，因此，这种教学①要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真实的问题情境；②教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学生像现实中专家解决问题似的进行探索，而不是将提前准备好的内容教给学生；③情境性教学不需要独立于教学过程的测验，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。
支架式教学理论在建筑学教学中应用
关键词:建构主义;支架式教学;建筑学在国家提倡“新工科”建设的大背景下，国内的建筑院校的教学理念也随之发生了较大的变化，从过去侧重技术与艺术相结合的思路，到现在开始将“工科”的内容更多的融入教学中。
然而，教学理念的变化并没有带来教学方法的改变，教学方法从总体来看，仍然延续了近30年以来“师傅带徒弟”式的单向输出的模式，教学手段仍然以“老师讲学生听、老师改图学生领悟”的方式为主，学生在整个教学环节都处于一个相对被动的状态。
显然，这样的教学显然已经无法适应国家及社会对建筑学教育的新要求，要让建筑学的教育跟上时展的步伐，我们应该对建筑学课程进行新一轮的教学改革。
1传统建筑学专业教学存在的问题传统建筑学专业教学存在的问题比较多，但是相对普遍且共性的问题基本可以归纳为两个方面。
1．1教学模式的合理性传统建筑学专业教学普遍存在着两种教学模式，一种是各专业普遍采用的“填鸭式”教学模式，即教师在讲台大量讲授专业知识，学生在讲台下被动的接收知识。
另一种几乎是建筑学专业独有的“放羊式”教学模式，即教师并不讲授太多专业知识或者讲授少量专业知识后，任由学生自我学习，遇到问题后再与教师交流，从交流中吸收知识。
这两种模式都存在着显而易见的弊端，这是建筑学教学遇到的第一个问题，即教学模式的合理性问题。
1．2建筑艺术知识教学的不确定众所周知，建筑学是技术与艺术相结合的专业。
在技术知识方面，由于知识的明确性，教师可以对知识做出清晰明了的诠释。
而在艺术知识方面，由于艺术知识的模糊性，教师的文化背景与学生的文化背景的差异，导致了对同一艺术知识的不同理解，而这种不同的理解不能简单的拿对错来衡量。
因此，在建筑学教学中，遇到的另一个问题是建筑艺术知识教学的不确定性问题。
以上两个问题，是建筑学专业教学区别于其他专业的教学同时又普遍存在的问题，这两个问题的解决是建筑学课程教学改革的重点及难点。
2支架式教学理论支架式教学一般被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革
建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；英语教学改革（原创版）目录1.建构主义理论概述2.支架式教学的定义及特点3.抛锚式教学的定义及特点4.随机通达式教学的定义及特点5.英语教学改革与建构主义理论的结合正文1.建构主义理论概述建构主义是一种认知心理学理论，它主张知识不是被动地从外部世界接受的，而是由个体在其经验和环境中主动地建构出来的。
这一理论强调学习者在知识建构过程中的主动性，认为学习者在与外部环境交互的过程中，不断地对新知识进行处理、理解和内化，形成自己的认知结构。
2.支架式教学的定义及特点支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种建构主义教学模式，它的核心思想是在教学过程中为学生提供适当的支持和引导，帮助学生逐步建立起对知识的理解和掌握。
支架式教学的特点包括：教师在教学过程中扮演主导角色，根据学生的认知水平提供不同程度的支持，随着学生能力的提高逐渐减少支持，使学生在完成学习任务的过程中形成自主学习的能力。
3.抛锚式教学的定义及特点抛锚式教学（Anchored Instruction）是另一种建构主义教学模式，它强调以问题为中心，让学生在解决实际问题的过程中主动建构知识。
抛锚式教学的特点包括：教学内容以实际问题为载体，学生需要在解决具体问题的过程中进行知识建构，教师在教学过程中扮演辅助和引导的角色，帮助学生分析问题、提取关键信息和建立知识结构。
4.随机通达式教学的定义及特点随机通达式教学（Random Access Instruction）是一种基于建构主义的教学策略，它主张教学内容应该以多元化、多角度的方式呈现，让学生在自主探索的过程中形成对知识的全面理解。
随机通达式教学的特点包括：教学内容呈现方式多样，学生可以自由选择学习路径，教师在教学过程中关注学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持。
5.英语教学改革与建构主义理论的结合在我国英语教学改革中，建构主义理论起到了重要的指导作用。
建构主义的教学方法有哪几种
建构主义的教学方法有哪几种？一•支架式教学。
二•抛锚式教学。
三•随机进入教学建构主义理论下的几种教学方法1、支架式教学支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的最邻近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最邻近发展区”。
支架式教学由以下几个环节组成：⑴ 搭脚手架一一围绕当前学习主题，按最邻近发展区”的要求建立概念框架。
⑵进入情境一一将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）⑶ 独立探索一一让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
⑷ 协作学习一一进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
⑸效果评价一一对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作岀的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
2、抛锚式教学建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
也被称为实例式教学”或基于问题的教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：⑴创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
建构主义理论指导下的支架式教学模式研究以高中化学教学为例-最新教育文档
建构主义理论指导下的支架式教学模式研究以高中化学教学为例-最新教育文档建构主义理论指导下的支架式教学模式研究——以高中化学教学为例一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。
建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。
因此，建构主义成为了新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。
二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。
建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。
建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。
支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。
支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。
支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平(第二水平)和实际发展水平之间(第一水平)的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。
它们之间的关系可以形象的表示为图1。
依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，可以将支架式教学定义为:学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。
支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。
在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。
基于建构主义的支架式教学在中学语文阅读教学中的应用
基于建构主义的支架式教学在中学语文阅读教学中的应用摘要：将基于建构主义的支架式教学与中学语文课堂的阅读教学相结合，通过阐述具体的应用策略，从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤展开具体分析与阐述。
关键词：建构主义支架式阅读教学随着学生升入中学阶段，语文学习难度增加，无论是教材文本的深度，还是写作思维的转换，都对学生的思维能力有了更高的要求。
为了帮助学生适应中学语文的学习，增强对语文学习的兴趣，提升语文能力以应对中高考，将基于建构主义理念的支架式教学实践于语文教学中，不失为一种好的尝试与探索。
一、支架式教学简介1、“支架”一词源自建筑行业，即建筑楼房时使用的“脚手架”，借用到教育领域中后，普利斯里将支架定义为指根据学生的需要为他们提供帮助，并在其能力增长时撤去帮助。
这种比喻一定程度上吻合了建构主义学习理论的内涵，因此逐渐发展成为建构主义教学模式中的“支架式教学”并确定下来。
从欧共体“远距离教育和训练项目”的文件来看，支架式教学通过提供一种学生所需要的概念框架，帮助学生建构对知识的理解，事先细分任务后，借助该框架，将学习者对知识意义的建构引向深入。
根据建构主义学习理论，支架式教学更加强调以学生为中心，通过情境、协作、对话、意义建构等要素，使学生充分发挥自身的主动性、积极性、创新精神，独立探索并解决问题，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
【1】2、支架式教学理论基础支架式教学最直接的理论基础是源自前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。
维果茨基明确指出儿童具有两个心理发展水平：一个是现有的发展水平，即不需要帮助就可以独立完成智力任务的知识水平；第二是潜在的发展水平，即儿童在教师或他人合理指导和帮助下完成智力任务的知识水平。
这两者之间存在的差距就是最近发展区。
【2】而合理帮助就是指教学中在最近发展区所做的工作——搭建恰当的支架。
教师在实际教学过程中要以不同儿童实际的发展水平为依据，通过指导和帮助（即在教学中建立支架）使学生积极有效的学习，发挥教学在发展中的主导作用，帮助学生顺利通过最近发展区。
教育学支架式教学的分类和环节
除了这些可设计的支架外,支架还有更为随机的表现形式, 如解释、对话、合作等.
支架式教学由以下几个环节组成 ：
1、搭脚手架：围绕当前学习主题,按"最邻近发展区"的要求建立概念框架.
学习支架的作用有以下几点：
〔1学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性 的形态被展示、被体验.离开了学习支架,一味强调真实情 境的学习是不现实、低效率的.
〔2学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者〔如教 师所经历的思维过程,有助于学生对于知识,特别是隐性知识 的体悟与理解.学生通过内化支架,可以获得独立完成任务的 技能.
5、效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和 学习小组对个人的学习评价,评价内容包括：a自主学习能力； b对小组协作学习所作出的贡献；c是否完成对所学知识的意义 建构.学习支架在于引导学生,而不是给学生提供答案.由于学生 的学习是动态的,因而学生的最近发展区也是动态的,提供给学 生的学习支架也应该随时调整,当学习者能够承担更多的责任时, 支架就要逐渐移走,给学生更多的意义建构空间.
支架式教学<Scaffolding
Instruction>
支架式教学是建构主义的一种教学模式. 它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会 话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实 现对当前所学知识的意义建构目的的教学方 法.
支架式教学被定义为："脚手架"
支架式教学应当为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架<conceptual framework>. 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进 一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任 务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深 入.
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建构主义与支架式教学
摘要:支架式教学是一种新型教学模式，通过对相关问题的分析与解读，创建一种全新的教学框架，使教学内容的到简化，方便学生理解，最终实现提高教学质量、缓解学生学习压力的目的。
本文从建构主义与支架教学在幼儿语言教学中的意义入手，并为现阶段如何开展相关支架式教学提供几点建议。
关键词：建构主义支架教学幼儿语言教育
3-6岁幼儿语言教育是当前教育工作中的难点问题。
受幼儿理解能力与语言教学自身的复杂性影响，幼儿难以掌握语言教学中的重点。
幼儿语言教育具有目的性、随机性与计划性的特点，在学习过程中必须采用一种新的教学方式实现语言教学与具体幼儿兴趣内容之间的结合，建构主义与支架式教学由此映入人们视野。
一、建构主义与支架式教学在语言教学中的意义
建构主义与支架式教学在语言教学中的应用，是教学过程中角色转变的一种体现，通过建构支架，清晰整个语言教学流程，方便幼儿理解，有利于提升幼儿语言学习效率。
通过支架式教学，教师能建立一个清晰的语言学习体系，使教师对相关教育内容有了更为全面的认识，有利于教师分析整体教育信息，保证教师能及时改变教师策略，进而提升语言教育对幼儿实际语言学习需求的适应能力，最终提高教师教学效率。
幼儿独立性的培养是建构主义与支架教学中的重点，符合现阶段教育工作中对幼儿独立探索的大纲。
通过采用建构主义与支架教学，不断提升幼儿的实际事物表达能力与语言组织能力，使语言教学更具有实用性的特点。
二、建构主义与支架式教学在语言教学应用的具体措施
对教师而言，在语言教学中应用建构主义与支架式教学模式的核心就是构建完整的支架体系，确定语言教学在整体教学过程中的位置。
1、寻找教学切入点
教师要积极根据教学内容寻找教学切入点，准确找出与幼儿实际水平相适应的教学内容，帮助幼儿理解语言教学。
在这过程中，教师要对教学内容与幼儿实际知识接受能力进行分析，在整个知识结构体系中寻找教学切入点。
设计教学方案应该掌握幼儿的兴趣、降低幼儿对教学的抗拒心理为核心。
在寻找教学切入点的过程中，要以3-6岁幼儿当前遇到的问题为基点，以问题展开分析，并发掘与问题相关的其他元素，寻找出与问题相关的切入点，最终解决相关问题。
幼儿
不能合理使用人称代词是现阶段幼儿语言教学中的难点问题，幼儿不能合理掌握“你”、“我”、“他”的方法，在这过程中，问题的切入点就是人称代词的使用。
针对这一现象，教师可以选取一些幼儿喜欢的物品，如动漫玩偶、画册等，吸引幼儿注意并展开指导。
指导幼儿进行人称代词区分，重点练习“这是我的娃娃”、“这是他的画册”、“那是你的礼物”等人称代词小短句。
在说到“我”的时候，教师可以拍拍胸脯，代表“我”；在讲到“你”与“他”的时候，老师可以让孩子动手指人其他小朋友，代表“你”与“他”。
2、搭建教学手脚架
在幼儿园教学过程中，语言教学要进行脚手架的搭建，紧紧围绕当前语言教学的基本任务，结合相关教学内容搭建概念的框架。
教师可以将复杂的问题具体化，并分步处理相关问题，逐步增加所学内容的难度和深度，辅助幼儿逐渐理解相关问题。
现在3-6岁幼儿语言教学中，语言教学存在诸多难点，部分幼儿口语发展缓慢，不能完整的发出多音节拼音，导致幼儿不能完整的表述自己所要表达的内容，只能简单的用“不”、“嗯”等简单的词语代替自己所要表达的内容。
针对这种问题，搭建教学手脚架的关键就是发音音节，通过分析发音音节，逐步提升幼儿对音节的理解。
在教学过程中，教师可以由单音节教育入手，重点训练“a、o、e”等单音节的使用，教师也可以选取部分具有单音节拼音的短剧，如“你好啊”、“你饿吗”等，在幼儿能熟练掌握单音节拼音的使用之后，再训练多音节发音。
再训练多音节过程中，要注意语速控制，由慢到快，使幼儿能逐渐掌握多音节发音。
3、对幼儿独立探索的培养
教师在支架式教学中要注意幼儿独立性思考，适当地让幼儿独立思考、独立探索，提升幼儿对新思维方式的理解能力。
教师要进启发引导，根据3-6岁幼儿语言教学中的问题，确定探索的目标，并对幼儿思考过程进行适当地干预，引导幼儿自己进入分析、思考的状态。
幼儿通过在独立思考的过程中，能刺激大脑的发育，并且让幼儿在教师搭建的框架中独立地得到进步和发展。
语句不完整、语句顺序颠倒是幼儿语言教学中的主要现象，幼儿不能合理组合语言。
教师可以根据其中语言组织问题，指导幼儿进行独立思考，不断增强幼儿对语言组织能力的理解。
幼儿语言能力发展与思维能力发展是同步进行的，思维能力影响语言的逻辑性与严谨性，对幼儿独立探索的培养也是对思维能力的培养。
幼儿在与老师交谈过程中经常会出现这样的语句“我有糖果，星期天，妈妈带我在商场买的，老师。
”这就是典型的语言表述能力不足的表现，想要解决这一问题，就要从思维方式方面进行改正。
教师应该以“时间、地点、
人物、事件”为顺序展开教学。
教师可以先让幼儿知道时间，询问：“宝宝，妈妈什么时候带你买的糖果啊？”，在得到确切答案之后，根据地点、人物、与事件展开询问，使幼儿逐步自我提升语言组合能力。
在训练结束之后，教师可以列举一些相关例子，在不干涉幼儿思考的前提下让幼儿自由发挥，思考“星期天妈妈带我去游乐园玩”、“星期二姥姥做了我最爱吃的饭菜”等，教师可以通过幼儿对相关语句的表述，判断幼儿对相关问题的理解程度，并做出调整方案。
结束语：
作为一种全新的教学模式，建构主义与支架式教学在幼儿语言教育中的作用越来越突出。
对教师而言，在“构建支架”过程中，要对幼儿教育有一个更为深刻认识，深入了解语言教学过程中的难点与问题，通过构建完整的支架实现对整个知识结构体系的掌握。
在这个过程中，教师要不断采用新的方式与手段，实现语言教学方式与幼儿兴趣爱好相适应，最终提升幼儿语言表述能力。
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