第五章 教学设计的程序与方法(一)

学习评价 价
学习需要 目的 优先约束
学科内容 任务分析
学习目标 提供的辅 助性服务 教学活动 教学资源
修改
对“教学设计” 的简要总结 教学设计”
理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 指导思想------系统科学方法论。 依据------对教学需求的分析。 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 目的------使教学效果最优化。 步骤------调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。
3.以“双主体”的教学设计模式 以 双主体”
以“教”为主的教学设计模式有利于教师主导作用的发挥， 为主的教学设计模式有利于教师主导作用的发挥， 便于教师组织、监控整个教学活动进程， 便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之 间的情感交流，因而有利于系统知识的传授， 间的情感交流，因而有利于系统知识的传授，但是它 的弊端在于完全由教师主宰课堂， 的弊端在于完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主 体作用，不利于具有创造性人才的培养。 体作用，不利于具有创造性人才的培养。 以“学”为主的教学设计模式由于过分强调学生是学习过 程的主体，是意义的建构者， 程的主体，是意义的建构者，因而有利于学生的主动 探索、主动发现，即有利于创造性人才的培养。但是， 探索、主动发现，即有利于创造性人才的培养。但是， 由于其过分强调学生的主体性， 由于其过分强调学生的主体性，在相应的教学设计过 程中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥， 程中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师 生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作 用。 结合以上两种教学设计模式的优缺点， 结合以上两种教学设计模式的优缺点，我国何克抗教授提 出了“主导——主体”教学设计模式。通过结合教育 主体” 出了“主导 主体 教学设计模式。 的实际情况实现以上两种模式互相取长补短， 的实际情况实现以上两种模式互相取长补短，优势互 补。
5.1 教学设计概述
5.1.1 教学设计的意义 5.1.2 教学设计的基本要素 5.1.3 教学设计的模式
教学设计的基本任务
教学设计的基本任务是寻找教学问题的 整体解决方案。在这个解决方案中， 整体解决方案。在这个解决方案中，教学法 是最活跃的成分，但却不是全部。 是最活跃的成分，但却不是全部。 教学问题的整体解决方案=教学模式 教学问题的整体解决方案 教学模式+ 教学模式 学习任务
教学设计的具体产物是经过验证的教学系统实施 方案，包括教学目标和实现一定教学目标所需的整套 方案， 印刷的或视听的）教材、学习指导、测试题、 （印刷的或视听的）教材、学习指导、测试题、教师 用书等， 用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需 要的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。 要的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。
5.预期的需要 预期的需要
预期的需要是指将来的需要。（出国考试） 预期的需要是指将来的需要。（出国考试） 。（出国考试
6.批评性事件的需要 批评性事件的需要
批评性事件的需要是一种很少发生， 批评性事件的需要是一种很少发生，但发生会引起重大后果的需 。（防灾培训 防灾培训） 要。（防灾培训）
5.2.3 学习需要分析的意义
几种有代表性的教学设计模式
1.
格拉奇—埃利模式 格拉奇 埃利模式
2.
肯普模式
格拉奇—埃利模式 格拉奇 埃利模式
内容的详 细说明 初始 能力 的 评定 目标的 详细说 明
策略的制定 分组的安排 时间的分配 空间的分配 资源的选择 反 馈 分 析 行 为 评 价
肯普模式
修改
课题-工作任 课题 工作任 务目的 预测 学习者特征
2.以“学”为主的教学设计模式 以
以学为中心的教学设计主要研究如何设计教学过程来 帮助“ 即树立以学为中心的教育观， 帮助“学”，即树立以学为中心的教育观，帮助 学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源 去进行探究学习。 去进行探究学习。 强调以学生为中心 充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神； 充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神； 强调“情境”对意义建构的重要作用。 强调“情境”对意义建构的重要作用。 学习总是与一定的社会文化背景即“情境” 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联 系的，在实际情境下进行学习， 系的，在实际情境下进行学习，使学习者能利用 同化” 自己原有认知结构中的有关经验去 “同化”与“ 顺应”才能达到对新知识意义的建构。 顺应”才能达到对新知识意义的建构。 强调“协作学习”对意义建构的关键作用； 强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调 学习过程的最终目的是完成意义建构 。 强调对学习环境的设计， 强调对学习环境的设计，强调用各种信息资源来 支持“ 支持“学”。
将教学中需要使用的媒体、材料、教学包、 网络教学系统等当做产品来进行设计。 教学产品的类型、内容和教学功能常常由教 学系统设计人员和教师、学科专家、媒体专 家、技术人员共同确定。
2.以“课堂”为中心的层次 以 课堂”
该层次的设计范围多指课堂教学，它是根据 教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在 固定的教学设施和教学资源的条件下进行教 学系统设计。 设计工作的重点是充分利用已的设施和现有 的教学材料，选择、开发适合的教学资源和 策略来完成目标。
1.
学习需要分析在教学设计中的地位
⑴ 学习需要分析是教学设计过程的基 础 ⑵ 学习需要分析有助于理顺问题与方 法、目的与手段的关系
2.
学习需要分析对我国教育改革的意 义
5.2.4 分析学习需要的方法
以不同的期望值作参照分析学习需要， 以不同的期望值作参照分析学习需要， 便形成了两种不同的确定学习需要的方法， 便形成了两种不同的确定学习需要的方法， 即内部参照需要分析法和外部参照需要分析 法。 1. 内部参照需要分析法 2. 外部参照需要分析法
实践建议
通过学习教学设计的基本理论和基本 方法， 方法，形成具有应用系统方法分析具体某 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。
本章目录
5.1 教学设计概述 5.2 学习需要分析 5.3 学习内容分析 5.4 学习者分析 5.5 教学目标的确定 5.6 教学策略的选择与制定 5.7 教学评价的设计
第五章 教学设计的程序与方法
教学设计的定义
教学设计是运用系统方法分析教学问题和 确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、 确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、 试行解决方案、 试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修 改的过程。 改的过程。
从定义可知，教学设计关心的是如何分析、 从定义可知，教学设计关心的是如何分析、如 分析 制定、如何评价 评价。 何制定、如何评价。
期望达到的 学习状况
目前学习 状况
差距 学习需要） （学习需要）
5.2.2 学习需要的类型
1.标准的需要 标准的需要
标准的需要是指个体或集体在某方面的现状与既定标准 比较而显示出来的差距。（会考、高考） 。（会考 比较而显示出来的差距。（会考、高考）
2.比较的需要 比较的需要
比较的需要是同类个体活集体通过相互比较而显示出来的 差距。 学习成绩、学习环境） 差距。 （学习成绩、学习环境）
3.感到的需要 感到的需要
感到的需要是个体认为的需要， 感到的需要是个体认为的需要，是个体需要改进自己行为 或对象行为的需要和渴望。（改进习惯） 。（改进习惯 或对象行为的需要和渴望。（改进习惯）
5.2.2 学习需要的类型
4.表达的需要 表达的需要
表达的需要是个体吧感到需要表达出来的一种“需要”。（面 表达的需要是个体吧感到需要表达出来的一种“需要”。（面 座谈） 谈、座谈）
教 学 策 略 的 制 定
教 学 设 计 的 评 价
教学设计模式的分类
从教学设计关注的结果特征出发把教学 设计划分为以下三大类： 设计划分为以下三大类：
1. 2. 3.
以课堂为中心的教学设计过程模式 以产品为中心的教学设计过程模式 以系统为中心的教学设计过程模式
1.以“产品”为中心的层次 以 产品”
3.以“系统”为中心的层次 以 系统”
一方面，按照系统论的观点，课堂教学和教 学产品可看做是教学系统。 另一方面，所指的系统可以特指比较大、比 较综合和复杂的教学系统。例如，一所学校 或一个新专业的课程设置、某行业的职工培 训方案、远程教育方案等。
教学设计模式的分类
从教学设计的理论角度和实施方法上把 教学设计的模式分为以下三大类： 教学设计的模式分为以下三大类：
5.2 学习需要分析
5.2.1 学习需要 5.2.2 学习需要的类型 5.2.3 学习需要分析的意义 5.2.4 分析学习需要的方法
5.2.1 学习需要
在教学设计中，学习需要是一个特定的概念， 在教学设计中，学习需要是一个特定的概念， 是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状 况之间的距离，或者说， 况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平 与期望学习者达到的水平之间的差距。 与期望学习者达到的水平之间的差距。
5.1.2 教学设计的基本要素
教学设计主要有以下四个基本要素： 教学设计主要有以下四个基本要素： 教学对象
教学服务的对象就是学习者
教学目标
教学目标是教师完成教学任务是所提出的概括性要求。 教学目标是教师完成教学任务是所提出的概括性要求。
教学策略
教学策略是完成教学目标所采用的教学顺序、 教学策略是完成教学目标所采用的教学顺序、教学方 教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
学习目标
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
阐述教学设计的基本定义。 阐述教学设计的基本定义。 简述教学设计的一般模式， 简述教学设计的一般模式，以及教学设计模式的 类型。 类型。 理解学习需要的概念，了解学习需要的类型、 理解学习需要的概念，了解学习需要的类型、意 义及分析学习需要的方法。 义及分析学习需要的方法。 了解学习内容分析方法并掌握其应用，掌握以加 了解学习内容分析方法并掌握其应用， 涅分类为基础的学习内容分析。 涅分类为基础的学习内容分析。 了解学习者的学习风格特点， 了解学习者的学习风格特点，掌握学习者的认知 水平和认知发展水平，掌握学习者一般特征分析。 水平和认知发展水平，掌握学习者一般特征分析。 界定教学策略，了解教学策略的分类， 界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学 策略的应用。 策略的应用。 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。
5.1.1 教学设计的意义
1. 2. 3. 4. 5. 6.
使得教学工作科学化 有利于教学理论与教学实践的结合 有助于教育科研活动的开展， 有助于教育科研活动的开展，利于组织系 统中参与者的协作 提高教学效率和教学效果， 提高教学效率和教学效果，有助于实现教 学最优化 减轻教师负担，有助于加速教师的培养 减轻教师负担， 增加学生的学习兴趣， 增加学生的学习兴趣，有助于挖掘学生的 内在潜力
1. 2. 3.
以“教”为主的教学设计模式 以“学”为主的教学设计模式 以“教师为主导、学生为主体”的教学 教师为主导、学生为主体” 设计模式
1.以“教”为主的教学设计模式 以
以教为中心的教学设计主要研究如何“ 以教为中心的教学设计主要研究如何“教”，即站 在教师为中心的角度， 在教师为中心的角度，帮助教师运用教育技术 去教好学生，提高教学质量和教学效率。 去教好学生，提高教学质量和教学效率。 以教为中心的教学设计关注教学目标的实现； 以教为中心的教学设计关注教学目标的实现； 在教学设计中致力于按认知心理学细化教学内 容； 在教学媒体设计中考虑的是如何呈现知识点， 在教学媒体设计中考虑的是如何呈现知识点， 怎样组织学生进行学习以利于学生吸收教师传 授的知识。 授的知识。
教学评价
教学评价是解决教学问题的预想方案和修正内容。 教学评价是解决教学问题的预想方案和修正内容。
5.1.3 教学设计的模式
1. 2. 3.
பைடு நூலகம்教学设计的一般模式 教学设计模式的分类 几种有代表性的教学设计模式
教学设计的一般模式
修改
学 习 需 要 分 析
学习内 容分析
学习者 分析
教 学 目 标 的 确 定