深度对话,课堂教学的新追求(课件37张)
深度对话完美版PPT
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区分练习
1、下属告诉你他担心升迁面试会失败。 2、同事告诉你他的上司不喜欢他。 3、你的下属留下许多工作进度让你去替他完成。 4、你的下属要求你听一听他的工作进度。 5、下属表示完成不了一项重要任务并表现得非常懊恼。 6、由于得不到旁部门的配合你的工作无法开展。 7、你希望下属能调上海工作，而他并不愿意。
我在困扰区
推动关系技术 技术：自我表白等
自我协助技术 技术：自信表达等
我的困扰状况
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独立成长定律
独立成长定律：谁拥有问题，谁在困扰区 ，协助谁自己找方法解决，更有利于其成为 一个独立自主的人。发展成熟健康负责任的 人格特质。（完整、一致）
最终你不得不承认，你没有能力，也没有 义务永远替别人处理他自己要去面对的问题 ！
• 过程与朝向决定了结果 • 需要一套可行动的知识
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第三单元：深度对话技术
区分：三大区分技术 了解：聆听与协助的技术 表达：自信表达提出要求 朝向：建立安去氛围
化解冲突与合作解决问题
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教练基本技术一：区分
外显
了解
1、聆听 2、发问
望闻问切
表达
1、回应、反馈 2、自信表达
内敛
区分
1、系统之内或外 2、演绎过程
6
教练的四大核心知识
• 行为科学
• 深度对话（行动科学、人本心理）
• 系统思考 • 系统发展
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第二单元：教练之功夫
• 招式（四大类） • 套路（视实际需要，无限的创造） • 内功心法（model1 model2）
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教练基本技术：招式
外显
了解
1、聆听 2、发问
望闻问切
关于课堂教学中的“深度对话”
关于课堂教学中的“深度对话”“这个问题，你们懂了吗？”“这样做，可不可以？”“你们喜欢吗？”在一些课堂上，这类无效问题、肤浅对话十分泛滥。
学生几乎不用思考，就能“异口同声”地给出所谓的答案。
课堂教学是在互动中完成的，而对话是互动的重要载体。
可是，对话也有质量高低之分：有的对话是机械的，停留在浅表层面，没有体现师生的智慧；有的对话则直指师生情感，并且关乎学科本质，激活了学生的思维。
后一种对话称为“深度对话”，开展深度对话研究，就是要站在学生本位的角度，通过体现学科本质的教学活动，使学生在学习过程中产生积极的情感，能对学科核心问题有深入思考，继而在课堂中进行碰撞交融，最终促进学生学习力的提升。
”一、告别一切按教学设计走的“流畅课堂”很多教师对“好课”的认识存在误区。
课堂上，一切按教学设计走，师生就像演员一样在演戏，过程清晰、流畅；课堂对话就像是在对台词，彼此心照不宣地排除了一切“意外”。
这样的课没有深度。
”什么是“深度对话”中的深度？至少应包括四个指标：一是要深入到学科教材的本质；二是要深入到学生的心灵深处；三是要渐次推进学生的理解；四是要释放教学的多重内涵与完整价值。
基于此，“深度对话”课堂研究的目标确定为：一切为了学生的真正理解。
深度对话的落实，必须首先来源于教师对教材的再度“深加工”。
教师可以从三个方面对教材进行“深加工”，即：知识的本质与规律、知识的过程与方法、知识背后蕴含的思维与思想。
加工的方式有“四个以”，即：以学生的角度阅读教材；以整体的思想梳理教材；以动态的目光研读教材；以比较的方法优化教材。
要在课堂上达成学生的“真正理解”，还必须做足基于理解的学情分析。
过去，我们提倡“四维”分析法，是从生活基础、知识链接、学习困难和策略预设四个维度进行分析。
开展“深度对话”课堂研究，我们可以在学情分析中强化对理解的关注。
一方面关注学生理解的基础：学生的生活经验与知识基础；另一方面也关注学生理解的节点：本节课中学生理解不到或者理解不深的地方。
深度对话,课堂教学的新追求学习心得
深度对话，课堂教学的新追求心得体会每一位新老师，都是从走进“学生”——照搬“经典”——亲近“名师”——直面“自己”——打磨“特色”——实践“理想”这样一步步成长起来的。
以往，都是要求“教师带着知识走向学生”。
往往是做到“两眼一睁，忙到熄灯”。
这的确是教师的悲哀。
现在，新时代的教育教学需要，是“教师带着学生走向知识”，这才能体现老师的主导，学生是学习的主体。
教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求的过程。
追求完美的过程就是教师成长的过程。
一名教师的亲身案例给我很深的印象：案例：新接一个班，发现有一个从不听课的孩子。
在一节课上，老师想提问他，但连问了三次，而且语气一次比一次“铿锵有力”，但孩子都没有理会她。
最后老师亲手把孩子扶起来，还是希望孩子回答，谁知孩子站起来后说了一句，“我怎么可能知道怎么回答？”课后，其他孩子反映，以前的老师们从来都当他是死了的（由于孩子的学习态度极差，所以已经是放弃了他）。
后来老师想办法改变他，每天坚持要孩子交作业，虽是空白的作业本，但也要按时上交。
老师每天还在他空白的作业上写“情书”——帮孩子把课堂笔记抄下来，并用红笔标注每一课的重点。
王老师要求孩子每天至少看一眼就行了。
慢慢地孩子变了，他会在课余时间默默地跟着老师，因为他觉得老师没有遗忘他，而是重视他，他对老师产生了一种亲切感。
跟了几天，老师把握住这个机会，跟孩子对话起来：“孩子，你来找老师，肯定是有问题了，是吗？能讲出来，我们讨论一下吗？”面对老师话语，孩子这时候好像无法逃避了，于是硬是挤出一个问题来问：“比喻句和拟人句好像……差不多，没有区别……”。
当然了，这就是一个很好机会，老师耐心地跟他讲解了两者之间的区别。
下次，孩子又跟着王老师，王老师又要他提出一个问题来问老师……为了能够跟着王老师，孩子要每次都想一个问题出来，那么也促使他学会慢慢的学习听课。
虽然，没过多久，孩子对这种的教育方法，显得有一点的疲态，但老师依然没有放弃，又换了一种新的方法。
小学教育ppt课件教案问答互动与问题探究培养学生深度学习与思考能力
特点
定义
教师可以在课堂上提出问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
课堂教学
学校可以组织问题探究相关的课外活动，如科学实验、社会调查等，让学生在实践中探究问题，提高实践能力。
ppt课件与教案的配合使用
03
通过精心设计的ppt课件和教案，使得课程内容更加生动有趣、易于理解，同时也方便了教师的教学和学生的学习。
强化深度学习与思考能力培养
在未来的小学教育中，应注重培养学生的深度学习和思考能力，通过更多的探究式、项目式学习方式，引导学生主动发现问题、解决问题。
教师可以尝试更多的创新教学方式方法，如游戏化学习、在线协作学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
01
深度学习是培养思考能力的重要途径
通过深度学习，个体可以更加深入地理解知识，提高思维水平。
02
思考能力是深度学习的必要条件
只有具备了较强的思考能力，个体才能更好地进行深度学习。
通过创设具有挑战性的问题情境，激发学习者的学习兴趣和思考欲望。
创设问题情境
鼓励学习者主动提出问题、寻找答案，培养他们的探究精神和自主学习能力。
思考能力是指个体在思维过程中表现出来的能力：它包括分析、综合、判断、推理等多种能力。
思考能力具有主动性和创造性：个体能够主动思考问题，提出新的观点和解决方案。
思考能力需要不断培养和提高：通过不断的学习和实践，个体的思考能力可以得到不断提高。
03
深度学习和思考能力相互促进
深度学习可以促进思考能力的提高，而思考能力的提高又可以促进深度学习的进行。
班主任如何与问题学生深度沟通课件
建立良好的师生关系
详细描述
班主任应与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性， 关注学生的情感需求。在沟通过程中，保持耐心和理解， 避免对学生施加压力，促进师生之间的信任和互动。
行为问题
总结词
明确行为规范
详细描述
班主任应制定明确的行为规范，让学生清楚知道哪些行为 是允许的，哪些是不被接受的。同时，强调行为规范的必 要性和重要性，引导学生自觉遵守规定。
总结词
培养学生社交能力
详细描述
班主任可以组织社交技巧培训、小组合作活动等，培养学 生的社交能力。引导学生学会尊重他人、理解他人、有效 沟通等社交技能，从而更好地处理人际关系问题。
05
案例分析与实践
案例一：问题学生的转化
总结词
通过耐心倾听和积极引导，成功转化问题学生。
详细描述
班主任在面对问题学生时，首先要耐心倾听学生的心声，了解其问题所在。通过积极引导，帮助学生认识到自己 的问题，激发其内在改变的动力。同时，班主任要持续关注学生的进步，及时给予鼓励和肯定，促进其持续改进。
03
深度沟通技巧
明确目 标
确定沟通的主题和目的
在开始沟通之前，班主任应明确沟通的主题和目的，以便有 针对性地与学生进行交流。
制定沟通计划
为了确保沟通的有效性，班主任应该制定详细的沟通计划， 包括沟通的时间、地点、方式等。
选择合适的时间和地点
选择合适的时间
班主任应选择一个双方都有空闲 的时间进行沟通，以便学生能够 专注于谈话，避免在忙碌或情绪 不稳定的时候进行沟通。
班主任如何与问题 学生深度沟通课件
目 录
• 了解问题学生的背景和特点 • 建立信任关系 • 深度沟通技巧
01
对话：深度课堂的不懈追求
对话：深度课堂的不懈追求作者：谢小银来源：《数学教学通讯·初中版》2016年第01期摘要：对话是数学课堂常见的学习活动，在对话中，师生能更好地交流认识，能带动学生的探究向深处蔓延，因此我们可以说对话是深度课堂的不懈追求。
利用课堂对话，我们将推动学生的学习效率的提升，让他们在数学学习中事半功倍。
关键词：对话；平等；师生共同体：深度课堂对话是数学课堂上常见的情景，做好课堂对话，学生能够展示出真自我，将所得与困惑拿出来与教师和其他学生共同分享，有助于学生更好地去研究问题，去领悟数学知识。
在这样简单的学习过程中，学生与学生之间、学生与教师之间能够实现思维的交流与碰撞，能够有对个体的探究成果做出更好的促进。
但是值得指出的是，对话并不是简单的师生问答，并不是教师主导的“考查大舞台”，而是在师生平等的基础上形成一个真正的师生共同体，去一起面对数学问题，做出最适切的评价和建议，让所有人都能参与到这样的活动中，有所收获、有所促进。
本文结合教学实际谈谈对话在促进课堂走向深入上的作用和意义：一、用对话点明问题，有助于学生形成明确的目标从功能来看，对话有广泛的应用范围，比如在课堂伊始的对话，可以让学生直面将要研究的数学问题，做出自己第一感官上的判断，并在对话过程中体会问题的价值，确定研究的范围和方向。
这样学生在第一时间就形成一个清晰的概念，有一个明确的目标，接下来的数学探究就将是有的放矢的过程，否则学生难以把握数学学习的主动，只能跟随在教师的指挥棒下亦步亦趋地前进。
例如在“认识负数”的教学中，笔者出示了课题之后，与学生产生一段对话：师：看到这个课题，你有什么想说的？生1：我知道今天我们将要学习负数，这是我们第一次遇到负数。
生2：我知道负数都比O小，比如在冰箱外面的面板上就有负数。
师：是吗？你能到前面来写一下这个数吗？（生2板书：-18。
）师：你们知道这个数表示什么意思吗？生3：它表示零下18度。
师：很好，其实负数在我们生活中是广泛存在的，只要我们留心生活，就能有更好的认识，那么现在我们已经与负数有了一些亲密接触，这节课你想学习负数的哪些知识呢？生4：我想知道什么是负数，负数有什么用。
《深度课堂》PPT课件
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12
4 马顿“学习层次”的实验研究
1976年，美国学者马顿和萨尔约在《论学习的本质区别:结果和过程》 一文中明确提出了表层学习和深层学习的概念。这被普遍认为是教育学 领域首次明确提出深度学习的概念。他们在一项关于阅读能力的实验研 究中，详细探讨了阅读学习的层次问题。通过让学生阅读文章并进行测 验，发现学生在阅读的过程中运用了两种截然不同的学习策略。 一种是试图记住文章所描述的事实，揣测接下来的测试并记忆，即表层 学习(Surface Learning)，也主是“浅层学习”。 另一种是试图理解文章的中心思想和学术内涵，即深层学习(Deep Learning)，也被译为“深度学习”。
20世纪八九十年代以来，随着学习科学的不断发展，深度 学习的概念和思想也不断地在教育中得到应用。
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11
来自脑科学、人工智能和认知科学领域的新成就，必然引起各国教育界新 一轮的教育教学改革。
计算机、人工智能尚且能够模拟人脑的深层结构和抽象认知，通过神经 网络的建立开展深度学习，那么： 学生的学习有表层和深层等层次之分吗? 人对知识的学习过程究竟应该是怎样的一个脑活动过程? 从作为符号的公共知识转化到作为意义的个人知识是怎样实现的? 知识学习过程究竟是一个怎样的抽象认知过程?
缺少了对思想的追寻，忽视了思想启迪，丧失了价值引领，我们的课 堂能够教给学生什么？答案只有一个，那就是一堆仅仅依靠背诵而积累的 考试过后中便远离学生人生的无意义、无思想、无涵养的符号 ...
无论是数学、还是语文，抑或其它学科的教学，务必是走向思想的教学， 方法的教学，逻辑的教学，意义的教学！这种教学就是深度教学。
多层人工神经网络模型有很强的特征学习能力，深度学习模型学习得
到的特征数据对原始数据有更本质的代表性，这将大大便于分类和可视 化问题。
深度对话,课堂教学的新追求
“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”培训汇报《深度对话，课堂教学新追求》尊敬的各位领导、老师：大家好！根据学校安排，本人于2015年8月10日至8月15日很荣幸地参加了“浙江大学甘肃省张掖市高台县小学骨干教师国际教育研讨班”。
培训班上，聆听了几位著名教授精彩的讲座，让我记忆犹新的是杭州市上城区教育学院特级教师王莺,现在来看一段介绍王莺教授的视频。
（视频）王莺教授做的题为《深度对话，课堂教学新追求》的专题报告，她用许多鲜活的例子、旁征博引，带领我们与课堂教学进行深度对话，让我们明白了作为教师，如何进行新的追求。
她提倡教师要借助教材的特色、妙处，使学生得到素养的提高，通过“自主合作探究”的方式进行实践，最终内化为能力和素养。
她还强调做一名教师，就要勇于直面自己，不断找出自己的生长点；要不断与自我对话，战胜自我的缺点；要与同伴对话，学会倾听与分担；要与理论对话，不断的提升。
她的讲座，犹如阵阵花香，沁人心脾；又如几方良药，使人提神健脑，茅塞顿开，受益匪浅。
下面我就结合王莺教授的讲座谈谈自己培训后的一些粗浅认识由于本人水平有限，不妥之处，请大家批评指正。
我谈的第一个观点是（课件2）一、一节好课的标准（课件3）王莺教授提出：一节好课应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展的课。
应该是让学生获得知识技能，掌握规律方法，增进交流体验，拓展思维，触动了情感心灵的课，甚至是提升人格、改变人生观、世界观的课。
作为一节好课要具备以下五个要素1.有意义。
（课件4）在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义在于学生学到了新知识，进一步锻炼了能力；学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。
如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道，那这节课就是没有意义的。
换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
2.有效率。
深度对话,课堂教学的新追求
深度对话，课堂教学的新追求王莺wangy@一、思考背景：把理解当作了唯一的学习目标。
（一）语文课该给孩子留下什么？①留下语言(字写对书读懂话说好文写通)；②留下形象；③留下感悟；④留下终身学习语文的兴趣与能力。
（如何从聚焦教师“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂）阅读教学是披文得意的过程，也是一个缘意习文的过程。
（二）学习1.要素：①行为主体：学生②学习水平与行为动词：知识：了解、理解、应用技能：模仿、独立操作、迁移过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… 情感态度价值观：感受、领悟③学习方式：自主、合作、探究2. 四大转变:由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质；由强调目标到强调过程的价值；由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。
3. 一节好课：①借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高。
②这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。
③把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养。
二、教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。
追求完美的过程就是教师成长的过程。
（一）在对话中成长：与教材对话；与学生对话；与自己对话；与理论对话；1. 学会与教材对话：用足教材，开发教材。
（1）阅读视角：读者、教师、学生写了什么？怎么写的？为什么这样写？（2）教材的特色、妙处：①文本的精华区（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料）②认知的冲突区③知识、经验区文本细读----语言（字斟句酌）：本语言的关键点：精华处、矛盾处、空白处文本细读----多向潜入：优化活动形式，强化主体意识（诵读、比较、还原、品评、改写）（3）把握目标：向心性1) 把握年段的阅读目标。
2) 切合单元主题特点。
（口语交际、综合性学习……）3) 依据课文表达特点。
（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料）4) 扣住课后练习（课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。
三、深度对话,课堂教学的新追求(2014)
叶澜教授的“好课五标准”
有效率。整个教学过程中，大家都有事情干， 通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整 个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果 一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率， 那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意 义上，一节好课应该是充实的课。
生成性。一节课不应该完全是预先设计好的， 在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和 精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状 态生成，这样的课可称为丰实的课。
（学生的认知冲突区 学生的知识经验区 ）
研究学生：
一、人们不仅有多元智慧方面的差 异， 而且有智慧形成节奏、速度和方式的差 异。
二、大脑并不只是认知的 场域，而且是情感的寓所， 在情感培养中自律具有极为 重要的作用。
符合学生的实际
学生的家庭背景、文化环境、生 活经历、年龄特点等都是制约学生 学习的因素。
A.视觉型：_________
B.听觉型：_________ C.触觉型/动觉型：___
三种不同类型的学习者
视觉型的学习者喜欢图片、图标和其他 的视觉设备。他们习惯于通过“看到它” 来“了解它”。他们有艺术感和强烈的 色彩感。
利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演； 布置一个有色彩的教室； 用角色扮演来帮助学习者理解学习内容；
引导是一种真正意义上的尊重，引 导是帮助学生提炼 独特体验 中的 “原始本意”，剔除一些“非学生 本意的”误导信息。
对话的最高层次就是学生自己与 自己的对话 。
引导与评价：
肯定正确-----表扬要有针对性。 纠正错误------避免直接否定，用“反 诘法”引起学生深入思考。 揭示矛盾----把学生不同的意见集中起 来，揭示矛盾，引发深思。 求异和求佳------鼓励学生寻求不同的 答案，又要善于比较，寻求相对较好的 答案。 延时评价----暂不作评价，而是在深入 阅读后让学生再作结论。
深度引领对话 建构智慧课堂
深度引领对话建构智慧课堂【内容摘要】课堂是师生进行双边活动，提升数学思维的地方。
在观点相异时，及时捕捉这一对接点,相机引发生生对话。
在有目的的争辩中，知识越辩越明，学生也越辩越兴奋，教学也就越辩越顺畅。
在学生间合作交流时，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的观点所唤醒和激活，更深入地感受和理解，真正取得心灵的沟通和共鸣，达到共同提高的目的。
【关键词】数学课堂深度对话智慧桥梁对话失语的课堂：课堂是师生进行双边活动，提升数学思维的地方。
可是在课堂中我们却常看到这样的现象：1、学生话语缺失：部分不自信的学生附和着大多数人的声音，即使心里并不赞同，反对声音也很低甚至没有；2、教师话语霸权：老师讲的滔滔不绝，自以为水到渠成，有些学生却一脸茫然与疑惑；3、小组话语失衡：小组对话，你说你的，我说我的，即使是争论，也只是比比嗓门高低，并没有主动地去寻找对方观点中的错误，或是积极地去寻找支撑自己观点的例子；交流汇报时根本不去仔细倾听别人的发言，只是记住自己的想法并准备发言……这样的课堂对话令人失望。
究其深层原因，那是在课堂对话中，没有产生生生、师生观点的共鸣，缺乏师生智慧的对接。
在数学课堂中，我们应该尝试引导学生开展深度对话，努力建构课堂智慧对接的桥梁。
一、对话解惑——师生达成共识案例1．教学苏教版五年级下册《圆的周长》。
我设计了这样的教学环节：让学生准备好几个直径分别是3、4、5厘米的圆片，并采用各种不同的方法测出圆的周长，完成下列表格：在我的引导下，学生通过一番操作交流后发现：圆的周长大约是它直径的3倍多。
此时，我用得意且自豪的语调告诉学生：‚其实，圆的周长与直径的比的比值是一个固定的数，叫做‘圆周率’，通常用字母‚∏‛表示。
我国南北朝时期的数学家祖冲之……‛突然，一名平时就爱较真的学生站了起来问：‚老师，既然圆周率是一个无限不循环小数，你怎么知道它是固定的数？‛此时又一名学生站起来：‚当时没有精确的测量工具，祖冲之是怎样通过实验得到的？‛疑惑写满小脸。
指向核心素养的小学语文课堂深度对话
指向核心素养的小学语文课堂深度对话指向学生语文核心素养发展视角，小学语文课堂教学应当追求对话的深度、质度和效度。
当下的语文教学存在着公式化、浅表化、同一化的课堂对话缺失现象。
重建语文课堂教学对话精神，就是要让对话成为一种介入、成为一种开放、成为一种姿态。
基于核心素养发展的视角，教师要引导学生与文本深度对话、与主体深度对话、与情境深度对话等。
通过对话，释放学生的潜力，让学生进行自主、自由地思考、探索。
相比传统的语文教学，新课程改革的一个重要措施就是重启了“对话精神”。
这种对话精神延续到核心素养培养的当下，在具体的学科教学当中依然有著重要的地位。
尤其是对于语文学科来说，利用对话这种形式来促进学生对语言知识的建构，是非常具有教学价值的。
对话所用的工具就是语言，语言是语文学习的重要对象，语文学科核心素养的第一要素就是语言建构与运用。
因此，在小学语文课堂上追求深度对话，就必然具有指向核心素养的意味。
在小学语文教学中，对话不仅仅是言语的你来我往，更是一种平等的精神。
对话教学不再是传统的灌输与被灌输，不是征服与被征服，不是“教书匠式”的居高临下的颐指气使，而是主体之间能彼此敞开心扉，进行充分互动、交流、分享、共享。
对话，仿佛是流淌在主体之间的意义溪流，指向学生语文核心素养发展视角。
小学语文课堂教学应当追求对话的深度、质度和效度。
一、语文课堂“对话缺失”的现象审视当下的小学语文课堂，由于观念的偏差、认知局限等的因素影响，存在着诸多的“被对话”“伪对话”“假对话”等的现象。
语文课堂对话的缺失，最为根本的就是对话精神的缺失，如对话起点、对话内容、对话视角、对话向度、对话结果等的背离。
其中，还有些对话断流的现象。
具体表现如下：（一）公式化的对话公式化的对答是被动性、肤浅性、虚假性的对话方式之一。
在小学语文教学中，许多教师习惯于用“对不对”“好不好”“是不是”等进行言语的你来我往。
还有一些教师，喜欢用“你发现了什么？”“你还有什么需要补充的？”等引导学生对话。
深度对话课堂教学的新追求省公共课一等奖全国赛课获奖课件
学会与自己行为对话
【观看自己教学录像，全景扫描，微格分析】
观察、分析、研究“对应学生教学” （每一个学生学习实况和教师态度、行 为回应之间联络）。 提出改进实作详细方法。
第48页
我们观察什么
课堂步骤及时间分配 有效提问 应答和理答 教学活动转换 学生参加度
第49页
是否激发了学生学习愿望 是否把学生作为教学出发点 是否为学生思索留下充分空间 是否让学生有充分机会学习活动 是否有利于促进学生进步与发展
利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演； 布置一个有色彩教室； 用角色饰演来帮助学习者了解学习内容；
第24页
三种不一样类型学习者
听觉型学习者偏爱用听来取得信息，他 们需要“听到它”来“了解它”。他们 普通在写作或跟读相关活动上会碰到困 难。
利用讨论、辩论、座谈等方式； 让学员相互重复信息； 防止使用肢体语言和面部表情传递主要信息；
第55页
叶澜教授“好课五标准”
常态性。现在许多公开课轻易出现准备过分现 象。教师课前很辛劳，学生很兴奋，到了课堂 上就拿着准备好东西来演出，再没有新东西展 现。教师应该有这么意识：我是为学生上课， 不是给来听课人演出。这么课才是平实课，才 是平时都能上课，而不是有多人帮着准备才能 上课。 有待完善。课不能十全十美，十全十美课造假 可能性最大。生活中书原来就是有待完善，这 么课可称之为真实课。
第31页
剥洋葱法
剥洋葱法是一个诊疗性技术，用于 识别和说明因果关系链，找到问题 根本原因。经过问最少问5个“为 何”，对问题一层层剖析、最终找 到真相方法。
第32页
举例： 为何小马工作不主动？
为何工作不主动？领导常骂我。 为何领导常骂你？他说我能力差。 为何说你能力差？因为我方案总被退回。 为何总是被退回？他说我不会写方案。 为何不会写方案?我没有这方面经验。
深度学习：追求更有效的课堂共23页PPT
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
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把握目标： 向心性
把握年段的学习目标。 依据教材表达特点。 扣住课后练习
（
研究学生：了解儿童是教育学的理论
和实践最重要的交接点。
每个儿童的学习是一个个别化的的历程。 教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。 不研究学生，教师就会变成留声机。 学生不是有待填充的标准化容器； 学生是有待点燃的多色彩的火把。
（面对学生的学习结果，老师要注意倾听和引导，
实现推波助澜，促成动态生成。）
引导是一种真正意义上的尊重，引 导是帮助学生提炼 独特体验 中的 “原始本意”，剔除一些“非学生 本意的”误导信息。
对话的最高层次就是学生自己与 自己的对话 。
引导与评价：
肯定正确-----表扬要有针对性。 纠正错误------避免直接否定，用“反 诘法”引起学生深入思考。 揭示矛盾----把学生不同的意见集中起 来，揭示矛盾，引发深思。 求异和求佳------鼓励学生寻求不同的 答案，又要善于比较，寻求相对较好的 答案。 延时评价----暂不作评价，而是在深入 阅读后让学生再作结论。
四大转变:
由强调学科到强调学习者的经验，进而 强调课程的会话本质 由强调目标到强调过程的价值 由强调教材单因素到强调教师、学生、 教材、环境四因素的整合 由强调显性课程到强调显性课程与隐性 课程的整合
用足教材 开发教材
阅读视角：读者、教师、学生
教材的特色、妙处
教材的精华区 认知的冲突区 知识、经验区
学会与同伴对话：
达到与同伴深层次的对话并使对话产生显 著的效果，需要做到以下二点：
生成共同话题
学会倾听和分享、分担
学会与理论对话
① 理论学习：用理性的眼光审视自 己的实践。
② 课例交流：在理论的观照下，进 行有目的的探索。
优秀的教师，既是创造者， 又是学习者；既是教育者，又是 研究者；既改变旧的教育模式， 也改变自己。
教学意识关注的是教学，课程意识 关注的是人本身。教育的本质是丰富 人的精神世界，丰富人性。
學 習
学习的要素：
行为主体：学生 学习水平与行为动词：
知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… 情感态度价值观：感受、领悟
学习方式：自主、合作、探究
深度对话，教育教学的新追求
杭州市上城区教育学院 王莺
wangy@
思考背景：
学习是同客观世界对话、同他人对 话、同自我对话三位一体的活动。其 基础就是基于柔和的声音与身体的交 往，基于“倾听关系”的对话性沟通。
教师的实践智慧它来自于课堂，从 一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次 次师生交往、同事对话、专业引领中 得到涵养的。
一节好课：
在对话中成长
与教材对话 与学生对话 与同伴对话 与自己对话 与理论对话
教育的过程就是一个不完美的人 引领着另一个（或者另一群）不 完美的人追求完美的过程。
追求完美的过程就是教师成长的 过程。
从教学意识向课程意识扩展
从教学意识向课程意识扩展
教学意识关注的是是否实现了目标。 课程意识是关注这个教学目标的实现 是否合理。
学会与自己行为的对话
【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】
观察、分析、研究“对应学生的教学” （每一个学生学习实况和教师态度、行 为回应之间的联系）。 提出改进实作的具体办法。
学会与自己“个人理论”的对话
【撰写教学反思日记】 理清自己的教学问题及成因 梳理一段教学经验 整理一则教学案例 不断地与新理念、他人作比较,提出改进 实作的教学设计
多维设计
学习目标 学习内容 学习方法 交流方式 作业设计
教师即课程
消解中心 强化对话
教师：协助者、协作者、促进者 学生：参与者、合作者、发现者
从“剥夺”到“还给” 时间、空间、工具、提问权、评议权
中心辐射→网络式沟通
过程引领 互动生成
走进课堂，就是走进变化 过程生成： 反馈、调整、重组 互动深化：情感流、意识流、知识流
符合学生的实际
学生的家庭背景、文化环境、生 活经历、年龄特点等都是制约学生 学习的因素。
研究课标，寻求基点 研究教材，寻求原点 研究学生，寻求起点 研究教法，寻求教与学的最佳结合点
线型的教学设计 板块式教学设计
板块式教学设计的基本特征：
板块式教学设计是灵活的、多维的。 板块式教学设计是开放的、探究的。
研究学生：
关注学生的尊严 关注学生的个性需求 关注学生的个性学习方式 关注学生的终身学习的来自望与能力学习失败的原因：
缺乏自信与自尊 低动机 缺乏学习机会 真的缺乏潜能
没有爱，就没有教育
“教育上的水是什么，就是 情，就是爱。教育没有情爱， 就成了无水之池，任你方形也 罢，圆形也罢，总逃不了一个 空虚。”
人人都说小孩小 谁知人小心不小 你若小看小孩子 便比小孩还要小
------陶行知
感谢您的聆听! 期待您的建议！
----米契斯《爱的教育》
读懂学生：“因何而起”“何以如此”
读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需求 读懂学生的语言 读懂学生的困惑 读懂学生的错误 读懂学生的情感 (学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）
剥洋葱法
剥洋葱法是一种诊断性技术，用于 识别和说明因果关系链，找到问题 的根本原因。通过问至少问5个“为 什么”，对问题一层层剖析、最终 找到真相的方法。
研究学生：
学生的现有基础是教学的起点。
学生的问题、困惑、见解和兴趣等是教学 的重要生长点
（学生的认知冲突区 学生的知识经验区 ）
研究学生：
一、人们不仅有多元智慧方面的差 异， 而且有智慧形成节奏、速度和方式的差 异。
二、大脑并不只是认知的 场域，而且是情感的寓所， 在情感培养中自律具有极为 重要的作用。