让德育渗透语文教学的课堂
德育融入语文课堂案例
德育融入语文课堂是一种积极的教育实践，旨在通过语文教学培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。
以下是一个德育融入语文课堂的案例：
课文标题：《背影》
教学目标：
理解课文内容，感受父爱的伟大。
学习作者通过细节描写表达情感的方法。
培养学生的感恩意识和家庭责任感。
教学过程：
导入新课：
教师播放一段关于父爱的短视频，营造氛围。
提问学生：“你们在生活中有没有感受到来自父母的特别的爱？能分享一下吗？”
共读课文：
全体学生齐读课文，教师引导学生注意课文中的细节描写。
教师范读，强调情感表达。
分析课文：
分析课文中的细节描写，如父亲买橘子时的动作、背影等，让学生感受父爱的深沉。
讨论课文中作者的情感变化，从最初的不理解到最后的感动和怀念。
德育渗透：
小组讨论：“你如何看待父爱？你在生活中是如何表达对父母的爱和感激的？”
小组代表发言，分享讨论成果。
教师总结，强调家庭责任感的重要性，鼓励学生多关心、理解父母，用实际行动表达感恩。
拓展延伸：
布置作业：让学生写一篇关于亲情的作文，要求通过细节描写表达情感。
课后阅读推荐：推荐学生阅读其他关于亲情的文学作品，如《我的母亲》等。
教学反思：
本节课通过《背影》这篇课文的教学，成功地将德育融入语文课堂。
学生在理解课文内容的同时，也深刻感受到了父爱的伟大和家庭的温暖。
通过小组讨论和分享，培养了学生的感恩意识和家庭责任感。
同时，也锻炼了学生的口语表达能力和团队协作能力。
在今后的教学中，可以进一步探索如何将德育与语文教学更加紧密地结合，以达到更好的教育效果。
浅谈德育在小学语文教学中的渗透
管理篇•德育天地浅谈德育在小学语文教学中的渗透王蕾（甘肃省和政县马牧沟学校，甘肃和政）新课改倡导学生德、智、体、美、劳全面发展，而德育在小学学校教育方面扮演着不容小觑的作用。
小学语文德育有助于学生树立正确世界观、人生观和价值观，实现学生全面发展。
如何将德育渗透在小学语文课堂教学中是一个仁者见仁、智者见智的过程，作为一名小学语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，从以下两点进行深入剖析，权做引玉之砖，以期为德育在小学语文课堂教学中渗透贡献微薄之力。
一、德育渗透到小学语文课堂教学中的重要性针对于小学生而言，个体认识和道德徘徊在较低层面。
作者认为：小学生道德水平处于低级和服务定向阶段。
本阶段学生道德认识比较肤浅。
本阶段学生评价好坏的主要依据是行为产生后果和对自身利害关系影响。
那些道德水平高的学生会自觉遵守课堂纪律。
这些学生通过对周围事物感悟来陈述己见，以自身视角看待道德问题，然后遵守社会秩序。
这些学生主要集中在小学高年级段。
小学语文德育资源比较丰富。
集中体现在一些名篇佳作中。
比如：一些文学名著和历史题材的课文，都是实施德育的良好素材。
小学语文德育是由语文学科特点决定的。
语文教学极大丰富了学生文化知识，学生道德素质起到潜移默化影响。
因此，德育在小学语文教学中重要性不容小觑。
二、德育渗透到小学语文课堂教学中的举措1.深入挖掘教材中的德育因素教材是教师实施教学的理论自带。
教学活动依赖于教师对教材深入理解和全面把握。
为此，小学语文教师要深入挖掘教材中的德育素材，这是实现小学语文德育的有效举措。
深度研究教材内涵，挖掘富含的德育素材，在向学生传授专业知识同时对学生实施德育。
彰显语文教材的丰富性和现实性实施德育，逐步提高学生审美情趣，提高学生思想道德水平，实现学生全面发展。
比如：在讲解某篇课文时，接教材中的德育因素，教师要充分利用语言内涵，促使学生透过表面语言文字深入到课文本质，帮助学生提高道德水平。
文道结合润泽童心——语文课堂教学中的德育渗透
文道结合润泽童心——语文课堂教学中的德育渗透摘要：《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”这个理念。
这个理念告诉我们语文教学的基本功能不只是教会学生简单的听说读写，还应包括育人这个功能。
语文学习最重要的，不是记住知识，而是通过探究的过程发展学生的思维能力，丰富学生的情感，提升学生的思想境界。
所以，语文老师要充分挖掘教材，巧用教材，利用语文学科的人文特点，充分发挥语文学科的育人功能，文道结合，让学生获得文化的滋养，精神世界的发展，人生价值观的完善，满足人生成长的需要。
关键词：语文文道结合德育语文课程是工具性和人文性的统一，不仅可以用来传递信息，沟通思想，而且可以成为人们精神的寄托。
语文在培养学生的人文素养方面的作用是其他学科都无法比拟的。
在小学阶段的语文教材中，蕴含着丰富的德育因素。
语文老师要充分挖掘教材，巧用教材，利用语文学科的人文特点，充分发挥语文学科的育人功能，文道结合，让学生获得文化的滋养，精神世界的发展，人生价值观的完善，满足人生成长的需要。
为充分发挥语文学科的育人功能，我在教学实践中做了以下的尝试：一、汉字书写，渗透德育“没有离开智育的德育,也没有离开德育的智育。
”在一定程度上，教学汉字书写的过程就是一个教学生为人处世的过程。
写字时，横平竖直、点画呼应、上下包容、左右礼让，难道不是在提示着人与人之间的相处之道吗？我在教学书写左右结构的“从”字时，我渗透了中华民族历来公认的传统美德——谦让。
教学时，我首先让孩子们观察“从”字的写法。
过了一会，小戴同学说：“这是一个左右结构的字，左右两边都是人”。
我点点头，表扬他观察得很仔细。
于是，我再问：“怎样才能把这个字书写漂亮呢？”教室里沉默了一会，小许同学说：“左边的人字的捺要变成点。
”我赞许地说：“你真会用心观察！”接着，我对同学们的回答做出了总结：“从”字左边的捺收紧缩短改为点，左边的位置就空出来了，就可以让右边的一撇充分舒展，写出来的字就有收有放，整体协调美观。
让“德”深入语文课堂
让“德”深入语文课堂“欲读好书，先做好人。
”——这是我们双明小学的办学理念，它让我深刻地认识到了德育的重要！教育被誉为太阳底下最光辉的事业，作为人类灵魂的工程师，我们不只是仅仅教书，更重要的是育人，特别是处于新世纪新课改的大背景下，更是任重道远。
众所周知：一棵小树苗要长成参天大树，其间，她要历经多少风雨，园丁要付出多少心血，土壤、阳光、空气、水分、养料，哪一样少得了！同样，一个孩子要成为一个堂堂正正的人，需要父母、老师、长辈，乃至社会中的有德之人，有识之士，付出多少关爱和心血！得为孩子们创造怎样的教育环境呢？这值得我们深思。
学校是进行德育的重要阵地。
本学期，我校在“欲读好书，先做好人”的办学理念的指导下，把圣人的教训——《弟子规》请进了校园。
一时间掀起了学习《弟子规》的热潮。
校刊、班刊上它占了重要位置，校园里经常有它的谆谆教诲。
在这样的教育环境里，孩子们的思想有了很大的改变，个人素质也得到了全面的优化及提高。
学校如此重视德育教育，作为基础学科的语文也必须重视德育教育。
那么，怎样才能在语文教学中更好地渗透德育教育呢？我的想法有以下几方面：一、以身作则，重视德育功能德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
首先，我觉得榜样的力量是无穷的。
上课时，发现教室地上有纸屑，教师应该弯下腰捡起扔进垃圾桶；看到地上有粉笔，教师应该捡起接着使用。
很自然的动作，就让学生明白了要讲卫生、要节约。
其次，教师的板书要工整、美观，语言的表达要清晰，仪表要端庄，这些可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
另外，教师要认真备课，上好每一节课，采取灵活多样的教学手段，让学生学得愉快，让学生喜欢上你，对你产生敬佩之情，愿以你为榜样。
这样对学生以后的学习工作都有巨大的推动作用。
我们发现，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。
语文教学中德育渗透的途径与方法9篇
语文教学中德育渗透的途径与方法9篇第1篇示例：语文教学中德育渗透的途径与方法语文教学是德育渗透的重要途径之一，作为传授语言文字知识的学科，语文教学不仅要培养学生的语言表达能力和阅读能力，更重要的是要传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，培养学生的人文素养和道德情操。
那么在实际的语文教学中，德育应该如何渗透？有哪些有效的途径与方法呢？下面将从多个方面进行讨论。
语文教学中德育渗透的途径是多样的，可以通过课文内容、课外阅读和作文等多种形式来实现。
在课文内容的选择上，应该注重传统文化的传承和价值观念的引导，通过选取富有思想性和感染力的文学作品，让学生在阅读中接受美好的情感熏陶和崇高的道德教育。
教师还可以指导学生进行课外阅读，让他们接触更广泛的文学作品，培养他们的审美情操和人文素养。
作文是学生表达个人思想和情感的重要形式，教师可以引导学生树立正确的价值观念，引导他们在作文中表现出对美好事物的向往和对社会生活的热爱。
语文教学中德育渗透的方法是关键的，要注重启发式教学和情境式教学。
启发式教学是指在教学中通过启发学生思维，引导他们自主探究，培养他们的自主学习能力。
在启发性教学中，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考课文中所蕴含的道德观念和人生哲理，让他们在积极思考中接受德育教育。
情境式教学是指在真实的情境中进行教学，通过学生参与感受其中的人文情感和道德观念。
可以通过给学生创设情境，在角色扮演和游戏中体验人生百态，感悟真理和美好。
这种方法能够更加生动地让学生感受到德育教育的力量，增强其道德情操和人文素养。
语文教学中德育渗透的途径与方法也包括学生自主学习和家校合作。
学生自主学习是指在课堂之外，学生通过自主阅读、自主思考和自主写作来增强自身的道德修养和人文素养。
教师可以通过布置一些与课文相关的阅读任务和写作任务，让学生主动参与通过主动阅读和写作来感悟课文中蕴含的文化精髓和道德意义。
家校合作是指学校和家庭之间的紧密联系，通过家长的参与和辅导，让德育教育在课堂之外得以延伸。
小学语文教学中的德育渗透方法7篇
小学语文教学中的德育渗透方法7篇第1篇示例：小学语文教学中的德育渗透方法语文教学作为小学教育中的重要组成部分，不仅是学习语言文字知识的过程，更是培养学生的道德情操和人格素养的重要途径。
在语文教学中，德育渗透是非常重要的，不仅可以提高学生的语文素养，更能培养学生良好的道德品质和价值观。
下面就是一些小学语文教学中的德育渗透方法。
一、注重修养教育小学语文教材中蕴含着丰富的文学知识和人文情怀，教师可以通过朗读诗歌、讲述故事等形式，引导学生领略优美的语言和深刻的内涵，培养学生的审美情趣和修养品味。
教师还可以针对精美的语文篇章和名家名作进行解读，引导学生从中感悟生活的真谛，感悟人生的意义，培养学生的高尚情操和崇高人格。
二、讲究语言礼仪语言是人类交流的工具，良好的语言礼仪是文明生活的基本要求。
在语文教学中，教师应当注重培养学生的语言修养和交际能力，引导学生尊重他人、尊重文明，不说脏话不骂人。
教师还可以通过文言文、名言警句的传授，让学生了解古代先贤的高尚品德和优美语言，潜移默化地感染学生的价值观和行为准则。
三、注重文学熏陶文学作品是语文教学中德育渗透的重要载体，教师可以通过精心挑选的文学作品，引导学生欣赏名家名作，感受经典的魅力，培养学生的情感和情操。
教师还可以从文学中挑选与学生成长相关的作品，让学生从中感受美好的情感、崇高的思想，引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、注重思想引导语文教学中的德育渗透还包括思想引导，教师可以通过文学作品和教学内容，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师可以通过解读古代诗词、现代散文等文学作品，引导学生树立正确的人生态度，培养学生的积极向上的心态。
教师还可以采用互动式教学，引导学生深入思考人生问题，从中引导学生正确的价值观念和思想观念。
五、注重情感沟通语文教学中的德育渗透还包括情感沟通，教师可以通过与学生的沟通交流，引导学生树立正确的情感态度和处理问题的方法。
教师可以通过读诗朗诵、讲述故事等形式，引导学生发现自己内心的情感需求，倾听学生的诉求，引导学生化解内心的矛盾和困惑，培养学生健康的情感体验和情感表达能力。
在小学语文教学中如何渗透德育教育
在小学语文教学中如何渗透德育教育摘要:在小学语文教学中应如何进行德育渗透呢？一是要结合语文课堂教学，对学生进行思想教育；二是要充分利用好课堂，完成教学任务，适时进行德育渗透。
关键词:小学语文教学；渗透；德育从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化；语文也注重思想教育，“以文载道”、“寓道于文”。
语文学科的文学性、知识性、思想性，意味着它不仅在智育方面，而且在德育、美育等方面都有着得天独厚的条件。
小学语文教育属于基础教育，与其他学科相比，语文学科所担负的任务则更具特殊性。
那么在小学语文教学中应如何进行德育渗透呢？笔者对此问题进行探究。
一、结合语文课堂教学，对学生进行思想教育（一）结合课文分析，渗透文中蕴含的思想小学语文教学大纲要求：语文教学要在进行语言训练的同时，使学生潜移默化地受到政治思想教育，让学生从小受到爱祖国、爱人民、爱科学、尊敬守法、有用人才的教育。
所以，语文课不光教会学生语文知识和能力，还要培养学生良好的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
在教学中，教师可以引导学生创造性地处理教材内容，形成正确的价值观。
如《落花生》一文，传统的价值观认为做人“要像花生一样默默地藏在地底下，不要做像桃子、苹果等只是外表好看而没有实用的东西”，这放在我们传统社会，放在作者所在的年代是对的。
但是放到当今飞速发展的社会中，这就有点偏颇，要引导学生开展讨论，使学生感悟到: 在竞争激烈的现代社会，一个人不仅要有实用的本领，还要善于抓住时机表现自我，推销自我，这样才会赢得更大的发展空间。
笔者在教教《和时间赛跑》这课时，就注意德育渗透，给学生讲了居里夫人、鲁迅、巴尔扎克、雨果他们都和时间赛跑，居里夫人连多余的椅子都不肯多摆，害怕客人坐下来会谈天说地耽误时间；鲁迅一天必须完成规定的文字；巴尔扎克为了写更多的文章，拼命喝咖啡提神；雨果通过运动使本来枯萎的生命得到延长，又为人类写出许多光辉的著作。
小学语文教学中德育的渗透方法
小学语文教学中德育的渗透方法语文是中小学教育的重要课程，而作为德育教育的主要渠道之一，语文课程也拥有不可替代的关键作用。
在小学教学中，如何实现语文教学和德育教育的有效渗透，促进学生的全面发展和身心健康，是语文教师需要认真探索和实践的问题。
在此，笔者结合教学实践，总结了以下几种小学语文教学中德育渗透的方法。
一、语文阅读与德育有机融合阅读是语文学科的基本内容之一。
而通过阅读，不仅可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，同时也可以通过故事中所具有的道德教育内涵来促进学生的道德发展。
在语文教学中，教师可以精选一些有代表性的著作，如《小兔乖乖》、《孔雀开屏》等具有鲜明道德教育色彩的故事，进行深度解读，引导学生认识其中蕴含的道德意义和价值判断，培养学生的道德情感和道德意识，让学生从整体上悟出“人生道路”和“人生目标”。
二、语文写作与德育内涵结合语文写作是以语言为工具，展示思想和情感的一种表达方式。
在笔者的教学中，常会以“让学生爱祖国、语言珍惜生命、关爱他人”等为主题，撰写小作文，鼓励学生发挥想象力和创造力，写出自己的心中所想所想，并在写作过程中让学生深化对命题主题的认识和理解，而这个过程，既是语文教育过程，同时也是德育教育的过程。
在语文写作中，通过对学生作文的批改、点评、讲解等方法，引导学生从语言表达、思维方式、价值观念等方面培养道德情感，让学生知识和道德的成就相互促进，达到综合德育的效果。
三、课堂讲解与个人修养并重课堂上，作为教师既要在语文知识的讲述方面下力气，也要在对学生人文修养的培养上下一番功夫。
在教学设计时，教师应意识到语文教育的德育价值，以发展学生的道德情感和道德智慧为目标，在重点难点的解释过程中，适当融入德育内涵，让学生有意识地从中获取道德成长的机会。
例如，当讲解一则“大雁做爱心”的故事时，可以就文中叙发生的丰富感情来明确表达“爱的力量”和“团结一心”的道德认知。
同时，还可结合当前社会热点及现象，为学生提供真实的信息与事例，让学生能够在学习中感知并积累道德素养。
语文教学中的德育渗透
语文教学中的德育渗透二、课文选择和解读在语文教学中，课文的选择和解读是德育渗透的重要环节。
我们应该选择那些蕴含着积极向上的价值观念和丰富人文情感的课文，如优秀的文学作品、经典的诗词散文和充满正能量的现代文学作品等，通过这些课文的阅读和解读，让学生感受到其中蕴含的美好情感和高尚品质，培养学生的道德情操和审美情感；我们应该对课文进行深入细致的解读，分析其中蕴含的道德、文化、价值观念，启发学生进行思考，引导他们汲取其中的精华，提升自己的品德修养。
只有通过对课文的选择和解读，才能让德育在语文教学中得到真正的渗透。
三、教师言传身教语文教师在德育渗透中起着至关重要的作用，他们的言传身教对学生产生着深远的影响。
作为学生的榜样和引路人，讲师们应该以身作则，言传身教，通过自己的言行举止影响学生的品德修养。
在课堂教学中，教师应该具备高尚的道德情操和崇高的教师职业道德，以身作则，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的人生观和价值观。
在学生日常生活中，教师也应该细心关爱学生，关注他们的身心健康，开展各种德育活动，引导学生树立正确的人生观和价值观。
通过教师的言传身教，德育才能得到良好的渗透。
四、课堂教学中的渗透在语文教学的课堂上，要注重德育的渗透，教师可以通过有意识的方式培养学生的情操和思想品质。
在教学过程中，教师不仅要教会学生分析课文的内容和形式，更要引导他们感受其中的美好情感和高尚情操。
在阅读课文时，教师可以进行情感导入，引导学生融入课文的世界，体验其中的情感和品味其中的文化，通过情感的共鸣，引导学生积极主动地去发现美、品味美、追求美。
在语文教学中，教师还可以通过赏析诗词、阅读文章、解读名著等方式，引导学生感受其中蕴含的积极向上的价值观念和高尚品质，启发他们进行情感共鸣和思想交流。
只有在课堂教学中做好德育渗透，才能真正培养学生的道德情操和思想品质。
五、学生作文和口才表现在语文教学中，学生的作文和口才表现是德育渗透的重要环节。
小学语文教学有效渗透德育的策略
小学语文教学有效渗透德育的策略小学语文教学是学生德育的重要载体，通过语文教学有效渗透德育，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观，提高学生的道德修养和情操素养。
为了更好地实现小学语文教学有效渗透德育的目标，我们可以采取以下策略：一、注重选材，融入人文情怀小学语文教学中的选材是渗透德育的重要途径。
教师可以选择一些富有人文情怀、道德品质的文章、诗歌和小说让学生阅读，引导学生从中感悟人生道理，培养正确的价值观和行为规范。
比如《小石潭记》、《草房子》等经典文学作品，都能够启发学生的美好情感和人生感悟。
二、注重阅读，引导思考在语文教学中，教师应该注重引导学生进行课外阅读，培养学生喜欢阅读的习惯。
在课堂教学中多安排一些阅读理解、语文素养等环节，让学生通过阅读感受人生百味，理解尊重、友爱、诚信等道德观念，培养学生独立思考的能力，使语文课堂成为德育渗透的载体。
三、注重言行一致，诠释人生真谛语文教学中的师生互动是渗透德育的重要环节。
教师在日常教学中要注重言传身教，做到言行一致，用自己的言行影响学生，让学生在与老师的交往中感受到真善美，感受到老师对生活、对人生的热爱和尊重。
教师还可以在课堂上分享一些自己身边的感人事迹，启发学生感恩、关爱、勇敢、诚信等美德。
四、注重启发思维，引导体验在教学中，教师应该注重启发学生的思维，引导学生通过对古代文学作品和名人事迹的了解，理解古人的品德修养，感受古人的高尚情操，学习古人的精神品质。
教师还可以通过教学案例的引导，让学生参与到故事情节之中，引导学生亲身体验善良、正直、宽容等美德，使学生在体验中感悟、在感悟中成长。
五、注重情感教育，塑造良好品格小学语文教学中，情感教育是渗透德育的重要手段。
教师应该通过课文情感教育、学生互动交流、师生情感沟通等途径，引导学生学会感恩、学会关爱、学会感受生活之美，培养学生的审美情感和良好品格。
六、注重评价引导，激发向上动力语文教学中的评价是渗透德育的重要环节。
德育在小学语文教学中的渗透案例
德育在小学语文教学中的渗透案例德育是人的品德、态度、价值观等方面的培养和提高，是教育的重要组成部分。
在小学语文教学中，德育应该贯穿于教学的始终，通过语文教学来培养学生的品德和素养。
下面是一个关于德育在小学语文教学中渗透的案例。
案例一：感受父母之爱在小学二年级的语文教学中，老师通过讲述《白百合》这篇文章，引导学生认识到父母的爱是无私的、伟大的。
教师先用图画和文字解释，让学生了解父母为孩子付出的辛勤劳动和关爱。
然后，教师借助孩子们身边的真实事例，鼓励他们讲述自己的爸爸妈妈的辛勤工作和关爱。
通过这样的学习，培养学生感恩父母，懂得父母的爱是无私的，懂得孝敬父母的重要性。
案例二：培养同学之间的友谊在小学四年级的语文教学中，老师选择了一篇描写友谊的故事《地道战的一天》。
教师带领学生阅读故事，然后进行讨论。
教师通过提问，引导学生从故事中找到描写友谊的句子，并让学生用自己的话解释这些句子的意思。
接着，教师组织学生进行小组讨论，让他们分享自己与同学之间的友谊故事，并从中总结出友谊的重要性。
通过这样的学习，培养学生与同学之间的友谊，学会尊重、理解和关心他人。
案例三：传递中国传统文化价值观在小学六年级的语文教学中，老师选择了一篇关于孝顺的文章《孝思》。
教师通过分析文中的情节和人物形象，向学生传递传统文化中尊重、孝顺父母的观念。
教师引导学生思考一些问题，如孝顺的表现在哪里？有什么启示和反思等等。
然后，教师组织学生进行小组讨论，让他们谈谈自己对孝顺的理解，并用自己的话来写一个孝顺的故事。
通过这样的学习，培养学生对中国传统文化的认同和传承，加深他们对孝顺的了解和体悟。
通过以上案例，可以看到德育在小学语文教学中的渗透是通过选取适合学生年龄段的语文作品和教学方法，引导学生树立正确的价值观和道德观念。
语文教学中应该注重学生情感和态度的培养，通过讲述故事、进行讨论和写作等方式，让学生感受到正能量的力量，培养他们的品德、情感和价值观。
语文教学中德育渗透的途径与方法
语文教学中德育渗透的途径与方法语文教学中，德育渗透是非常重要的一环。
通过德育渗透，可以培养学生的道德情操，提高学生的道德修养和综合素质。
在语文教学中，我们可以通过以下途径和方法来实现德育渗透。
一、课堂教学中的德育渗透1. 借助课文选择。
在选择课文时，可以选择一些具有积极向上的故事和人物形象，以激发学生的爱国心、责任感、友善精神等美德。
可以选择一些与学生生活密切相关的内容，以引发学生对社会现象和道德问题的思考和讨论。
2. 设置德育示范。
在课堂上，教师可以以身作则，积极树立自己的正面形象，注重自己的言行举止，以成为学生道德行为的良好榜样。
3. 引导学生思考。
教师可以通过问题导入、情境引发等方式，为学生提供思辨的机会，让学生通过思考和讨论来获取道德知识和价值观。
4. 设计德育活动。
在课堂上可以组织学生进行德育活动，如班级文明礼仪评比、课堂互助小组等，以培养学生的团队合作精神和责任意识。
1. 提供优秀读物。
学校图书馆或教师可以提供一些优秀的文学作品和具有道德教育意义的书籍供学生阅读。
每个学期设置一些必读书目，并倡导学生形成读书习惯。
2. 组织读书活动。
可以通过图书馆或班级的读书活动，让学生自主选择自己喜欢的读书内容，并进行分享和交流。
教师可以引导学生对读书内容进行评析，分析其中的道德理念和价值观。
3. 创设阅读氛围。
学校可以通过举办诗歌朗诵、故事讲演等活动，培养学生对文学的兴趣和热爱，从而提高他们的道德情操和审美能力。
三、社会实践中的德育渗透1. 实施社会实践活动。
学校可以组织学生参加一些社会实践活动，如参观博物馆、志愿者活动等，让学生亲身体验社会生活，感受社会的多样性和残酷性，培养他们的责任感和关爱他人的意识。
2. 鼓励参与公益活动。
学校可以鼓励学生参与一些公益活动，如义卖、捐款、助老等，让学生了解和关心弱势群体，培养他们的社会责任感。
3. 加强家校合作。
学校和家庭应加强沟通，共同关注学生的德育教育。
小学语文课堂教学中德育的渗透
学习版小学语文课堂教学中德育的渗透摘 要：教师面对很多学生很难准确判断真善美、假恶丑的状况，必须对学生加强德育教育，这就对教师的教育教学活动提出了较高的要求。
小学语文教学的各个环节都可以将德育内容渗透其中，包括课文讲读、作文教学和课外阅读中都可以贯穿德育教育的内容，让学生从课文的思想感情中引发共鸣。
这容易激发学生的情感，大大提升学生的道德品质和思想素质。
在课文教学中实施明礼守信的品格教育，教材中渗透环保理念的教育，课文教学中实现乡情亲情教育，挖掘教材中爱国主义教育内容。
关键词：明礼 守信 环保 乡情 亲情 爱国由于小学生年龄又小，生活阅历浅，生活经验有限，每个学生的认知水平和感知能力也不同。
因此，很多学生很难准确判断真善美、假恶丑。
教师面对这些需要解决的问题，必须对学生加强德育教育，这就对教师的教育教学活动提出了较高的要求。
小学语文教学的各个环节都可以将德育内容渗透其中，包括课文讲读、作文教学和课外阅读中都可以贯穿德育教育的内容，让学生从课文的思想感情中引发共鸣。
这容易激发学生的情感，大大提升学生的道德品质和思想素质。
我觉得在语文教学中渗透德育可以采取如下策略：一、课文教学中实施明礼守信的品格教育。
诚实守信、文明谦让是中华民族的传统美德，也是对学生进行德育教育的重要内容。
小学语文教材中，选入很大一部分关于尊师重教、文明有礼，诚实守信教育内容的课文，这些文章往往图文并茂，故事生动有趣，在每个故事中蕴含着一个有着良好教育意义的事例。
如《美丽的规则》讲的是作者在澳大利亚看到一眼望不到边的车流中秩序井然，而且没有警察，没有监控器，心中产生美美的感动。
在那条流淌的车灯之河中，看到了规则之美、人性之美。
教师可以借助本课教会学生在公共场所自觉遵守规则，出行注意交通规则，做一个文明谦让、自觉遵守规则的好孩子。
《我不能失信》通过讲述宋庆龄奶奶年幼时对同学诚实守信的故事，故事真实感人，教师可以延伸教育学生在生活学习中应当培养自己诚实守信的品格。
小学语文课堂教学中的德育渗透案例
小学语文课堂教学中的德育渗透案例
德育的渗透是教育工作中的重要任务之一，尤其在小学语文课堂教学中，德育渗透更是至关重要。
下面将介绍一些小学语文课堂教学中的德育渗透案例：
案例一：启发学生的思考
在语文课堂中，教师可通过精心选取的教材、故事或诗歌，引发学生的思考和讨论。
例如，在讲解一篇寓言故事时，教师可以提出问题，让学生思考故事中的道德观念和人物行为。
通过引导学生进行深入的思考和交流，培养学生的道德判断力和社会责任感。
案例二：培养学生的合作意识
在小学语文课堂中，开展合作研究是促进学生德育发展的有效途径。
例如，在研究小组内进行文学作品赏析时，教师可以引导学生共同合作，互相研究、交流和讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
案例三：引导学生正面情感的培养
语文课堂教学可以通过诗词、文学作品等方式，引导学生正面
情感的培养。
例如，在研究一首优秀的诗词时，教师可以通过讲解
诗词的意义和情感表达，引发学生对美好事物的喜爱和追求。
通过
培养学生的美感和情感，增强他们的道德素养和情感修养。
案例四：设置道德情境引发反思
教师可以在语文课堂中设置一些道德情境，引发学生的反思和
讨论。
例如，在讲解一篇故事时，教师可以提出一些伦理问题，要
求学生思考并给出自己的观点。
通过这样的方式培养学生的道德意
识和价值观念。
小学语文课堂教学中的德育渗透案例举例以上，通过这些案例
可以看出，在语文课堂中，德育渗透需要教师的引导和营造适当的
情境。
只有在合适的教学环境中，学生才能更好地接受德育的教育，培养良好的品德和行为惯。
语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育
语文教学论文：浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育语文课程标准指出》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。
”因此，德育应该是语文教学的重要内容。
在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。
那么如何在小学语文教学中渗透德育，现简单谈谈我在语文教学中的点滴体会。
一、深钻教材，找准教材中的德育“触”发点。
语文是表情达意、思维交际的工具，它可以传承文化，传达社会价值观，具有丰富的人文内涵。
因此，在语文教学中，教师一定要深钻教材，找准教材中的情感“触”发点，引导学生去体验、去发现、去感悟，从而受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。
1、识字、写字讲授中结合汉字本身的结构特点渗透。
在传统的语文讲授中，很大一局部老师往往把识字讲授看着是老师在前面一遍一遍地教字，学生在上面一次又一次地读字、记字，把写字讲授看着是学生对着讲义一次又一次的抄字，老师只把学生看着是识字写字的“机器”，全然不顾学生自身的需求，不顾学生进修乐趣及能力的造就，只是一味地把这些字“灌”进学生的脑海中，违背了一般的教育讲授规律，忽视了学生思想品德和审美情趣的造就。
我们知道，中国的汉字本身就是中华文化的瑰宝，它不仅形体优美，而且结构讲究对称又富于变化，同时寻求严整又不失灵活，体现着中华民族独特的审美情趣。
因此，在识字、写字讲授中，我们可以结合汉字本身的笔画、结构和形体等特点渗透德育，可以先让学生自己去观察、发现所学汉字的特点，再让其在讨论交换中分析这些汉字与做人处事之间的关系，将识字、写字讲授同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的笔画、结构等，明白做人的道理，受到连合友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。
小学语文课堂教学中实现传统文化与德育教育的渗透
小学语文课堂教学中实现传统文化与德育教育的渗透语文课是小学生学习的重要阵地，也是培养学生传统文化素养和道德修养的关键环节。
在语文教学中，要实现传统文化与德育教育的渗透，需要教师在教学过程中注重传统文化的传承和道德价值观的培养，使学生在语文课堂中不仅学习文化知识，更重要的是培养学生的道德情操和人文素养。
一、通过经典名篇传承传统文化小学语文课程中，经典名篇是传承中华民族优秀传统文化的载体。
教师可以在传统的文学名篇中选择优秀的作品进行讲解和解读，引导学生感受其中蕴含的传统文化内涵。
比如在教学《木兰诗》时，可以让学生了解木兰传奇的故事，体会木兰精神的伟大，激发学生的爱国情感和责任感；在教学《孔乙己》时，可以引导学生了解鲁迅先生的思想，引导学生思考社会道德与个人命运的关系。
通过经典名篇的教学，不仅可以传承中华民族的优秀传统文化，还可以培养学生的文学鉴赏能力和道德情操。
二、通过古诗词培养审美情趣古诗词是中华传统文化的瑰宝，也是对美好情感和道德观念的表达。
在语文课堂教学中，教师可以选取经典的古诗词进行诵读和赏析，引导学生感受其中蕴含的美好情感和优秀的道德观念。
比如在教学《赋得古原草送别》时，可以让学生领会李白对自然景观的赞美之情和对别人的祝福之意，培养学生的审美情趣和美好情感；在教学《将进酒》时，可以引导学生认识到李白豪放不羁的性格和对人生的豁达态度，启发学生向上向善，追求卓越。
通过古诗词的教学，可以不断陶冶学生的情感，培养学生的美好品质和道德情操。
三、通过古典名著启迪心灵古典名著是中华传统文化的珍贵遗产，也是对人性、道德和智慧的长期探索和思考。
在语文课堂教学中，教师可以引导学生阅读《三字经》、《弟子规》、《论语》等古典名著，让学生接触到古代先贤们的思想和智慧，启迪学生的心灵，陶冶学生的品格。
比如在教学《弟子规》时，可以让学生了解到中华传统的家庭观念和行为规范，培养学生的孝道思想和人际关系的理解；在教学《论语》时，可以让学生了解到孔子的思想和教育理念，引导学生体会仁爱之道和待人处事的原则。
高中语文教学中德育渗透案例
高中语文教学中德育渗透案例案例一：关于传统文化的探讨- 场景描述：在高中语文课堂上，教师以传统文化为主题展开教学。
- 活动内容：教师在课堂上引导学生了解中国传统文化的内容，如古诗词、传统节日、经典小说等。
- 德育渗透：通过传统文化的探讨，学生可以了解和传承中华优秀的传统价值观，如孝道、礼仪、忍让等。
同时，学生也能够培养正确的文化自信心，并增强自我认同感和归属感。
- 效果评估：通过课堂讨论、小组活动和作业，学生积极参与，表达了对传统文化的兴趣和理解。
他们对中华传统文化的认同感和自豪感明显增强。
案例二：文学作品的阅读与思考- 场景描述：在高中语文课堂上，教师通过文学作品的阅读和思考引导学生思考人生和社会问题。
- 活动内容：教师选取了优秀的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等，组织学生进行阅读和讨论。
- 德育渗透：通过文学作品的阅读和思考，学生可以培养对社会问题的敏感性和思辨能力，进一步提升他们的人文关怀和社会责任感。
- 效果评估：学生在阅读和讨论过程中，能够深入理解作品中的人性和社会问题，并进行合理的思考和表达。
他们能够在作品中寻找到自己的共鸣，培养了批判性思维和良好的文学素养。
案例三：语文实践活动的开展- 场景描述：在高中语文课堂上，教师组织实践活动，提供实践性的语文研究机会。
- 活动内容：教师组织学生参观历史文化名胜、写作比赛等实践活动，让学生亲身体验和实践语文知识和技能。
- 德育渗透：通过实践活动的开展，学生能够增强实践动手能力，提高团队协作与沟通能力，培养勤奋、坚韧和自律的品质。
- 效果评估：学生在实践活动中积极参与，展现了积极向上的研究态度和优秀的团队合作能力。
他们能够在实践中将语文知识应用到实际生活中，并体会到实践的重要性和价值。
以上是几个高中语文教学中德育渗透的案例。
通过这些案例，我们可以看到，高中语文教学既要注重学科知识的传授，也要渗透德育教育的内容。
通过这样的教学方式，既能够提高学生的语文素养和文化修养，也能培养他们的人文关怀和社会责任感。
如何在语文教学中进行德育渗透
如何在语文教学中进行德育渗透语文教学是培养学生德育的重要途径之一、德育渗透是将德育内容融入到语文课堂中，通过阅读、写作、讨论等活动，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
下面将从德育目标、德育方法和案例三个方面，探讨如何在语文教学中进行德育渗透。
首先，明确德育目标。
在语文教学中进行德育渗透，需要明确具体的德育目标，如培养学生的道德情感、价值观念、行为规范等。
教师可以通过文本选择、阅读材料的引导、课堂讨论等方式，引导学生认识到文本中的道德问题，并通过引发学生思考、讨论，培养学生正确的道德情感和价值观。
其次，选择合适的德育方法。
在语文教学中，教师可以选择德育教材、德育案例、德育活动等多种德育方法，将德育内容融入到课堂。
比如，在选择文本时可以重视传统文化和优秀文学作品，通过文本中的道德故事和道德情感，引发学生的共鸣和思考；在阅读中可以引导学生分析人物的道德选择和行为规范，培养学生的道德判断能力；在课堂讨论中可以引导学生关注社会问题，激发学生的社会责任感。
最后，通过案例分析，具体说明德育渗透的实施。
例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以引导学生分析贾宝玉和林黛玉等人的道德选择和行为规范，让学生认识到勤俭节约、尊重他人、守信用等价值观念的重要性；在写作活动中，可以引导学生撰写感恩的作文，培养学生的感恩之心；在课堂讨论中，可以选择一些有关公平正义、友爱互助等话题，引发学生思考和表达自己的观点。
总之，德育渗透是语文教学中必不可少的一环。
通过明确德育目标，选择合适的德育方法，结合具体的案例进行分析，可以有效地实施德育渗透。
通过这种方式，可以培养学生健康的心理素质、正确的价值观念，形成良好的行为习惯，为他们的成长和发展提供全面的支持。
小学语文教学中德育教育的渗透方法5篇
小学语文教学中德育教育的渗透方法5篇第1篇示例：在小学语文教学中，德育教育一直是教育工作者们非常重视的问题。
因为语文教学是培养学生综合素质的一个重要途径，而德育教育恰恰是对学生思想道德品质的培养。
那么在小学语文教学中，如何将德育教育渗透其中呢？本文将探讨一些方法。
语文教学是德育教育的一个重要载体。
在教学中，教师可以通过精心设计的教学内容和教学方式，引导学生正确树立正确的人生观、世界观和价值观。
比如在教学中选择一些有思想性、富有感情色彩的课文或小说来讲解，引导学生思考人生的意义，培养学生的情感和情操。
教师可以通过课堂讨论、小组交流等方式，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的辩证思维能力和自主学习能力。
语文教学中的德育教育应该贯穿于教学的方方面面。
比如在教学内容的选择上，要注重培养学生的人文素养和社会责任感，多选取一些有益于学生健康成长的教材。
在教学过程中，要注重培养学生的审美情趣和人文情操，引导学生热爱生活、热爱学习、善于表达。
在教学评价上，要综合评价学生的语文能力和人文素养，让学生明白，语文教学不仅是学习语言文字知识，更是培养思想道德情感，提高人文素养的过程。
语文教学中德育教育的渗透还可以通过学生文学活动来实现。
学生文学活动是小学语文教学中的一个重要环节，可以启发学生的想象力、情感和创造力。
在学生文学活动中，可以引导学生撰写读后感、写作文、创作小说等，让学生通过自己的文字表达自己的情感、思想和价值观。
教师可以对学生的作品进行评价、指导，让学生在创作中感受美、感悟人生，培养学生的审美情趣和人文素养。
语文教学中的德育教育还可以通过与家庭、社会的联系来实现。
教师可以与学生家长、社会团体合作，开展一些有益于学生德育教育的活动。
比如组织学生参加义工活动、社区文化活动，让学生在实践中体会助人为乐、乐于分享的快乐；组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中感受历史文化的魅力。
通过与家庭、社会的联系，可以让学生加深对德育教育的理解和体验，使其在日常生活中自觉践行正确的道德规范和价值观。
语文课堂教学中德育的渗透
读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德: 朗读课文，使学生做到身同此境。再通过多次、多形式朗读，学生
品质数育，发展学生的智力,培养良好的学习习惯。”由此可见，无： 便会从中悟出小壁虎懂礼貌的道理。
论从小学语文学科的任务，还是从小学语文教学的目的来讲，小 学语文教师都应在教学中切实加强思想品德教育。
就阅读教学而言，要先引导学生弄清课文中字词句的意思,
认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立辩证唯物主； 然后通过理解重点词句,体会作者的思想感情，最后引导学生体
义世界观。第三，要加强业务学习o坚持教育专业知识的学习和能: 会作者是怎样表达思想感情的。
力的锻炼。懂得教育学、心理学的基本知识，具有教育能力、教学:
受到人物形象的感染，必能诱发情感的产生,从而萌发一种学习: 的记叙文，应抓住人物语言、行为、外貌、心理等方面的描写来理
人物品质的激情与行为。因此，教学中应根据教材的特点，努力突 解课文内容，体会人物的精神品质叙事的文章，要弄清事情的起 出课文中的人物形象，让学生受到感染和教育，从而认识到生活 中的美与丑、善与恶。切实重视智育中的德育因素,让学生在学习； 因、经过和结果，理清叙述的顺序，抓住文章的主要内容，领悟作
—、有意
育性目标的确定还要具有科学性，要符合小学生的认识规律，防
德是素质之魂。对学生进行思想品德教育是时代的需要，是［ 止“中学化”秋'成人化”。
由小学语文学科的性质和任务决定的。在小学语文教学中，教师:
三、有机
应做到有意识地对学生进行思想品德教育。
对小学生进行思想品德教育，应该是养成教育，要使学生在
管理篇•德育■夭地
语丈课壹教学中徳育的渗透
庄赐真 （南靖县龙山中心小学，福建南靖）
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让德育渗透语文教学的课堂——山东省小学语文德育教育课例暨课堂教学研讨活动总结山东省新泰市青云街道朝阳学校邵华2017年11月1日到3日，山东省小学语文德育教育课例暨课堂教学研讨活动在美丽的海滨城市——日照举行。
刘丙军校长带领我和刘茂菊老师，以及明珠学校的李靖主任和宋丽红老师前去学习。
日照因“日出东方而先照”得名，虽然这是个热门的旅游城市，但金秋时节的日照天高云淡，并不显得拥挤和繁忙，反而觉得悠闲、温馨与浪漫。
小语德育教研活动选择在这座城市召开，更觉为海滨之城锦上添花！这几天的学习活动安排得紧凑充实，首先由山东省教学委员理事长、山东省教研带头人李家栋主任作报告，之后观摩了九节语文课，听取了三个教学论坛的执教老师和专家的分析讲座。
不管是专家报告还是观摩课，整个活动都给人一种耳目一新、豁然开朗的感觉。
专家的高屋建瓴，执教老师的课堂，赏心悦目，精彩纷呈，如同赶赴了一场盛宴，让我们开拓了视野，收获了新方法，打开了新思路。
真是受益匪浅！李家栋主任在报告中讲述了课堂教学观摩课研讨的重点，他分两个方面做了阐述。
一、语文如何实施德育。
作为语文学科实施德育教育应该注意哪些问题呢？1、符合语文学科性质。
应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2、遵循语文教育规律。
语文教学具有很强的实践性。
如重视学生读书兴趣与能力的培养，引导学生养成读书的习惯，阅读古今中外的经典名著和其他优秀读物，培养热爱读书的良好习惯，养成热爱读书的情趣，诵读吟咏，静声默读，充分感受汉语的形意之美，深刻领悟作品的情感态度和积极探求作品的思想价值，自觉汲取作品的文化智慧，陶冶情操，完善人格。
让读书成为终身的精神需求。
李主任强调，语文课程具有丰富的文化内涵。
语文课程在继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感方面具有不可替代的作用。
应引导学生在学习和传承中华优秀传统文化人文的同时，尊重与理解多元文化，使其成长为具有传统人文底蕴语现代国际视野的复合型人才。
这种做法体现了核心素养的其中三个方面——人文底蕴、审美情趣和国际认同。
3、彰显语文德育特性。
语文教学关注学生负责任地表达。
关注社会、关注人生、热爱生活，科学理性地分析社会现象，以负责任的态度陈述自己的观点和要求，真实客观地表达内心的思想感情，积极进取，乐观向上，敢于担当，传递社会正能量，唱响社会时代主旋律。
语文的德育特性又体现了核心素养的另一个方面——责任和担当。
二、以学生的学习为中心设计教学活动，让学生学习真正发生。
佐藤学是日本教育专家，被认为是全球“学校教育最有影响力”的研究者之一。
李主任引用了他的理论：“让教室里的学习，成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习。
”“教师在课堂上要以谨慎的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声和无声的回答。
”魏书生老先生在前几天的一次“班主任带班策略研修班”的报告中也强调了“生命需求，关注个体”，教育专家的观点都体现了核心素养的“学会学习”。
教师要用耳、眼、心去倾听，听出学生内心的需求，听出组内学生、组间群体的差异，保证每个孩子都能安心地学习、热衷学习。
学习共同体不仅关注教学的效果、成果、结果，更关注学生解决问题、获得认知的学习过程，关注学生协同学习的能力。
关注学生学习，要注意以下几点：1、要重视学情研究，把握学生的疑点、难点与趣点。
2、要关注学生解决问题、获得认知的学习过程，珍视学习的需求与精彩。
3、要设计有价值的有层次的学习活动，调动不同学生的学习热情与思维激情，发挥所有学生的聪明才智。
李主任的报告紧紧围绕新时期的核心素养教育下，语文教学如何进行德育教育展开论述，既有理论研究指导，也有问题解决方向，并强调语文学科实践教学中，不能空洞说教，要从学生的实际出发，讲求教育的针对性，提高教育的时效性。
接下来是小学语文德育优秀课例观摩，共安排了九节课。
这九节课分别代表了小学低、中、高年级段的课例，有诗（《七律.长征》）、词(《清平乐.村居》)、儿童诗（《假如》）、状物（《翠鸟》）、小说（《景阳冈》）、事理说明文（《圆明园的毁灭》）、回忆性散文（《姥姥的剪纸》）、叙事性散文（《给予树》）。
下面我分别说说这九节课是怎样在教学中实施德育教育：一、《翠鸟》是人教版三年级下册的一篇状物课文。
讲课的是淄博市高新区华侨城小学的陈锦秀老师。
这节课围绕李主任提出的“言语呈现和思维提升”，陈老师指导学生有感情地朗读，体会作者用词的精确和巧妙，并且运用课文连用比喻的方法写丹顶鹤。
情境创设，与语言实践作了进一步的结合，丰富了学生个体的语言表达形式，促进了学生语言能力的发展和思维的提升。
陈老师这节课体现了四个美：观其色，初识外形之美；扣其名，感受汉字之美；传奇神，品味语言之美；明其理，浸润心灵之美。
这堂课拓展补充的“点翠”，让这堂课的德育教育得到了升华。
陈老师的这堂课是与状物散文的美丽邂逅！二、《清平乐.村居》是一首词，执教者是枣庄市市中区永安镇聂庄小学的张奎老师。
张老师在这节课中让学生读中感悟语言的魅力，感悟语言的趣味，感悟词句的境界，让读书声滋养孩子的心灵。
这节课以诵读提高学生核心素养为主，以德育为另一条线，双线进行诗词教学，扎实地在课堂教学中立德树人。
（一）梯度诵读为主1读正确、读流利的基础上读出节奏，读出韵律。
2通过老师的泛读、学生的想象、老师的简笔勾勒，呈现出词的画面，感知整首诗的主要内容。
3抓住关键词，走进人物内心，感受诗的意境美。
4拓展延伸，阅读辛弃疾的其他几首词，从这词的人物内心走到了诗人的内心，由爱小家到爱大国，对学生进行了爱国教育。
（二）德育教育梯度诵读中，学生不仅体会到了诗词的韵律美、画面美、意境美，让学科德育立德树人贯彻始终。
预习中搜集资料初步感知辛弃疾的爱国情怀，受到爱国主义教育。
在第一梯度韵律美中，欣赏到中国传统诗词的韵律美，第二梯度读中再现生活中的美景，发挥想象，感受画面之美，真正领略中华诗词独特的魅力—诗情画意。
第三梯度体现的意境美，让学生自主探究，抓住关键词“锄”“喜”“无赖”“相媚好”等感受一家人的温馨和谐。
学生在理解这些关键词中受到了“孝”“悌”的责任担当的教育，让学生从词中体会到了人物内心的世界。
（三）核心素养1学生经历了学习过程。
2发挥想象，感受意境美当中，通过文体的梳理绘画，让学生思维得到了发展。
3梳理景物、人物、关键词的探究中，学生的审美鉴赏创造性地得到了提升。
在拓展延伸中，学生会不自觉地爱上了中国诗词，爱上中国传统文化。
张奎老师的语文教学，体现了小语德育的无痕，让德育渗透到语言文字的教学中。
三、《七律长征》是五年级上册的课文，由临沂市兰山区第四实验小学的李传杰老师执教。
这堂课有三大特点：（一）、设计预习单，初悟伟人情、长征义。
查找资料当中，师生共同筛选，设计查询目标，让学生预习有法可依，有章可循。
李传杰老师的团队先后经过10次预习单的修改，这节精彩的好课，千磨万炼，如同凤凰涅槃后才呈现在我们面前。
这个团队的精益求精的精神令我们敬佩！（二）关注表达方法，再悟伟人情、长征义。
诗句中的夸张方法的处理中，先让学生自读自悟。
接着老师课件展示李白的诗，与这首诗中的夸张对比找到了两种夸张的不同，接着引导学生思考：主席这样夸张的真正意图是什么？这样就撬动了学生的思维，让学生真正体会到了诗人所要表达的是红军战士的革命乐观主义大无畏精神。
这种感受就融到了对语言文字的学习当中。
经过这样的学习，学生对诗词表达方法的体会也是有温度的。
（三）反复诵读诗句，深悟伟人情、长征义。
在朗读中领悟，又在领悟中诵读，入情入味。
德育教育水到渠成，润物无声。
整个课堂的朗读分为三个层次，读正确，，读出情感，激情朗读，让学生在朗读中体会今天长征的意义。
李老师的这堂课引导学生走进主席的作品，引领孩子体会主席的诗人气质，感受主席作为诗人高尚的情怀。
走进主席的作品，主席在我们面前更加温暖，更加可亲。
在课文拓展延伸中，让学生阅读《忆秦娥.娄山关》《清平乐.六盘山》《念奴娇赤壁怀古》和《为人民服务》。
德育教育在整堂课落到了实处。
四、《假如》是二年级的一篇课文，由烟台市芝罘区养正小学的张韶宏老师执教。
张老师介绍，在接过这篇课文后，她首。
去读。
读懂作者、读懂背景、读懂课文，因为每篇课文都是作者的灵魂之作，了解了作者和背景，才能心生敬畏，才能充满人文情怀的去备课，去教课。
这堂课体现了三个爱：（一）爱在汉字的意蕴中。
张老师的汉字教学活泼灵动。
“粮食”的教学中，“良”在不同的汉字中书写不一样，“粮食”的“粮”中，最后一笔是捺，而“粮食”中“食”最后一笔变成长点。
因为汉字书写中一字不准出现两条长捺。
“健康”一词，张老师解释，迈开长腿走起来人才会健康，化繁为简，对于二年的学生来说，就能轻轻松松地记住了这两个词的写法。
（二）爱在动人的画面里。
课堂中，张老师设计了多媒体视频和简笔画。
马良的故事是用视频出现的，动感的视频，让学生了解了马良的故事和这只神笔。
讲解课文中，张老师画简笔画，情感叠加地为学而画，先画小树，小鸟，西西；画因爱而生，画太阳，好腿，谷粒。
画面的叠加，润物无声，为山村的孩子画学校、花书包、画书本，为非洲的孩子画食物……画的魅力充满情趣的美，这种行之有效的教学工具符合低年级的特点。
（三）爱在美丽的语言里。
这篇儿童诗浅显易懂，诗句中词组“遥远的地方”“好吃的谷粒”“健康的身体”，老师指导读“的”时轻一点，，让诗句读起来有跳跃感，诗句就有了节奏感，美好的心愿就有了色彩。
假如你有马良的神笔，你会画什么？张老师将文中语言、叙事情感进行再创造，爱在学生的表达中生成，情在学生的感动中建立。
张老师对母语的热爱和敬畏，将神奇的语言文字和浓浓的情感播撒到了孩子的心中。
五、《掌声》是人教版三年级上册的课文，由日照市岚山区碑廓镇甫田小学的崔霞老师指教。
崔老师别出新格，以创设“爱的魔方”节目贯穿始终，让学生感悟文本所传达的温暖与美好；抓重点词语，通过动作、外貌描写的分析深入人物内心，入情入境地朗读感悟爱的传递；学生参与角色，身临其境，探索文中人物情感变化轨迹；最后的拓展延伸，让学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践情动而辞发。
崔老师在这节课中充分创设语言情景，让学生在说中明理：（一）加强朗读训练，读中体情。
通过朗读训练巧妙地渗透德育教育，细细地品，入情地读，把文章的内蕴读成自己的体验，在潜移默化中得到情感的熏陶，达到预期的德育目标。
（二）节目传情，情真意切。
以《爱的魔方》电视节目入手，创设情境，激发学生的读书欲望与学习兴趣。
学生入情入境，心中渐渐同情之意，继而将关爱、尊重等德育种子根植于心。
为培养学生高尚的道德情操夯实基础。
（三）、拓展延伸，德育升华。