素质教育(课堂PPT)

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概念
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意 见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨 的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于 受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提 高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、 能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为 基本特征的教育。” 关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。
运用能力、动手操作能力
影响
忽视学生的其他方面的素质的 发展学生的综合素质，为将来
发展，不能全面适应社会发展
适应社会打下基础
的需要，不利于国家的社会主 义现代化建设
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时代特征
主体性
素质教育充分弘扬人 的主体性,关注个性发 展
全面性
素质素质教育是面向全 体的教育教育要求全面 发展学生的生理素质、 心理素质、文化素质
等教育阶段,则是“一种更为广泛的精英,包括社会中所有技术和经
济组织的领导阶层。重点从塑造个性转向培养更为专门的技术精
英。
精英教育塑造. 社会精英，大众教育培养普通社会公民。
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毛入学率
是指公式中计算分子高等教育在学人数时，不考虑学生的年龄大小 (指某一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的 总人口之比),即高等教育所容纳的学生数与适龄青年的比率. “净入学率"是指公式中计算分子高等教育在学人数时，要考虑学生 的年龄大小，即只包括与分母相同年龄段(18-22岁)的学生人数，小 于18岁或大于22岁的学生不计算在内。
素质教育之我见
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素质教育
01 政策 02 概念 03 内涵
04 时代特征 05 建议
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政策
➢ 《中国教育改革和发展纲要》（1993） ➢ 《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见（1997） ➢ 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999） ➢ 《关于基础教育改革与发展的决定》（ 2001 ） ➢ 《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（2003） ➢ 《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》（2005） ➢ 《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）
提高自身素质，做到爱国守法、明理诚信、友善团结、勤俭自 强、爱岗敬业
具有极强的工作责任心
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精英教育与 大众化教育
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01 高等教育发展三阶段理论
精英教育与 大众教育 02 界定
03 中国的大众教育
04 关系 05 大众化背景下发展精英教育
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高等教育发展三阶段理论
1973年6月,马丁·特罗在世界经合组织(OECD)召开的“关于中等后教育
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概念
从教育的功能看,素质教育是依据人的发展和社会发展的需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主 体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征的教 育
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内涵
1 素质教育是面向全体学生的教育
2 素质教育是促进学生全面发展的教育
3 素质教育是促进学生个性发展的教育
4 素质教育是以培养创新精神和实践能 力为重点的教育
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全体性
素质教育是面向全体的 教育
长效性
素质教育强调培养学 生的基本素质和终身 学习能力,促进学生可 持续地自主发展
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学生方面
实施素质教育，就是要使学生具备适应社会发展需要的相关素质，
具备不断改善生活、享受生活的意识和能力:
具备生存所必需的基本素质，即在受教育的过程中获得基本知
识和技能
具备终身学习的愿望和能力，不断满足发展的需要素质的发展,素质教育的基本 载体是学校各类课程与教学活动,因而实施和推进素质教育, 必须以有效提高教育教学质量为中心。具体而言,在教育内部, 素质教育应重点在德育、课程改革、教师队伍建设和考试评 价四个主要环节上扎实推进。
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概念
从教育目标的角度看,素质教育以全面培育和提高受教育者综 合素质为目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造 就德智体美劳全面发展的合格公民
某学年本省生源高等教育在学人数 (某年)省(自治区、直辖市)高等教育毛入学率=
某年本省籍(18-22)岁人口数
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X100%
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精英教育
传统的精英教育
在精英教育阶段，接受高等教育被普遍认为是出身好或天赋高或两者 兼备的人的特权。高等教育的目的主要是塑造统治阶层的心智和个性， 为学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备。教学形式的最大 特点是个别指导，师生之间的关系为师徒关系。学校的管理由学术人 员即高级教授兼任行政职务。 精英教育是选拔方式。它特别强调受教育者的智力,强调基础，并以 综合素质来衡量学生
引导学生追求自我价值的实现，即通过受教育，学会珍爱生命、
享受幸福生活，并不断提升自己，追求更高的人生价值，从而
活得更美好，更有意义，更有价值，更加幸福，这才是教育的
终极目标
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教师方面
实施素质教育是我国教育面对21世纪的挑战，是适应社会主义现 代化建设，全面完成自身现代化的真正内涵和有效途径，更是 基础教育战线的一次飞跃和每一位教育工作者所面临的紧迫任 务:
的未来结构”的国际会议上,发表了《从精英向大众化高等教育转变中的
问题》一文,首次提出高等教育发展的三阶段理论。马丁・特罗以高等教
育的毛入学率作为衡量一个国家高等教育规模扩张程度并划分其历史发展
阶段的量化指标,将高等教育发展的历程分为“精英、大众化和普及化”
三个阶段。
精
大
普
英
众
及
教
教
教
育
育
育
毛入学率
15%
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应试教育VS素质教育
应试教育
素质教育
评价标准 教育对象侧重点
把分数、成绩、升学率作为衡 量学生、教师和学校的唯一尺
度
重视优秀的学生
以提高学生的素质为主要评价 标准，评价标准不唯一
面向所有学生
教育内容 教学方法
考什么教什么 题海战术、填鸭式教学
教育内容多样化，更加丰富全 面
因材施教，启发诱导，培养学 生的主动学习能力、知识运用
50%
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界定
量的界定
马丁·特罗指出:一些国家的精英高等教育,在其规模扩大到能为15%左
右的适龄青年提供学习机会之前,它的性质基本上不会改变。当达
到15%时,高等教育系统的性质开始改变,转向大众型（大众教育）。
质的界定
马丁·特罗提出,“精英高等教育主要是塑造统治阶层的心智和个性,为
学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备” ,而在大众化高