小学语文说课例谈ppt课件

.
2、小学语文说课的主要内容
⑴教材解读：课文内容的介绍和教师本人对教材的理解、安 排以及对课程标准的把握和学情的分析；教学目标、教学重 点、教学难点及其确定依据。
⑵教法介绍：依课文特点和学生实际，讲清本课教学中主要 采用何种教法统领全课的教学，何种教法解决重点，何种方 法突破难点及其最佳合理性。
❖
.
《秋天的怀念》
4、小学语文说课的基本要求
▪ “六个说清”： ▪ 1、说清本课的教学地位及其作用。 ▪ 2、说清本课教材的语言特点。 ▪ 3、说清本课教学内容的重点和难点。 ▪ 4、说清教学目标及达成的方法与手段。 ▪ 5、说清实施教学的结构程序。 ▪ 6、说清教学目标达成的可能性。
❖ 第一、教学研究：侧重教学法、设计。 ❖ 第二、常规检查：侧重教材、设计。 ❖ 第三、评价选拔：综合素养。 ❖ 第四、专项培训：观摩示范。
.
一、小学语文说课的特点、原则
❖ 好的语文说课，有如下特点： ❖ 1、结合课程，说白“课理” ❖ 2、严密逻辑，条理清晰 ❖ 3、着眼对话，看高“听众” ❖ 4、准确预设，清晰表达 ❖ 5、有机统一，凸显人文 ❖ 6、以学为主，关注动态
❖ 缺 点：容易在说教学设计时出现“颠三倒四”的现象； 在说教法、学法时容易让听课者即时产生“教法、学法
在这个环节中的安排是否‘最佳’？”的即时印象。
❖
《卢沟桥的狮子》
.
小学语文说课的基本模式
❖ ⑵“四说式”： ❖ “说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”
四个环节。
❖ 特 点：把“教法”和“学法”作为相对独立的环节分开 说，使得说课的思路相对清晰，容易说清楚。尤其交代清 楚教学中选用的主要教法、学法及其依据，使得听者在听 教学程序前，先明确教学实施的理论依据和课堂教学的大 致走向。同时也可以把辅助性教法、学法在教学程序中的 运用说的更深入、具体，体现出较好层次性、针对性。有 利于把握好说教法、学法的“度”；
备课 从教案看出“怎样教”； 上课 从课堂教学看出“怎样教”； 说课，通过说“理”，说你上这课的“课理”。说清楚你打算
怎样上这课？为什么这样上？这样上的理论依据是什么？让听 者不仅知其然，还知其所以然。这是说课区别于备课、上课的 主要方面。
.
常常被赋予以下的功用：
❖ （优点：体现思想、暴露思维、展现素养； 简便易行；省时高效；运用广泛；理论性 强）
❖ 问 题：使用的人多，如果说的内容创新不足，容易引起 听者的听觉疲劳，影响说课效果。 《她是我的朋友》
.
小学语文说课的基本模式
❖ ⑶“五说式”说课模式：将“四说式”中的“板书设计” 与“练习设计”独立出来进行解说，分成五个版块。
❖ 说教材→ 说教法→ 说学法→说教学程序→ 说板书和 练习设Baidu Nhomakorabea。
❖ 特 点：有利于从板书的设计和练习的安排方面详细 阐述如何体现教师引导学生自我学习及学生自我学习 的效度情况等。采用这种模式说课可以较好补充说明 教学程序设计的理由，达到较好的说课效果。
.
3、小学语文说课的基本模式
❖ ⑴“三说式”：“说教材”、“说教学程序”、“说板 书”。
❖ 特 点：
❖ “说教材”，将课程标准、学情、教学目标一同进行；
❖ “说教学程序”——将教法、学法、练习设计一同解说；
❖ “说板书”——对说课进行一番总结性、纠偏性的陈述。
❖ 优 点：容易突出说课重点，快速进入“教学程序”这一 主要环节；便于在教学进程中结合说教法、学法，更好 地体现理论联系实际、针对教学实效的特点。
⑶学法安排：针对课文特点和课标的学段要求，对学生进行 具体学习方法的指导，注意学法指导的延续性和针对性，既 从教材实际和学生原有水平出发，又针对教材和学生的特点 进行安排。
⑷教学程序：既讲清课的程序结构，体现初读、细读、精读、 品读、板书、练习等完整环节，又讲清各个环节之间的必要 联系，体现较好的逻辑性。要突出重点，把时间花在关键地 方；要集中力量说清突破重难点。
▪ ●是学校教研活动的一种形式。它通过同伴互助 的方式提高教研活动的质量。。
▪ ●是一种简便、易操作的交流、考评方式。它越 来越成为各种教育能力考评的一种手段。
▪ ●（——练好老师的嘴和脑！）
.
说课的意义、作用
说课：在备课的基础上，教师在规定的时间内，从教育理论的 高度向同伴或者行家家系统而精要地阐述自己对学科课程的理 解、执教文本的解读、教学目标的确定、教学方法的选择、教 学过程的设计及其理论依据，然后由听者评议，达到相互交流、 共同提高的目的的一种教研活动。
❖
《坐井观天》
.
小学语文说课的基本模式
❖ ⑷其他说课模式
❖ “六说式”：在“五说式”的“说教材”与“说教法” 之间，插进一个“概括陈述”，对整堂课的设计进行 “指导思想”和“注意问题”进行一番概括陈述。或 者将这个环节安排在“五说式”的最后，作为“概括 总结”既补充陈述，又进行总结。
❖ “程序式”：它不按“教材→ 教法→ 学法→教学程 序”的结构方式说课，而是直接说“教学程序”。在 说教学程序的各个环节时，分别将教材解读、教法选 择、学法安排、板书设计、练习设计等随机渗入进行 解说。
按组织者的需要，通常可区分为三种类型： ⑴研究型说课：应用于日常教学研究活动中。 ⑵示范型说课：用于教师培训活动。 ⑶评比型说课：主要用于检查、比赛、考核、选拔、
展示、晋级、招聘等等。通常要求说课者按指定的 教材，在规定的时间、地点独立撰写说课稿进行说 课，最后由评委评定成绩或名次。具有极强的竞争 性，对于参与者来说，说课的创新性或独特性往往 成为决定成败的关键。
小学语文说课例谈
永安市教师进修学校 谢安平
.
一、说课是什么
▪说 课 ▪ 教师在授课之前，通过说课标、说教
材、说教法、说学法、说教学设计及其理 论依据，用口头表述一节课的教学设想的 教研活动。
.
为什么要说课
▪ ●是一种教学研究的方式。它通过教师自身的参 与达到教研目的。
▪ ●是一种暴露教师思维的方式。它用一定的格式 要求促进教师解读教材、理性思考、设计教学。
.
小学语文说课遵循的原则
第一、科学性原则
第二、整体性原则
第三、说“理”性原则
第四、可行性原则
第五、精要性原则
第六、母语教育原则
第七、创新性原则
.
二、小学语文说课的内容
1、小学语文说课的常见类型 2、小学语文说课的主要内容 3、小学语文说课的基本模式 4、小学语文说课的基本要求
.
1、小学语文说课的常见类型