先行组织者策略的特征与设计

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“先行组织者”教学策略

“先行组织者”教学策略

“先行组织者”教学策略
奥苏贝尔不仅正确地指出通过“发现学习”•和“接受学习”均可实现有意义学习,•而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究,•特别是对“传递—接受”教学方式下的教学策略作了更为深入的探索,•并取得了成为教学论领域一座丰碑的出色成果──“先行组织者”教学策略。

•这是在分析与操纵三种认知结构变量(即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量)•基础上而实施的一种教学策略,由于它具有认知学习理论作基础又有很强的可操作性,•自奥苏贝尔于1978年提出以来,其影响日益扩大,目前,它已成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、最具影响力、也是最见实际效果的教学策略之一。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法,可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

在本文中,我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理,并提供一些具体的教学应用举例,以帮助教育工作者更好地应用这一策略。

2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。

它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息,帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。

这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系,更好地理解和应用所学的内容。

在先行组织者教学策略中,教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息,例如使用概念地图、图表、示意图等。

这些信息应当清晰、简洁,并能够突显新知识与已有知识之间的联系。

3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例,来说明先行组织者教学策略的实际运用。

3.1. 数学教学在数学教学中,可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。

教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息,将不同的数学概念和公式进行分类和组织,帮助学生建立一个清晰的框架。

通过这样的先行组织,学生可以更好地理解和应用数学知识。

3.2. 历史教学在历史教学中,可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。

教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息,将不同的历史事件进行整理和组织,帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。

通过这样的先行组织,学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。

3.3. 科学实验教学在科学实验教学中,可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。

教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息,帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。

通过这样的先行组织,学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。

4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法,可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求,即便于建立新、旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前,用语言文字表述或用适当媒体呈现出来,目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向,所以又被称为“先行组织者”。

二、先行组织者”策略的实施步骤第一,确定先行组织者。

第二,设计教学内容的组织策略三、“先行组织者”策略介绍(一)“渐进分化”策略当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容,即组织者为上位观念时,奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。

所谓渐进分化是指,应该首先讲授最一般的,即包容性最广、抽象概括程度最高的知识,然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化,使之越来越具体、越深入。

根据上面所述的第一个理论假设可以推知,若按这种渐进分化策略组织教学内容,则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。

显然,对于学习者来说,为了建立新旧知识之间的实质性联系,这种情况所要求付出的认知加工量是最小的,因而最有利于知识意义的习得与保持。

在先行组织者教学策略 (2012-03-29 10:21:36)转载▼标签:杂谈分类:教学交流一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求,即便于建立新、旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略(Anticipatory Organizers)是一种教学方法,旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架,以提高他们对新知识的理解和接受程度。

这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容,为学习过程打下基础。

以下是先行组织者教学策略的一些应用举例:1. 概念导入:-在介绍新主题或概念之前,教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣,让他们了解主题的背景和重要性。

-例如,在学习关于地球运动的课程中,教师可以播放关于日食、月食等现象的视频,引起学生对天文学的兴趣,为后续知识的学习做铺垫。

2. 问题引导:-提出与学习内容相关的问题,激发学生思考和探索,帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。

-例如,在学习生物多样性时,教师可以提出问题:“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要?”,引导学生思考生物多样性的重要性和影响。

3. 实例分析:-使用真实案例或情境分析来引入学习内容,让学生在具体案例中理解抽象概念,提高他们对知识的理解和应用能力。

-例如,在学习市场营销策略时,教师可以分享成功的营销活动案例,让学生分析其中的策略和原因,为学习市场营销理论做准备。

4. 概念图谱:-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系,帮助学生理清知识间的逻辑连接,提高他们对知识的整体理解。

-例如,在学习复杂的物理定律时,教师可以绘制概念图谱,将各个定律之间的关系呈现出来,帮助学生理解整体框架。

通过先行组织者教学策略的应用,教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机,并帮助他们更好地理解和应用新知识。

这种策略有助于打破传统教学模式,促进学生的自主学习和深层次理解。

“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用

“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用

“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用【摘要】本文介绍了“先行组织者”策略在数学课堂教学中的应用。

我们介绍了“先行组织者”策略的概念,即在教学中提前安排学习内容,引导学生的学习方向。

接着,探讨了这一策略在数学教学中的重要意义,如促进学生的自主学习能力和提高课堂教学效果等。

然后,给出了一些具体的应用案例,展示了“先行组织者”策略在数学教学中的具体操作方式。

接下来,我们讨论了实施这一策略的方法,并提出了相应的效果评估方法。

通过总结现有研究成果,展望未来“先行组织者”策略在数学教学中的应用前景。

通过本文的介绍,读者可以深入了解这一策略在数学教学中的重要性和实际应用方法。

【关键词】引言、介绍、研究背景、先行组织者策略、数学课堂教学、意义、具体应用案例、实施方法、效果评估、总结、展望1. 引言1.1 介绍在数学课堂教学中,引入先行组织者策略是一种有效的教学方法。

通过在课堂上提前安排一些学生担任“先行组织者”,他们可以在课前对相关知识进行预习和整理,然后在课堂上与其他同学分享和解释这些知识,从而帮助全班学生更好地理解和掌握数学知识。

在本文中,我们将探讨先行组织者策略在数学课堂教学中的应用。

首先我们将介绍先行组织者策略的概念,包括其定义和核心特点。

接着我们将讨论先行组织者策略在数学教学中的意义,探究其对学生学习的积极影响。

然后我们将分享一些具体的先行组织者策略的应用案例,以及如何在数学课堂上实施这一策略。

我们将探讨如何对先行组织者策略的效果进行评估,以便及时调整和改进教学方法。

通过本文的研究和讨论,我们希望能够深入探究先行组织者策略在数学课堂教学中的应用,为教师提供一些有效的教学方法和策略,促进学生的数学学习和成长。

1.2 研究背景数要求等。

感谢配合!:在过去的教学实践中,传统的数学课堂教学往往注重教师的讲解和学生的记忆,而缺乏对学生思维能力和问题解决能力的培养。

教育界一直在探索更有效的教学策略,以提高学生的数学学习成绩和兴趣。

简述奥苏贝尔的先行组织者策略

简述奥苏贝尔的先行组织者策略

简述奥苏贝尔的先行组织者策略
先行组织者策略是奥苏贝尔组织学习的原则与策略之一。

它是一种比学习任务本身有更高的抽象、概括和综合水平的引导性材料,能够在新知识和学习材料之间构建沟通桥梁,从而促进学习迁移。

先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,使学习者已有知识和学习的新内容之间构建沟通桥梁,从而促进学习迁移。

先行组织者可以是一个概念和观念,可以是一个规则和原理,也可以是一个图形或故事。

具体来说,先行组织者策略包括以下几个方面:
1. 呈现先行组织者:在正式学习之前,先呈现一种引导性材料,这个材料称为先行组织者。

2. 建立新旧知识之间的联系:先行组织者能够将新知识与学习者已有的认知结构联系起来,以便更好地促进学习迁移。

3. 促进知识学习:先行组织者可以为新的学习任务提供观念上的固着点,从而促进学习迁移。

4. 指导后续学习:先行组织者可以为后续的学习提供指导,帮助他们更好地理解新知识。

总结起来,先行组织者策略是一种重要的组织学习策略,它可以帮助学习者更好地理解和应用新知识。

先行组织者策略

先行组织者策略
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DOCS SMART CREATE
先行组织者策略:提高学习效果的有效方

DOCS
01
先行组织者策略的基本概念与原理
先行组织者策略的定义与来源
先行组织者策略是一种教学策略
• 旨在帮助学生更容易地理解和掌握新概念
• 通过在正式学习前提供相关的先行组织者材料
先行组织者策略的来源
适时呈现先行组织者材料
采用多种呈现方式
引导学生进行主动学习
• 在正式学习前呈现先行组织者材料
• 可以是讲解、讨论、实验等方式
• 鼓励学生提问和发表观点
• 给予学生足够的时间进行理解和准
• 适应不同学生的学习需求和兴趣
• 引导学生进行思考和探究

评估先行组织者:测量策略的效果
设计评估工具
• 可以是测试、问卷调查、观察等方式
• 有助于提高学生的学习效率和学习成果
激发学生的学习兴趣
• 使用有趣的先行组织者材料激发学生的学习兴趣
• 提高学生的学习积极性和参与度
促进学生的自主学习
• 鼓励学生提问和发表观点,培养学生的思考能力
• 有助于培养学生的自主学习和探究能力
先行组织者策略的局限
需要精心设计先行组织者材料
• 需要教师投入较多时间和精力进行材料的设计和准备

作为教育研究的重要对象
• 研究先行组织者策略的理论基础和实践应用
• 为教育研究和教育改革提供有益的参考和启先行组织者策略与教育技术相结合
• 推动教育技术的创新和发展
⌛️
提高教育质量
• 通过研究先行组织者策略的实施方法和效果 -为提高教育质量和促
进教育公平提供支持和建议

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子:
1. 简单与具体性:向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。

比如,教授学生财务报表分析时,可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据,让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。

2. 视觉化:使用图片、图表或演示文稿等视觉工具,帮助学生理解并记忆概念。

例如,为了帮助学生理解历史事件的时间轴,教师可以制作一个演示文稿,通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。

3. 贴近生活:将学习内容与学生的日常生活联系起来,增加学习的实用性。

比如,教授学生素描时,可以让他们在周末去公园画自然景色,这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。

4. 分步骤教学:将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤,让学生按照顺序逐步完成。

例如,在教授学生编程时,教师可以将编程分成几个步骤,让学生逐步完成,并用实例来解释每个步骤的作用和原理。

5. 合作学习:让学生参与到小组合作或项目中,通过合作来实现互相学习和补充。

例如,在教授学生决策分析时,可以让学生分组,让小组决定一个实际问题,并用分析工具来解决问题,
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。

浅议“先行组织者”策略在高中数学教学中的应用

浅议“先行组织者”策略在高中数学教学中的应用

浅议“先行组织者”策略在高中数学教学中的应用发布时间:2022-10-05T12:38:08.182Z 来源:《基础教育参考》2022年9月作者:刘程燕[导读] “先行组织者”的概念最初是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的,他认为教育教学过程中,只使用单纯的教学理念是不可取的,教师如果想要在短时间之内提高教学质量和教学效率,首先要想方设法了解和清楚学生知道了什么,在此基础上进行教学才可以真正的将理论知识和专业技能传递给学生。

并且他认为,促进教学和防止干扰最有效的方法,就是利用恰当的和清晰的引导性教材。

一直以来,教材发挥着重要的作用,是学生学习的载体,利用教材,学生可以知道自己所要学习的任务和内容,而奥苏伯尔所提出的这个概念在高中数学教学中发挥着与教材同等重要的作用。

刘程燕宁夏育才中学 750021【摘要】“先行组织者”的概念最初是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的,他认为教育教学过程中,只使用单纯的教学理念是不可取的,教师如果想要在短时间之内提高教学质量和教学效率,首先要想方设法了解和清楚学生知道了什么,在此基础上进行教学才可以真正的将理论知识和专业技能传递给学生。

并且他认为,促进教学和防止干扰最有效的方法,就是利用恰当的和清晰的引导性教材。

一直以来,教材发挥着重要的作用,是学生学习的载体,利用教材,学生可以知道自己所要学习的任务和内容,而奥苏伯尔所提出的这个概念在高中数学教学中发挥着与教材同等重要的作用。

【关键词】先行组织者;高中数学;教学中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-1128 (2022)09-183-01引言教育一直以来是我国民生大计,我国政府针对教育领域设置的计划和措施数不胜数,目的是为了给社会和国家的发展培养一批优秀的人才,而教育领域的教育方式和教育理念需要跟随新时代的变化不断调整,如果一成不变,使用单一的教学方式只会使学生感到枯燥和乏味,不利于提高教学效率。

初中化学教学设计中应用“先行组织者”策略例析-最新教育文档

初中化学教学设计中应用“先行组织者”策略例析-最新教育文档

初中化学教学设计中应用“先行组织者”策略例析“燃烧与灭火”是《义务教育化学课程标准》化学与社会发展一级主题下“化学与能源资源利用”二级主题中的一个重要内容,是研究化学反应与能量的一个具体实例。

同时“燃烧与灭火”知识在日常生活中的运用非常广泛,学生的已有知识和经验较丰富。

笔者针对课标要求和教材内容,采用“先行组织者”策略对其教学设计试作探究和分析。

一、教学设计的指导思想和理论依据通过启发、引导探究燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题。

设置问题任务,创设情境,鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作,给每位学生提供广阔的学习、展示的空间,力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习,体验到“做科学”的乐趣。

从学生的已有的经验出发,让学生在熟悉的生活情景中感受到知识的重要性,认识到化学与日常生活的密切关系,学会分析和解决一些简单的实际问题。

“先行组织者”(advance organizer)最先由美国著名心理学家奥苏伯尔(Ausubel,1960年)提出的。

“先行组织者”是指在学习新知识之前,教师先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料,用学习者能理解的语言和方式来表述,以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的“固定点”或“抓手”,将它与原有的知识结构联系起来。

教师在教授新知识前,要设计恰当的“先行组织者”,能够促进学习者利用自己原有知识结构中的有关知识与经验去同化和吸收新知识,从而可以为不同角度理解新知识提供帮助,促进学习者有意义学习。

因此,本节课的设计思路为:分析教学内容的知识结构和学生已有的知识,确定教学中的知识重点和难点,并研究其与学生已有知识之间联系。

根据知识的逻辑结构与学生的认知顺序,通过整合教材文本,设计出与学生已有知识链接的“先行组织者”,使学生在有意义地学习新内容之前,同他们“已经知道”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁,缩短学习者“已知”与“新知”之间的差距。

有助于建立有意义学习的方向,促使学生有意义的学习向更深处延伸,促进有意义学习的发生及习得意义的保持,以帮助学习者使新知识同化到元认知中,这样才能真正产生有意义的学习。

用先行组织者设计教学策略

用先行组织者设计教学策略

用先行组织者设计教学策略设计教学策略需要根据具体的教学目标和学生特点来制定,包括教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的确定等。

在设计教学策略之前,先行组织者需要充分了解学生的学习需求和背景,制定针对性的教学计划,以达到最佳的教学效果。

首先,先行组织者需要确定教学目标。

教学目标是设计教学策略的基础,也是评价学生学习成果的标准。

通过分析学生的现有知识水平和能力,确定他们应该达到的目标,以及需要掌握的知识点和技能。

教学目标应该具体、明确,并与学生的实际需求和未来发展方向相匹配。

其次,选择合适的教学内容。

教学内容应该与学生的兴趣和专业需求相结合,以激发学生的学习兴趣。

同时,要根据学生的知识水平和能力,确定教学内容的难度和深度。

教学内容可以通过教科书、课堂讲义、多媒体等形式进行呈现,通过相关的案例分析、实际操作等方式,帮助学生理解和掌握知识。

然后,采用多种教学方法。

不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生特点。

教学方法的选择要考虑学生的学习风格和个体差异,以及教师自身的教学特点和能力。

例如,可以采用讲授法、讨论法、问题解决法、小组合作学习、案例教学、实践教学等多种教学方法相结合,以提高学生的学习兴趣和参与度。

同时,注重培养学生的自主学习能力。

在教学过程中,先行组织者可以引导学生独立思考、自主学习,培养他们的问题解决能力和创新思维能力。

可以通过开展项目研究、课外阅读、实践实习等方式,激发学生的学习兴趣和动力,培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。

此外,及时反馈和评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师可以通过课堂互动、作业批改、测试和考试等方式,对学生的学习成果进行评价和反馈。

可以针对学生个别差异,提供个性化的指导和辅导。

通过及时的反馈和评价,帮助学生及早发现和纠正错误,提高学习效果。

最后,教学策略的设计需要不断进行反思和调整。

根据学生的学习情况和教学效果,及时调整教学策略,以改进教学方法和提高教学效果。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略
首先,先行组织者教学策略强调对学生的个体差异的认知。

教师需要
了解学生的学习背景、学科能力和学习风格等个体特征,根据学生的个体
差异,个性化地制定教学计划。

例如,将学生分为不同的层级,根据水平
进行分组教学,以满足学生的学习需求。

其次,先行组织者教学策略强调学生的主动参与和自主学习。

教师在
制定教学计划时,可以给学生提供一些学习资源和任务,鼓励学生根据自
己的学习需求和兴趣选择学习内容,并根据自己的学习节奏进行学习。

例如,教师可以提供一些教学视频、在线课程和学习指导,供学生选择和自
主学习。

再次,先行组织者教学策略强调教师对学生学习过程的引导和反馈。

教师在学生学习过程中,应及时观察学生的学习情况,对学生的学习进行
及时的引导和反馈。

例如,教师可以通过个别辅导、小组讨论和学习反馈
等方式,及时了解学生的学习进展和困惑,并给予学生相应的指导和帮助。

最后,先行组织者教学策略强调学生的学习成果的评估和反思。

教师
可以制定一些评估方式,对学生的学习成果进行评价。

例如,可以通过作业、考试和课堂表现等方式,对学生的学习情况进行评估。

此外,教师还
可以组织学生进行学习反思,激发学生对学习的兴趣和思考能力。

综上所述,先行组织者教学策略是一种以学生为中心的授课方式,能
够充分发挥学生的主动参与和自主学习能力,提高学生的学习兴趣和学习
效果。

同时,教师在实施先行组织者教学策略时,也需要了解学生的个体
特征,根据学生的学习需求和能力水平,制定合适的教学计划和教学资源,以实现个性化的教学目标。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略,它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架,为学生后续的学习打下基础。

下面是该策略的教学应用举例:
1. 数学教学:在教学区间和函数的概念时,先行组织者策略可以先展示函数的图像,引导学生认识函数的几何意义,然后再引入函数的定义和性质,并通过具体例子帮助学生加深理解。

2. 科学教学:在教学生态系统时,先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系,激发学生的兴趣,并打好后续学习的基础。

3. 艺术教育:在教学绘画时,先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能,如线条、色彩、构图,让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式,帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。

4. 语文教学:在教学写作时,先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路,如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等,为学生后续的写作练习打下基础。

通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中,教师可以更好地引导学生学习,帮助他们打好基础,从而更好地掌握知识和技能。

浅析“先行组织者”在幼儿园小班“数活动”中的运用

浅析“先行组织者”在幼儿园小班“数活动”中的运用

浅析“先行组织者”在幼儿园小班“数活动”中的运用一、“先行组织者”的内涵为了激活新旧知识之间的实质性联系,提高已有知识对接受新知识的有效影响,奥苏伯尔提出了“先行组织者”(advance organizer)的教学策略。

所谓“组织者”是一种引导性材料,可以在学习某一学习材料之前呈现,也可以在学习某一学习材料之后呈现;可以难于学习材料,也可以易于学习材料。

它比新的学习材料更一般,更概括,更易懂,而且与新材料有关,形式多样,可以是一段陈述性文字,比较性图表,直观性实物或教具,或者形象化的活动情景等等,通过呈现组织者,学习者可以将自己认知结构中原有的东西和他即将学习的新东西联系起来,从而架设起了一座沟通它们的桥梁,促进学习者能够有意义、有效地进行学习。

由于组织者环节,最初是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立有意义学习的指向,所以被称为“先行组织者”。

而为了保证设计的组织者能够有效地促进学生学习,必须着眼于所要呈现对象的认知发展水平与思维特点,例如:学习者已具有的认知能力:已掌握的有关基本知识;对已有知识一定的概括能力;学习者的最近发展区等等……然后有的放矢、有针对性地进行设计组织者,让学习者在自己的发展区内自由、快乐、有效地学习新东西。

二、小班幼儿的认知发展与思维特点小班幼儿的思维处于从直观行动性思维向具体形象性思维的过渡阶段,他们对抽象的数知识缺乏理解、分析、综合和概括能力,他们对事物的认知和理解往往通过自己亲身活动来实现,这是由小班幼儿年龄特点和实际发展水平所决定的。

所以,我们在内容选择、材料提供、组织形式上都要非常仔细地考虑到小班幼儿的这一特点。

心理学家皮亚杰曾说过:“数概念不是直接教会的……”,这说明儿童形成数概念必须通过他们本身的大量感知、从经验中逐步形成。

实践也证明,幼儿必须通过对自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握数知识。

那么,幼儿最熟悉的事物莫过于自己现实生活中的点滴场景。

因此,材料的提供对于幼儿的思维发展起着很大的作用。

教学设计(45) 先行组织者策略

教学设计(45) 先行组织者策略

教学设计:先行组织者策略先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

奥苏贝尔区分四种不同类型的学习:机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习,而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响,而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料(并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料)。

先行组织者可以是比较性的,也可以是讲解性的,但是在呈现作为先行组织者的概念时,必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。

奥苏贝尔还认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构,高层是一些抽象概念,较低层次是一些较具体的观念。

每一个学科的概念结构都不难确定,而且能够教给学生。

对于学生来说,这些概念不仅可以用来分析具体领域,还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图”(intellectual map)。

人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统,也是一个按照层次组织的概念体系(即通常所说的认知结构),它为信息和概念的学习提供了“固着点”(anchors),并成为这些信息和概念的储存库。

所以,教材的组织形式(教材结构)与人们在头脑中组织知识的形式(认知结构)应该是一致的。

在上述理论基础上,奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成,其具体内容如下表所示。

教学过程教学活动阶段1呈现先行组织者阐明本课的目的。

呈现作为先行组织者的概念:确认正在阐明的属性;给出例子;提供上下文。

使学习者意识到相关知识和经验。

阶段2呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见;使学习材料的逻辑顺序外显化;保持注意;呈示材料;演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。

阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则;促进积极的接受学习;提示新、旧概念(或新、旧知识)之间的关联。

先行组织者策略的特征与设计

先行组织者策略的特征与设计

先行组织者策略的特征与设计2005-10-28 14:28:12就先行组织者策略和内容本身而言,它并不要求其一定是某种形式图式知识或具有形式图式功能,然而,事实上,在所有的规范的先行组织者应用实践过程中,它都必然地是从某一个方面、某一个角度、从某一种意义上对新学习内容起组织作用。

因此,从这一意义上说,几乎所有的先行组织者都典型地概括了一类事物或非同类事物的某一个角度、某一种意义或某一个方面的特征。

至于是否所有的先行组织者都一定是形式图式,应该说文科知识的内容与形式之间关系总是相对而言的,只要其所概括的这方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的内容,那么,它就可以被看成是某种意义上的一种形式特征。

某些先行组织者知识内容的形式特征使得它与文科学习中的知识整体内容有所区别,于是,它便有了形式图式的功能和意义。

因此,一般来说,几乎所有的比较规范的先行组织者都具有形式图式的特征、性质和功能。

由于先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规律的功能,本编主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例,以形式图式先行组织者及其策略的应用为突破口,继续探讨文科学习与思维障碍及其诊断辅导的规律与方法。

自20世纪90年代起,在我们的关于作文能力图式同化训练法研究中所用的先行组织者策略,就已经作为一种训练特殊能力的一般性技术。

它比当年美国著名心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者策略更具有广义性。

在这里,让我们先从奥苏伯尔的一般性先行组织者策略说起,逐步接近特殊能力的形式图式同化训练法。

1960年,美国著名教育心理学家奥苏伯尔第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中,他把先行组织者(advance organizer)定义为:“在正式学习之前,以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料,……这个前导性材料的抽象性,一般性和包容性都高于正式学习材料。

”时至今日,先行组织者的方法模式和应用范围等都产生了很大的变化,特别是我国近年来将先行组织者策略应用于中小学特殊能力发展的教学训练,早已把先行组织者策略的设计、应用和方法等进行了革新性的改造。

先行组织者教学策略及教学应用举例知识讲解

先行组织者教学策略及教学应用举例知识讲解

先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求,即便于建立新、旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前,用语言文字表述或用适当媒体呈现出来,目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向,所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向,而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系,从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类:(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容,即组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容,即组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。

(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容,二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性,这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上:(1)认知结构中的知识按层次结构组织,抽象概括程度较高的知识处于较高层次,随着抽象概括程度降低,其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一,确定先行组织者。

第二,设计教学内容的组织策略:(1)“渐进分化”策略(2)“逐级归纳”策略(3)“整合协调”策略例如:历史内容上有许多相似的地方,可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略先行组织者教学策略所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前出现给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的确实是在于用先前学过和材料去讲明、融合和联系当前学习任务中的材料。

先行组织者能够是比较性的,也能够是讲解性的,然而在出现作为先行组织者的概念时,必须认真讲明这些概念结构或命题的差不多特点。

先行组织者教学策略1、先行组织者的含义奥苏贝尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求,即便于建立新、旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定、吸取作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前,用语言文字表述或用适当媒体出现出来,目的是通过它们的先行表述或出现关心学习者确立有意义学习的心向,因此又被称为“先行组织者”。

不难看出,先行组织者实际上确实是上面第三章3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体出现出来的、与当前所学内容有关的“原有观念”。

因此先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向,而且还能关心学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系,从而有效地促进有意义学习的发生和习中意义的保持。

由于原有观念和新观念(即当前学习内容)之间,如前所述,能够有“类属关系”(又分“派生类属”和“有关类属”)、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系,因此先行组织者也能够分成三类:(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容,即组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容,即组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。

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先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计 2019-10-28 14:28:12就先行组织者策略和内容本身而言,它并不要求其一定是某种形式图式知识或具有形式图式功能,然而,事实上,在所有的规范的先行组织者应用实践过程中,它都必然地是从某一个方面、某一个角度、从某一种意义上对新学习内容起组织作用。

因此,从这一意义上说,几乎所有的先行组织者都典型地概括了一类事物或非同类事物的某一个角度、某一种意义或某一个方面的特征。

至于是否所有的先行组织者都一定是形式图式,应该说文科知识的内容与形式之间关系总是相对而言的,只要其所概括的这方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的内容,那么,它就可以被看成是某种意义上的一种形式特征。

某些先行组织者知识内容的形式特征使得它与文科学习中的知识整体内容有所区别,于是,它便有了形式图式的功能和意义。

因此,一般来说,几乎所有的比较规范的先行组织者都具有形式图式的特征、性质和功能。

由于先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规律的功能,本编主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例,以形式图式先行组织者及其策略的应用为突破口,继续探讨文科学习与思维障碍及其诊断辅导的规律与方法。

自20世纪90年代起,在我们的关于作文能力图式同化训练法研究中所用的先行组织者策略,就已经作为一种训练特殊能力的一般性技术。

它比当年美国著名心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者策略更具有广义性。

在这里,让我们先从奥苏伯尔的一般性先行组织者策略说起,逐步接近特殊能力的形式图式同化训练法。

1960年,美国著名教育心理学家奥苏伯尔第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中,他把先行组织者(advance organizer)定义为:“在正式学习之前,以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料,……这个前导性材料的抽象性,一般性和包容性都高于正式学习材料。

”时至今日,先行组织者的方法模式和应用范围等都产生了很大的变化,特别是我国近年来将先行组织者策略应用于中小学特殊能力发展的教学训练,早已把先行组织者策略的设计、应用和方法等进行了革新性的改造。

如果把我们为了获得某种能力而学习的“组织者”知识作为一种知识内容图式进行总结的话,它也具有许多方面的特征、性质、功能等。

为了满足本书研究人类学科能力的需要,特别是研究文科学习能力与思维的需要,只从4个方面对先行组织者进行总结、研究。

即:1960年,美国著名教育心理学家奥苏伯尔第一篇证明先行组织者促进意义学习效果的实验报告中,他把先行组织者(advance organizer)定义为:“在正式学习之前,以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料,……这个前导性材料的抽象性,一般性和包容性都高于正式学习材料。

二、先行组织者与课堂导语设计先行组织者策略的第一个明显特征就是先行呈现。

而凡是一节课的导语、引子、绪言等也都是呈现在正课之前的,即先行的。

但是,先行组织者只是多种导语中的一种,即为本课所学的内容提供上位知识的,作为新知识学习的原有知识固定点的那种先导性知识。

平时教师很难自发地运用这种导语,除非受过一定的认知学习理论培训。

有关调查表明,教师日常设计的课堂导语,多为:(1) 为激发学生学习动机而进行的“学习动员”或“鼓动”;(2)介绍与新知识有关的某种旧知识,以便引出学习新知识的话题;(3)为新知识介绍有关背景知识;(4)概要介绍新知识,为新知识学习进行垫铺等。

先行组织者虽然也是导语,但它是另一种导语。

它必须满足以下特点:(1) 仅仅为本课即将学习的新知识提供固定点知识;(2) 该固定点知识是新知识内容的上位知识;(3) 它能促进学生对本次学习内容与其它以往旧知识之间的意义联系。

⑷ 它只是从一个角度、一种特征、一个方面,对各种类型的知识学习起组织作用的知识组块。

某教师在讲鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》一文时,试图运用先行组织者教学策略设计两个导语。

其中的一个符合先行组织者教学策略标准;另一个则不符合。

试分析鉴别这两个导语设计实例:导语设计实例(一)从前在西湖边上有一座砖塔,取名叫雷锋塔。

传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。

据说这座塔的每一块砖都可以降妖。

后来这座塔倒掉了,在人们中引起了很大的反响。

有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一,少了岂不可惜;有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文,发表了自己的看法。

鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢?请看课文……导语设计实例(二)教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗?谁能举些具体实例来说明?(学生纷纷举例:如给妇女缠足;父母包办婚姻和买卖婚姻;禁止自由恋爱;禁止寡妇再嫁等现象,还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。

)教师归纳:上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。

由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福,扼杀人民自由的本质,所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。

1924年9月25日这一天,西湖上的雷锋塔倒掉了,社会上对此事议论纷纷。

鲁迅借题发挥,夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。

借题发挥,夹叙夹议,以议为主,是杂文的一般特征。

同学们都看过哪些杂文?这些杂文都是怎样夹叙夹议的?(学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点,教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。

)最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文,让我们看一看它是怎样夹叙夹议,借题发挥的?上述第一个导语介绍的是文章的写作背景,它不是课文的上位知识,也没有明显的形式图式组织作用,当然也就不是本课的先行组织者。

第二个导语提供了关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识,也就是说它也是从两个方面对学生学习思维活动进行影响的形式图式功能:第一个上位知识是,封建势力一般是怎样摧残人民幸福,扼杀人民自由的?使学生获得或是强化了封建社会一般特征的知识。

这种一般特征在包容性上可以包括《红楼梦》、《祥林嫂》中封建势力罪恶特征,也可以包括《白蛇传》中法海所代表的封建势力的特征。

因此,它是一个上位知识,是本课文思想性内容的一个上位观念。

它有利于学生理解为什么鲁迅对雷锋塔的倒掉持如此态度。

第二个上位知识,是关于杂文写作特点的上位知识。

即杂文的借题发挥,夹叙夹议,以议为主的一般特征。

这是促进学生获得杂文写作方法知识的上位知识。

这一上位知识比较单薄。

这是因为学生平时接触杂文比较少,没有一定感性知识作原有知识固定点,所以也不易介绍过多。

如果学生对某方面知识内容有较多的初步认识,那么,把上位知识固定在学生已有的初步感性认识之上,会收到更好的效果。

这正是前面提到的扩充下位知识利于获得上位知识的道理。

以《夜走灵官峡》一课的先行组织者设计与运用为例:该教师试图通过本课教学,使学生学会“以小见大”的写作方法。

于是设计了这样一个先行组织者:导语设计实例(三)教师提问:前不久我们学习了《小桔灯》一课,它在表现主题思想时用了一个什么样的事件?(学生复述了《小桔灯》一文的事件梗概。

)教师问:这篇文章和《任弼时同志二三事》相比较,在写作上有什么共同之点?先行组织者并不是针对所有新课内容的,它只是针对新课内容中最重要部分、最关键知识或是最难点的知识。

这些最重要的、最关键的、最难的知识可能是概念,也可能是命题,也可能是一组或一块知识经验或理论等等。

有的设计起来比较容易一些,有的就要难一些。

下边举一些典型的实例供读者参考。

三、典型的先行组织者不应该是文章提要或概要自奥苏伯尔提出比较性先行组织者以后,人们对先行组织者设计方面已经不再那么严格遵守当年的规范了,比如设计的内容是不是上位知识等因素往往被忽略。

人们有时把先行“组织者”的标准降低到只要能够对后来的材料学习起促进作用,就是先行组织者的程度。

这样一来先行组织者就包括先输入的同位知识在内的所有对后来新知识学习起比较、同化作用的知识点了。

于是,我们把先行组织者分为三种基本类型:㈠促进概念学习的先行组织者例如在给儿童讲“鲸”以前,先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳,使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。

当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候,儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。

像这种给学生提供上位知识的组织者就设计得比较容易。

㈡促进命题学习的先行组织者许多重要科学命题的学习掌握需要先行组织者的辅助。

在应用过程中,某一学科命题的先行组织者的寻找、设计和实施也比较容易,只要找到与该命题对应的上位知识就可以了。

例如某初中政治课教师在教《社会发展简史》最后一章之前,担心学生对这样一个命题掌握不好,即:“人类社会总是从低级状态向高级状态发展的,逐步到达共产主义社会。

这是社会历史发展的客观规律。

”(初中二年级课本《社会发展简史》) 这个命题是全书的上位知识,学生掌握理解如何,事关重要。

而根据以往历届学生学习掌握的情况来看,关键是对“规律”这一概念自身所包含的“客观必然性”的理解远远不够。

于是,在上这一课的前一天午后的某个时间里,教师利用自习时间给学生大脑里装入一个上位知识:什么是客观规律?教师通过和学生讨论日出日落;摩擦生热;酸碱中和;水往低处流等不依人的意志为转移的客观效应,使学生懂得怎样理解规律是客观的,为什么是客观的。

第二天,当学生在课堂上学习到“我们应当按照社会发展规律的要求,认清历史发展的方向,………”“做一个促进社会历史发展的人,………”等重要命题时,便能够较深入地讨论“社会历史发展规律”与“客观规律”是什么关系;“社会历史发展规律”与自然规律是什么关系,进而理解为什么要“按照社会发展规律的要求”“做一个促进社会历史发展的人”。

其理解程度很深入也很广泛。

这对学生深入理解和把握全书内容的精神有重要促进作用。

㈢促进对一个事件、一种现象、一项活动等内容理解的先行组织者促进对一个事件、一种现象、一项活动更深刻理解的先行组织者,一般是比较难以掌握和设计的。

例如我们要研究一个单位的工作,调查一个事件,如何把握它的性质和更深刻意义?研究者头脑中需要有相应的上位知识才行。

这个上位知识可以是一种学说;可以是这类单位工作的一般情况的概括经验等。

比如一位教学研究人员听完一位中学教师的课以后,如何评价这位教师的课的水平和其中某一方法的意义?他们就要运用自己在多年实践中(主要是听各种各样教师的各种类型的课的实践)中积累起来的最一般化概括化的知识经验。

这种最一般化的经验便是这次评课的上位知识。

假如市长来听课,那么,教学研究人员就把自己的概括化经验设计成为一个上位知识输入到市长大脑中去。

这个上位知识就是一个帮助市长理解一节课讲得好不好的先行组织者,它促进听课人对这节课的深入理解和正确评价。

在美国曾发生这样一件事:一些心理学家和医生认为,精神病院里许多病人的过激行为(如打架、逃跑、毁坏物品、自杀等),并不一定都是病人本身一定有的行为,往往是精神病院那种不人道的环境而引起的。

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