简单、扎实、高效--漫谈语文教学的三个关键词

抓住课堂的重点；越是目标简明的课，就越容易抓 住文章的核心和实质，从而使学生的学习变得明白、 轻松起来。 提倡目标简明，就是要集中教学力量，抓住教学主 线，把文字、文章中所蕴涵的知识、能力、情感等 ‚转化‛为学生的知识、能力、情感；就是要教有 所指，学有所获，能在有限的课堂教学时间内让学 习者有最大的收益和进步。所谓‚教的越少，学得 越多‛。
从繁琐讲解转为引导多读。 阅读教学，顾名思义，就是教学生‚阅‛，教学生
‚读‛，离开了读学生不可能真正地有对文本美得 享受。要‚读‛中理解，在‚读‛中不断的‚反 刍‛、‚融合‛、‚互训‛、‚加深‛、‚自悟‛， 最终实现从无知到有知，从知之不多到知之较多， 从理解肤浅到理解深刻，实现由‚感‛到‚悟‛的 飞跃。
们手中录相机的遥控器，我们要摁前进的键， 快进的键，而不是倒退的键。‛（克林顿） 奉行一切人生来平等的原则，使这个‚民有、 民治、民享‛的政府永世长存。（林肯，治 国方针， 《在葛底斯堡的演说》）
简单认识语文
九年义务教育的语文课程的‚宗旨‛是什么？
一是帮助学生获得基本的语文素养； 二是促进学生形成良好的个性和健康的人格。
简单 扎实 高效
——漫谈语文教育的三个关键词
深圳市锦田小学
2011.11.14
朱先云
反思我们的语文教学
语文教学，一个有些沉重的话题…… “一个傻乎乎的老师带着一帮傻乎 乎的学生，在上着一堂傻乎乎的语文 课。‛
——浙江省特级教师 唐懋龙
语文课堂中的十二种现象
一、表面自主
三、随意探究 五、盲目综合
如何实现‚语文‛要以人为本，要促进儿童的发展？
《基础教育课程改革纲要》上说：‚精选终身 学习必备的基础知识和技能。‛《纲要》里讲‚精 选‛，其实就是要我们削枝强干，集中目标，突出 最要紧的、对学生终身有用的基础知识和技能。 在语文课程中，什么才是‚终身学习必备的基础知识 和技能‛？ 识（识字）、写（写字）、读（读书）、背 （背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良 好的语文学习习惯）。（直接关系到学生终身的学 习与发展的，是现代社会的人必备的语文基础知识 和技能）
‚最基本的才是最有用的。‛ （《学习的 革命》）
小学毕业生语文基础的五条标准
△

能识2500个常用字，并能写一手规范字。 △ 能背200篇好文章，并能读适合程度的书 报。 △ 能写500字左右的通顺作文。 △ 能用普通话与别人交流。 △ 初步养成良好的语文习惯。
1.目标简明 实践证明，课堂教学中，越是集中目标，就越容易
非经典名篇不要背诵
一年级上册的课文，基本上孩子们都能 背诵。你不让他们背诵，他们常常在听几遍 后就能背诵。 一下的课文背诵应该有所选择。如： 《两只鸟蛋》《荷叶圆圆》《要下雨了》 《四个太阳》《画家乡》，没有必要背诵。 二上的《北京》、《清澈的湖水》、 《我是什么》，二下的《泉水》、《日月潭》 等等，都没有必要背诵。读熟，记住精彩的 句子足够了。
阅读教学因‚读‛而生动 ‚书，是读出来的！‛ ‚字，是写出来的！
——著名语文教育家于永正 ‚书读百遍，其义自见。‛
首先，教师要加强范读。（促进师生对文本的理解，提高朗
读水平以及帮助学生养成良好的倾听习惯）。（产生兴趣， 低年级有先入为主的良好感觉）。 其次，朗读还需要掌握一定的技巧，范读出现在教学结构中 的位置要适当。（不恰当的范读，学生只能模仿）。（一般 避免学生自读课文前范读，使学生失去了训练自己熟练使用 工具书的能力；避免每课必范读，否则会使学生失去主动学 习的欲望，养成不求甚解的习惯，影响学生个性化的阅读和 个性化的理解，抑制学生理解能力和朗读能力的形成和发展。 宜在学生有所感悟的基础上有效地指导学生的个性化朗读。 第三，要让学生学会自读感悟。（案例：张炎老师）
课堂教学的组织简单。 每一课时，每一篇课文都要有一定的教学主线。在
教学时，要抓住主线，松弛有度，有放有收。 例：《“精彩极了‛和‚糟糕透了‛》。着重 这样三条主线，一是走进文本（以‚爱‛入手，在 阅读文本中感受亲情），二是研读文本（紧扣父母 的不同评价，在赏析文本中积淀情感），三是升华 文本（联系生活感受，在赏析文本后激发孩子们的 感恩，本文中作者对父母的感恩之情跃然之上，不 得不讲）。另：渗透一些写作方法的指导，并引导 学生也写一篇感恩主题的文章。
前者是语文课程的‚岗位职责‛，特殊 任务，其他课程不可代替；后者寓于语文之 中，是跟语文学习不可分割、同步生成的人 的健康素质，应当由语文与兄弟课程共同承 担。
学生的基本语文素养主要有三： △ 语文基本技能：识字写字，阅读、写作、 口语交际的基本能力。 △ △ 语文学习的良好习惯。 热爱祖国语文的思想情感。
3.方法简单
一堂好的语文课，首先得有“语文 味‛……具体来说，语文味表现在‚动情诵 读、静心默读‛的‘读味’，‘圈点批注、 摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文 嚼字’的‘品味’。 ——王崧舟《好课三味》
哪些才是最‚语文‛的方法？
（1）读
‚读‛占鳌头。书读好了，语言内化了， 就能变成自己的语言。读是培养语感的需要， 是培养阅读能力的需要，要读字当头，一切 都在其中。
语文课的考量标准

①教学目标是否单纯明确； ②学生的学习兴趣是否调动起来； ③是否做到多一些语文，少一些关于语文； ④课堂情境是否做到了稳定？ ⑤既定的教学目标是否落实了？
第一是要教孩子多认字，这是终身受益的； 第二就是多读书，多读课外书； 第三就是要把课文讲好。
————（斯霞老师）
简单是一种智慧
智者察同，愚者察异。智者有余，而愚者不
足。‛（中医经典《黄帝内经》）
联系教育，可以这样解读：智者掌握教 育的宗旨，遵循教育的规律，便觉得游刃有 余；而愚者被纷繁复杂的教育信息、形式和 现象所迷惑，就觉得无所适从，显得经验不 足。
‚简洁是智慧的灵魂。‛（莎士比亚） ‚为人民服务。‛（毛泽东） ‚发展才是硬道理。‛（邓小平） ‚我们的国家要向前走，不能倒退。就像我
七、泛化体验
九、淡化整体
十一、误解实践
二、无效合作 四、曲解对话 六、无度开放 八、纵容个性 十、脱离文本 十二、削弱基础
小学语文是折腾得最最严重的一门学科！
语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，
一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西， 一会儿是思想含义，一会儿是语言因素，都要挖掘。分析来 分析去，训练来训练去，复杂得何等了得！更有教学设计， 谓之曰‘巧妙’，其中的奥妙让人不得长叹一声：语文教学 啊，要说爱你不容易！
首先，课堂理念的预设简单。 一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实
进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂 的最关键处做做文章。 例： 《长征》（人教版第十一册） 以‚读‛字当头， 读读议议，议议读读。一方面要通过读，走进文本，走进作 者，走进那些独特的历史时空；另一方面组织学生通过读， 读出意，读出味，读出形，读出神。既要感受到这一幅鲜活 逼真的战斗场面，又要于这样的意境中产生一种身临其境的 美妙感受。为此，将教学的理念设定为：‚阅读既是学生、 教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样 意境优美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对诗 的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养 学生探究性及创造性阅读的能力。‛
课堂教学的策略简单。 听、说、读、写是语文学习的基本策略，但并非每
课时都平均着力，也并非‚顾全大局‛，需要侧重 读的，就突出读，需要强调写的，则不放过写的契 机。 ‚要把语文课上得简单，就是识字、读书，就 是朗读、背诵，就是教他们写好作文。‛ ‚老师们要记住课标中的话：要培养学生广泛 的阅读能力，要扩大阅读面，增加阅读量，我们提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。‛ ——（于永正）
百度文库 高密度大容量的课外阅读
《小学青年教师》“钻石天空‛栏目‚朱先云





专辑‛ 《师爱的力量》 《书香，我和孩子们共同演绎的美丽》 《追寻滋养生命的书香课堂》 《腹有诗书气自华》 《语文课堂应该追寻书香境界》
（2）背。 背诵是我国传统语文学习的精髓。李白‚十岁通《五经》。‛
韩愈‚自幼读书，日记数千言。‛欧阳修‚幼敏悟过人，读 书辄成诵，十岁写诗人，下笔已如成人。‛王安石‚少好读 书，一过目终身不忘，其属文动笔如飞，惊妙。‛一代宗师 们正因为‚日诵千言‛‚娴熟于心‛‚虚心涵泳‛才有了相 当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造 力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成 正比。背诵除有‚读‛的所有功能外，还有着更多的益处： 它既是涵泳，也是熏习；既有积累，又有‚反刍‛；既是夯 实文化底蕴的过程，又是提升文化品体的过程；既是学生记 忆力领悟力不断提高的过程，又是学生生命潜能不断开发的 过程。 ‚先吞噬，后反刍‛ 。
2.过程简单
把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而 不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在 备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要 领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就 全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一 种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文 教学艺术化了、精良化了、高效化了。 ——孙仁歌《简单：语文教学的最高境界》
陆友松
江苏省‚语文倡简‛工作组
回归简单
教学的最高境界是真实、朴实、扎实， 提倡‚简简单单教语文，本本分分为学生， 扎扎实实求发展‛。 ——崔峦
简单、扎实
高效
什么是高效教学？
钻研教材要把握深度、宽度、角度，以学生为本，


从学生实际情况出发，重视一个‚人‛字； 教学目标要简明、具体、可测，聚焦一个‚简‛字； 教学过程要让学生经历预习、探究、练习、拓展的 流程，贯穿一个‚学‛字； 语言文字训练要注重及时、有效、扎实，体现一个 ‚实‛字； 教学方法要灵活、实用、科学，突出一个‚活‛字； 教学效果要实现知识和能力、过程与方法、情感态 度、价值观的和谐统一，达到一个‚优‛字。
读是一种复杂的心理过程，读要把一个个文字符号
瞬间变成有一定的情感状态、有声或无声的语言。 读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既 有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的 陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生 心灵净化、习性养成过程。好酒不品不知其味，好 书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅 读教学的主旋律。读也是学生语言能力、语文素养 的集中体现，书读得好的学生往往写得好，说得好， 反之不然。读能促写，读能带说，可谓牵‚读‛一 发而‚动全身‛ 。（例：晨读）
最实用的是自由朗读和默读
最基本的要求是将课文读流利 ‚少做题，多读书‛
跟我读
‚我小时侯读书只要找来一本书开口就读，
开始读得结结巴巴，后来读多了，不管什么 文章一拿起来就能读得流利了，有时读得心 有所悟，有时心中涌动一种说不出的感觉， 有时与书中人物同喜同乐，有时读得自己掩 卷而泣。书读好了，句子也写得通顺了，话 也说得流利了，语文水平自然高了。‛
一句话：打下扎实的语文基础。
学生的良好个性和健全人格主要有三： △ △ △ 审美情趣，基础品德。 积极的人生态度。 正确的价值观。
思考：小学生学习语文课程究竟为的是什么？
既是为了掌握语文这么一种交际工具， 又是为了吸收精神方面的营养，打下人生的 底色。从这个意义上讲，语文课程的‚原点‛ 便是‚语文‛要以人为本，要促进儿童的发 展。强调了‚语文‛与‚人‛的发展的关系， 就是抓住了新一轮语文课程改革最本质的东 西。
语文教学，应该是简单的语文教学。在简单的语文教学中，
教师是一个语文爱好者，教师对于语文乐在其中，然后，带 着学生们一起走进扎实而快乐的语文！ ——张菊荣《简简单单教语文》（《中国教育资讯报》）
教语文，其实很简单 ——著名特级教师于永正 《语文教学必须‚倡简‛》 ——苏教版小语主编张庆 《小学语文教师》