地理教学中的学法指导

地理教学中的学法指导

摘要：高中地理新课标要求从学生的全面发展和终身学习出发，倡导自主学习，而在实际教学中学生没有很好的掌握地理学习策略，致使学习效率低。因此在教学中从地理思维培养、地图教学、复习策略

等方面加强对学生的学法指导非常。

关键词：地理教学学法地理思维

：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2019.10.124

地理学科有其独特的学习规律和思维方式，学生要逐渐掌握和运用有效的地理学习规律和思维方式，从而实现学生从“会学”到“学好”地理的高效学习。地理教师在对学生学法指导中，除了抓好常规学习环节外，还应从以下几点对学生学习策略进行引导：

1 掌握地理思维策略，主动探究

地理环境是复杂多样的，是由多种要素相互联系、相互影响而形成的一个有机整体，具有综合性和地域性的特点。学生只要找到它们内在的连结点，学会横向、纵向衍生知识，就能更全面、更轻松地学好地理。因此，教师在教学中要培养学生的地理思维能力和知识的迁移运用能力，有意识地指导学生掌握一定的地理思维策略，学会理解归纳地理事物、地理现象间的内在联系和基本规律。

在教学实践中，可引导学生“5W”思维模式，主动探究。遇到一个区域理由时让学生从when-什么时候，where-在哪儿，what-有什么，why-为什么，how-怎么办，这五个方面去深思，发现理由，掌握知识点之间的内在联系，层层深入，分析理由，提出解决措施，形成地理思维。如在学生学习季风环流时，可先让学生根据自己家乡的气候特点，去应用5W思维模式探究东亚季风：when-随时间（冬夏季节）风向的转变，where-影响的区域主要在亚洲东部（我国东部季风气候区），what-该区域为季风气候（气候特点）及其影响，why-形成的理由主要为海陆热力性质差异，how-季风气候带来的一些影响（如华北地区的春旱

严重）的应对措施等。在课堂上有意识的引导，让学生逐步形成这样的思维模式，去主动发现理由，主动探究，从而提高学生运用所学知识，综合分析、归纳相关内容的能力。

2 强化地图训练，准确定位

高中地理新课程对学生的读图、提取有效信息、综合分析能力的要求较高，是提高区分度的内容。由于许多学生在初中阶段对地理不够，对区域地理知识不熟悉，使得地图绝大多数学生的难点。遇到理由时无法准确定位，致使在分析理由时无法下手。

高中地理教学中，要指导学生掌握地图的识记策略，从高一起每周对学生加强读图、识图、记图、填

图练习。让学生每天抽出5～10分钟看地图，掌握的经纬线穿过的地区及区域内的地形区、河流、

的矿产资源、国家、主要城市等地理要素；或以的地理分界线、交通线、河流等线条，联系记忆的策略将零散的知识串起来。如我国的分界线：三大自然区和三大经济区界线、山脉界线（三级阶梯界线山脉）、秦岭——淮河一线、季风区与非季风区、内流区与外流区、人口线以及“五纵四横”铁路沿线、长江、黄河沿线等。经常进行区域的比较，日积月累，慢慢形成空间概念，最终形成经纬交织的“脑

图”。再以地图为载体，把地理事物放在地图中去记忆和构建知识结构体系，应用学过的知识去分析理由，这样遇到理由时才能迅速提取有效信息，解答相关理由，提高学习效率和效果。

3 联系生活实际，学以致用

运用知识分析和解决实际理由是学习的最终目的。教师要搜集生活遇到的一些地理事物现象，引导学生用所学知识来解释和解决生活中的实际地理理由，让学生体会到学以致用的成就感，并将所学知识深刻地“消化吸收”，从而更加兴致勃勃地学习下一课知识，变“要我学”为“我要学”。

在教学中要多给学生假设理由情境，引导学生多关注身边

发生的地理事物，关心国内外的时事，把自己发现的一些地理现象拿到课堂上来讨论，联系已有的知识储备主动深思，迁移运用，激发学习的主动性。如春季我国北方多沙尘暴，让学生分析沙尘产生的源地，路径、影响区域、分析形成条件、带来的危害、应对措施等，使平时所学的区域地理、地形、气候、人类活动对自然环境的影响、可持续发展等知识联系起来，既复习了相关知识，又提高了学生的综合分析能力，增强学生学习的主动性。

4 应用思维导图，高效复习

地理是一门自然人文综合性学科，内容丰富，学生以为只要把庞杂的地理知识背下来，就能学好，事倍功半。要让学生每学过一章一节就及时总结，形成完整的知识体系。学会运用思维导图的

策略去复习，主动深思，联想、分类，将零散的知识归纳为系统性的知识结构图，将思维和抽象思维相结合，提高复习效果。

在复习中要让学生根据自己的理解，抓住单元或模块的中心词，联想与之相关的各的中心词、关键词，形成一级一级的分支，逐级发散，拓展延伸并用不同线条将它们连接起来，把同类或相关知识归

纳整理系统化、条理化、综合化的思维“脑图”，将众多的内容简化为少量的词语、图形，建立知识体系，更全面、更细致、更深刻、更持久地掌握地理知识。这种“脑图”更为、直观、简明，实现整体记

忆而提高记忆效果。如人口地理思维导图。

同时，在复习记忆时要让学生抓住复习的关键时间节点，如在上完课后用1分钟画“脑图”巩固；在睡前回忆当天的内容；第二天早晨再做一遍；一周后，一月后再现一次“脑图”，牢牢地把知识内容印在脑海中。

对学生的学法指导要贯穿于教学之中，要结合教学的具体内容和不同年级学生合理设计，不能生搬硬

套，对个别学生还应个别指导。总之，好的学法会让学生受益终生，让学生终生的学习者。

作者简介：王飞，男，中学一级教师，陕西省略阳县天津高级中学，陕西略阳724300